标准化新生儿模型结合PBL教学法在新生儿科临床见习带教中的应用

目的 探讨标准化新生儿模型结合PBL教学法在新生儿科临床见习带教中的应用.方法 对照组采用传统见习带教模式,实验组采用标准化新生儿模型结合PBL教学法.带教结束时对学生进行教学满意度调查及出科考试.结果 不论是教学满意度还是理论和操作成绩,实验组均明显优于对照组,差异有显著性（P＜0.05）.结论 标准化新生儿模型结合PBL教学法能够提高学生的学习主动性,培养临床思维,是值得推广的教学模式.     

互动启发式教学法在儿科学临床见习课程中的实践

目的探讨互动启发式教学法在儿科学临床见习带教中的教学效果。方法采用互动启发式教学法对广西医科大学2002级71名临床医学本科学生进行儿科学临床见习带教,并进行考试及问卷调查。结果大多数参与学生认为互动启发式教学法能激发学习兴趣,提高语言表达能力、临床思维和动手能力、创新能力和学习效率,有利于团队精神的培养。结论互动启发式教学法是一种有益于学生的儿科临床见习带教方法。     

CBL+Mini-CEX教学在糖尿病见习带教中的应用

目的：探讨CBL结合Mini-CEX教学在糖尿病见习带教中的应用效果。方法：将2020年5月在内分泌科见习的33名学生分为两组，试验组采用CBL+Mini-CEX教学法，对照组采用传统带教法。比较两组学生的见习成绩、Mini-CEX测评分数及教学满意度。结果：试验组见习成绩、Mini-CEX测评分数均高于对照组。两组教学满意度无差异。结论：CBL+Mini-CEX教学法在糖尿病见习带教中能够提高见习学生的见习成绩及临床技能，教学满意度高。     

模拟教学法在护理学基础实训教学中的应用

目的 探讨模拟教学法在本科护理学生护理学基础实训教学中的应用效果。方法 以黑龙江中医药大学2018级和2019级护理本科实习学生为研究对象,将2018级的135名学生设为对照组,2019级的136名学生作为试验组。两组学生分别接受常规实训教学方法和模拟教学法。实训结束后,比较两组学生成绩、自我效能评分,并调查学生对实训带教的满意度。结果 试验组考试平均成绩（93.40±7.86）高于对照（88.66±5.86）,差异具有统计学意义（P＜0.01）;试验组自我效能得分（29.8±3.83）高于对照组（28.76±2.75）,差异有统计学意义（P＜0.05）;试验组临床带教满意度高于对照组,差异有统计学意义（P＜0.05）。结论 模拟教学法能有效提高学生实训成绩,增强学生自我效能感,提高学生对实训教学的满意度。     

用问题教学法带教神经外科临床见习的探索

探索问题教学法在神经外科临床见习教学中的应用方法和应用结果。将学历和成绩相似的110名医学生,随机分成两组,试验组采用问题教学法带教,对照组采用传统的临床见习带教,以出科考试成绩和不记名满意度调查为评价指标,评价试验组和对照组的教学结果,结果显示,试验组的出科考试成绩和不记名满意度调查结果明显优于对照组。研究表明,问题教学法应用于神经外科临床见习带教有利于提升医学生的学习兴趣、提高教学效果。     

思维导图结合情景模拟教学在腹部外伤见习带教中的应用

目的　探讨思维导图结合情景模拟教学在腹部外伤见习带教中的教学效果。方法　选取空军军医大学2017级五年制临床本科见习医学生作为研究对象,采取随机数字表法将其分为试验组（98人）和对照组（92人）。试验组采用思维导图结合情景模拟教学,对照组采用传统教学。课程结束后从理论考核成绩及授课满意度评价两个方面评估教学效果。采用SPSS 19.0进行 t 检验和卡方检验。结果　试验组学生理论考核成绩优于对照组[（84.03 ±8.99） vs. （78.53±8.97）],差异有统计学意义（P<0.05）;在学习兴趣、团队意识及思路清晰等方面均较对照组有优势,取得了较好的带教效果。结论　思维导图结合情景模拟教学有助于提高腹部外伤见习带教的教学质量,提供了一定的借鉴经验。     

