基于微课程的翻转课堂自主协作教学模式

在分析微课程和翻转课堂研究现状的基础上,提出以自主协作学习能力培养为中心的微课程翻转课堂教学模式,具体包括微课程资源建设、自主协作学习支持系统构建、自主协作教学模式构建以及学习效果评价模式构建。指出该教学模式如何为微课程翻转课堂的教学实践提供理论指导,在满足学习者个性化学习的基础上,进一步培养学生的自主协作学习能力。     

软件工程专业移动学习混合教学模式的研究与APP开发

混合教学是一种教师课堂授课与网络辅助指导的现代教学模式。移动学习模式利用在线即时性学习App平台,能给学生带来多重感官刺激,强调以学习者为中心,培养学生具有自主学习能力,激发学生强烈的学习动机和浓厚的学习兴趣。本文以软件工程专业混合教学为研究对象,探索在应用型本科院校,将优质开放网络教育资源与传统教学相融合,并开发适应我校教师和学生使用的移动学习App,从而培养学生自主学习能力,提高教学的质量。     

自主学习对提高政治课教学效率的探索

自主学习的基本理念是教师的科学指导是前提条件,学生是教育的主体,重视学习者的主动性和探索性学习,形成以学生为中心的生动活泼的学习局面。充分尊重学生,促进学生的自主学习和培养自主学习能力是新课程改革的必然要求。思想政治课教学在促进学生的自主学习时,应转变教学观念、激发学习动机和兴趣、加强学法指导、注重情感因素,培养学生创新精神和创新能力。     

我与WebQuest结下不解之缘

初识WebQuest 上学期,在一次培训活动中,我认识了一个新名词：WebQuest.什么是WebQuest呢？WebQuest（网络主题探究学习）是指在网络环境下,由教师引导,以一定任务驱动学生进行自主探究学习的方法.看了不少WebQuest教学设计范例以后,我兴奋了.WebQuest模板的实用性、操作性都很强,而且对信息技术技能要求也不是很高,很容易掌握方法,有利于引导学生进行主题式探究性学习.     

基于WebQuest的网络工程教学设计

WehQuest是基于网络的探究教学模式。有益于培养学习者高级思维能力和自主学习能力，有益于创新精神和合作意识的形成，它给我们培养网络建设人才提供了很好的思路。本文通过对WebQuest教学设计，探讨网络建设人才的培养模式。     

自主学习型《汽车文化》网络课件的学习内容设计

随着汽车工业的发展和高等教育的普及,传统的汽车文化教育模式已不能满足学习者的需要,而自主学习型《汽车文化》网络课件却为他们提供了崭新的学习途径。学习内容作为课件的主体部分,其学本质量和组织结构既是决定《汽车文化》网络课件质量的核心要素,又是影响学生学习质量的主要因素。因此,必须对其进行科学设计。该文以建构主义教学理论为依据．以《汽车文化》教学大纲为基础,以学习者的学习需要、学习特点为中心,以培养和帮助他们提高自学能力和创新意识为目标,按照内容选取科学化、构成系统化、组织模块化、形式多样化、呈现层次化和区分特征化的要求,对自主学习型《汽车文化》网络课件的学习内容进行了设计,力图满足不同层次自主学习者的需要,促进现代汽车文化的发展。     

WebQuest在小学信息技术教学中的应用——以《中国茶文化》主题为例

WebQuest学习模式是一种新型网络学习模式,教师通过创设情境促使学生开展自主探究学习。它能培养学生收集和处理信息的能力、分析和解决问题的能力。WebQuest学习模式与加德纳的多元智能理论倡导的多元化、个性化的学习理念不谋而合。本文将从多元智能理论的高度,以《中国茶文化》主题为例,谈谈WebQuest学习模式的应用。     

网络自主学习模式下的大学英语教学探讨

基于网络平台和多媒体技术、以学习者自主学习为中心、课堂教学和网络自主学习相结合的大学英语教学模式已在教育部大学英语教学改革各个示范点展开,并取得一定成效,同时也出现了诸多问题。作为一种新的教学模式,教学各方需要在教学资源优化,课堂面授和网络自主学习结合,教师角色定位、学习自主学习能力的培养等方面进行思索和探讨。     

试析信息技术课中培养学生自主学习、主动发展的能力策略

高中信息技术教学过程中,教师应该以培养学生自主学习、主动发展能力为中心,全面推进信息技术教学改革,以及学生综合计算机能力.本文就以信息技术课程为里,对学生的自主学习能力以及主动发展能力培养进行几点论述.     

学校情境中的WebQuest

WebQuest是一个以调查研究为导向的学习活动。完成一个WebQuest需要一定的时间，哪怕是一个短期WebQuest也要几个课时完成．长的则要持续1周甚至1个月。通常我们理解为这种课程只能运用在课外活动中。然而学校教育是以课堂为主，现行的教学内容又是以学科为中心。在学校情境中要让学生用这种方式学习．达到提高教学效率、学会学习的目的，我们就必须把WebQuest与学校教育紧密结合，与学习的任务紧紧相连。     

网络自主学习模式下的大学英语教学探讨

基于网络平台和多媒体技术、以学习者自主学习为中心、课堂教学和网络自主学习相结合的大学英语教学模式已在教育部大学英语教学改革各个示范点展开,并取得一定成效,同时也出现了诸多问题.作为一种新的教学模式,教学各方需要在教学资源优化,课堂面授和网络自主学习结合,教师角色定位、学习自主学习能力的培养等方面进行思索和探讨.     

基于自主学习能力培养的IDSPE教学模式研究

培养学生的自主学习能力是现阶段教学中的关键任务。IDSPE教学模式通过询问需求、设计任务、课下选择性学习、课堂展示学习、课堂评估等方式开展教学活动，可以充分培养学生的自主学习能力。基于此，文章主要对基于自主学习能力培养的IDSPE教学模式进行了分析研究。     

以培养自主学习能力为目标的阶梯任务驱动教学法在程序设计课程中的应用

学生对程序设计类课程的学习,不应以课程的结束为学习终点,还需学生通过后续学习取得更好的效果,因此培养学生自主学习能力至关重要。以培养学生自主学习能力为目标,提出阶梯任务驱动教学法,对传统任务