CBL教学法结合“一对一”带教在儿童肺功能临床见习教学中的应用

目的：探索CBL教学法结合“一对一”带教在儿童肺功能临床见习教学中的应用效果。方法：将呼吸专科护士培训班46名学员随机分对照组和试验组,每组各23人,对照组采用传统教学方式,试验组采用CBL教学法结合“一对一”带教方式,比较两组学员肺功能考试成绩和教学效果主观评价情况。结果：试验组学员考试成绩和教学效果总体主观评价均明显高于对照组(P<0.05)。结论：在儿童肺功能临床见习教学中,应用CBL教学法结合“一对一”带教更有利于学员对理论教学内容的理解和掌握,提高临床应用能力,且学员对带教的满意度更高。     

多模式融合教学在血栓和止血临床见习带教中的应用探索

目的 探讨以翻转课堂(flipped classroom, FC)+基于案例教学法(case-based learning, CBL)+基于问题教学法(problem-based learning, PBL)3种教学方法相融合的方式在血栓和止血临床见习带教中的应用及效果。方法 选择首都医科大学2018级医学检验技术专业本科生60人为研究对象,随机分为实验组(实验教学方法组)和对照组(传统教学方法组)。实验组采用FC+CBL+PBL教学方法授课,对照组采用传统授课式教学方法,观察及比较两组的教学效果及满意度。结果 实验组理论成绩、实际操作能力、报告单解读及临床意义分析能力均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);实验组的理论知识掌握程度、自学能力、团队合作能力、实操能力、临床思维及沟通能力与见习带教满意度评分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论 在医学检验专业血栓和止血临床见习带教中,FC+CBL+PBL融合式教学法有助于提高见习效果,值得进一步地探索和实践。     

PDG教学法在心内科临床护理见习中的应用

目的探讨问题-讨论-指导（PDG）教学法在心内科见习教学中的可行性及有效性。方法将在我院心内科见习的中山大学2004级护理系学生随机分为对照组（39人）和实验组（39人）,对照组采用传统教学法带教。实验组采用PDG教学法带教。2周见习结束后对2组学生的护理病历成绩进行比较,同时采用自行设计的调查问卷进行主观效果评价。结果从护理病历成绩来看,PDG教学法明显优于传统教学法（P〈0．01）;实验组各项主观评分均高于对照组,提示学生对PDG教学法的主观评价明显优于传统教学法（P＜0．01）。结论采用PDG教学法可提高见习学生整体素质和临床综合能力,具有可行性及有效性。     

PDG联合CBL教学法在呼吸内科教学中的应用

目的探讨和评价问题—讨论—指导教学法（problem-discuss-guidance,PDG）联合以案例为基础的教学法（case-based learning,CBL）在呼吸内科临床见习带教中的应用效果。方法 选取2022年3—6月重庆医科大学附属第二医院呼吸内科临床本科见习生100名，简单随机分为两组，对照组50名见习生接受传统教学，试验组50名见习生接受PDG联合CBL教学，见习结束后通过理论成绩及操作考核评价教学效果，通过问卷调查了解学生对PDG联合CBL教学法的认可程度。结果 试验组见习生的理论成绩、操作成绩及总成绩与对照组比较均较高,差异有统计学意义（P <0.05）；分析两组学生对教学方法的认可程度，试验组高于对照组，差异有统计学意义（P <0.05）。结论 在临床见习带教中实施PDG联合CBL教学法效果显著，能够将理论知识和临床实践相结合，提高学生综合素质水平，有利于培养更多高素质医学人才。     

SNAPPS床旁带教法在骨科教学中的应用

目的：探索以学生为中心的SNAPPS(summarize、narrow、analyze、probe、plan、select)床旁带教方法在骨科教学中的可行性及有效性。方法：选择我院2017级全程教学班30名学生为研究对象,将其随机分为试验组15人,对照组15人,试验组采用SNAPPS床旁带教方法,对照组采用传统讲授式(lecture-based learning, LBL)床旁带教方法。见习过程中记录学生采集病史时间、诊断正确率,见习结束后采用理论测试、技能考核和问卷调查对两组学生的见习效果进行比较。结果：试验组学生的出科考试成绩优于对照组(P<0.01);试验组学生在病史采集时间、诊断正确率方面优于对照组(P<0.01);试验组在提高自主学习能力、医患沟通能力、临床思维能力、总结分析鉴别能力、学生间协作能力方面优于对照组(P<0.01)。结论：SNAPPS床旁带教方法效果优于传统讲授式床旁带教方法,有利于培养学生的临床思维。     

基于卓越医师培养目标的改良式以团队为基础的学习在眼科见习课中的应用

目的 基于培养卓越医师的目标,评价改良式以团队为基础的学习（team-based learning,TBL）教学法在眼科本科生见习课带教中的应用效果。方法 参考随机数字表法将临床专业本科生进行分组,其中对照组（n=50）实施常规眼科见习带教,试验组（n=50）实施改良式TBL教学法进行眼科见习带教。对比两组临床专业学生的理论考核成绩及技能考核成绩,并比较两组学生对教学效果的主观评价。采用SPSS 23.0进行t检验和Wilcoxon’s秩和检验。结果 试验组的理论考核成绩（29.68±4.52）优于对照组理论考核成绩（27.84±4.33）,差异有统计学意义（P<0.05）;试验组技能考核成绩（32.88±5.05）优于对照组技能考核成绩（30.88±6.99）,差异有统计学意义（P<0.05）。试验组对教学效果的各项主观评价优于对照组（P<0.05）。结论 眼科本科生见习课带教过程中采用改良式TBL教学法可以提升学生的理论知识及实验技能,同时提高了学生的自学和团队合作能力,为实现卓越医师培养目标提供了可行性见习课教育改革方案。     

教师标准化病人结合CBL教学法在儿科见习教学中的应用

目的：探讨教师标准化病人(TSP)结合病例引导教学法(CBL)在儿科见习教学的应用。方法：纳入临床见习医学生144名,分为对照组和试验组,观察两组教学效果。结果：试验组的理论考核、病例书写分析、临床技能考核成绩均显著高于对照组。结论：儿科见习教学应用TSP结合CBL教学法,能有效提高医学生的临床综合能力。     

情景模拟教学在基础护理学见习课中的应用及效果评价

目的探索基础护理学见习课中应用情景模拟教学的效果。方法基于情景模拟教学方法设计基础护理学见习课,将在首都医科大学附属北京友谊医院见习的三年制高职护生98名随机分成两组,对照组采用传统教学法,研究组在传统教学的基础上在基础护理学见习课中引用情景模拟教学法,课程结束后,对两组护生进行考试,并通过自行设计的问卷对两组的学习效果进行评价。结果研究组护生的理论知识及操作技能考核成绩均高于对照组(P<0.05)。研究组在学习兴趣、学习主动性、思维能力、实践技能、学习效率、沟通技巧、综合分析能力及带教满意度方面均优于对照组(P<0.01)。结论在基础护理学见习课中应用情景模拟教学法,可提高教学质量和护生成绩。     

以器官系统整合为基础的见习课程改革的效果评价

目的 评价以器官系统整合为基础的集中见习教学模式与以学科为中心的分散见习模式的教学效果。方法 选取2021年1月至2022年7月包头医学院第二临床学院临床医学专业2018级1班、8班学生，在第6～8学期进行见习课程改革，随机分为两组，试验组：1班学生44名，按照以器官系统整合为基础的集中见习教学模式学习；对照组：8班学生45名，按照以学科为中心的分散见习模式学习。两组学生见习的安排时间不同，各病区带教老师、教学内容和学时数相同。从学生医学综合理论考试及客观结构化临床技能考试（objective structured clinical examination,OSCE）成绩、学生满意度评价、学生临床综合能力评价3个方面进行组间比较。结果 试验组医学综合理论考试和OSCE考试成绩优于对照组，差异有统计学意义（P <0.05）；学生满意度评价方面，试验组满意度高于对照组，差异有统计学意义（P <0.05）；临床综合能力评价方面，试验组专项体格检查、初步诊断、制定诊疗计划、病情沟通能力及技能操作明显优于对照组，差异有统计学意义（P <0.05）。结论 以器官系统整合为基础的集...     

基于King达标理论的综合教学法在肿瘤内科临床带教中的实践

目的：探讨基于King达标理论的综合教学法在肿瘤内科临床带教中的实践效果。方法：于2020年1月~2020年9月选取60名肿瘤内科实习医生按照随机数字表分为对照组与研究组,对照组采用常规临床带教方法,研究组采用基于King达标理论的综合教学法（包括PBL、CBL、情景模拟、慕课等）,均带教3个月。对比3个月后2组理论和实践考核成绩;对比带教前后2组岗位胜任力;对比2组对带教模式的满意度。结果：研究组、对照组理论和实践考核成绩分布差异均有统计学意义（P＜0.05）,前者的优良率均高于后者（P＜0.05）;带教前2组职业道德、专业能力、人际沟通与团队协作、教学与科研方向的岗位胜任力评分差异均无统计学意义（P＞0.05）,带教后均较带教前升高（P＜0.05）,且带教后研究组上述维度的岗位胜任力评分均高于对照组（P＜0.05）;研究组对带教模式激发学习兴趣、提升学习主动性、提高分析解决问题的能力、培养批判性思维、培养医患沟通能力、培养团队合作精神、提高文献查阅能力、拓宽知识面、指导未来临床工作、增强自信心等方面的满意度评分均高于对照组（P＜0.05）。结论：在肿瘤内科临床带教中应用基于King达标理论的综合教学法可提高实习医生的考核成绩和岗位胜任力,还可提高其满意度。     

微课结合案例式教学法在儿科带教中的应用

目的：探讨微课结合案例式教学法（CBL）在儿科见习带教中的应用。方法：选取2020年2月10日至7月10日在温州医科大学附属第二医院育英儿童医院儿科见习的2016级影像、眼视光、麻醉、预防专业本科生共428人,实施微课结合CBL,其理论成绩与2015级相同专业进行比较,并采用问卷调查了解学生对此教学方法的态度。结果：微课结合CBL在儿科见习带教应用后,学生理论成绩（79.22± 3.25）分,2015级相同专业的成绩为（75.91±1.79）分,2组差异无统计学意义（P＞0.05）,但有利于学生对书本知识的掌握和临床思维的形成。结论：微课结合CBL值得在儿科带教中推广。     

病例导入式教学法在外科护理学见习课的应用

目的探讨以病例导入式教学方法在外科护理学见习课应用的教学效果。方法以右江民族医学院2003级护理学本科(英语方向)及2004级护理学本科共94名学生为研究对象。在普通外科病人的护理及骨科病人的护理见习课时采用"病例导入式"教学法。其他见习课按传统带教方法,比较学生考试成绩。结果采用病例导入式教学法,学生测验成绩、期末考试考点得分率、期末考试成绩优良率比传统教学法明显提高(P<0.05或P<0.01)。结论"病例导入式"教学法能全面提高护理专业学生学习成绩,教学效果明显优于传统教学法。     

护理本科《康复护理学》课程教学内容的研究与探索

目的探索问题式教学法和多种实训教学方法在《康复护理学》的效果应用。方法选择2006级护理学本科59人为对照组,采取采用传统教学模式、书写作业和校内集体实训方式。2007级护理学本科30人为实验组,采用问题式教学法、多媒体教学法、多媒体教学法、网上评价系统进行自我评价、康复治疗模拟实验室模拟患者的训练和临床见习等实训方法。结果2007级护理学专业《康复护理学》成绩明显提高（P〈0.05）,教师主观评价和学生问卷调查满意度高（P〈0.01）。结论康复护理学教学中,理论授课采用问题式教学法和多媒体教学;实践教学使用视频资料,采用网上康复功能评定、医院见习、康复治疗模拟实验室模拟患者的训练等方式,教学效果强于传统教学法。     

LPC教学模式在五年制儿科外科学总论见习教学中的应用研究

目的 探讨LPC即以课堂授课为基础的模式（lecture-based learning）、以问题为基础的模式（problem-based learning）和以案例为基础的模式（case-based learning）综合教学模式在五年制儿科外科学总论见习教学中的应用及教学效果。方法 选择在北京友谊医院见习外科学总论的首都医科大学2019、2020级五年制儿科专业69名学生作为研究对象。将其分为2组,33名学生作为试验组,采用LPC综合教学模式;36名学生作为对照组,采用LBL传统教学模式。分期完成授课及考核。对比两组学生的临床技能操作评分、临床思维能力、见习的积极性、对见习带教的满意度。采用SPSS 25.0进行t检验、卡方检验或秩和检验。结果 LPC组学生的临床技能操作评分为（99.91±0.29）分、临床思维能力评分为（91.06±5.93）分,都高于LBL组的（84.72±10.21）分和（84.31±7.98）分。见习的积极性良好,且差异具有统计学意义（P<0.05）。LPC组学生掌握外科学技能操作比例（100.0% vs. 63.9%）、掌握外科学无菌原则比例（100.0% vs. 69.4%）、增强临床能力比例（97.0% vs. 66.7%）、提高沟通能力比例（93.9% vs.72.2%）、增强查阅文献的兴趣比例（90.9% vs. 63.9%）、增强科研的兴趣比例（93.9% vs. 69.4%）、满意教学氛围比例（100.0% vs. 72.2%）、满意见习带教方法比例（100.0% vs. 63.9%）均优于LBL组。结论 LPC教学模式在五年制儿科外科学总论见习教学中的应用效果较LBL教学模式好,值得推广。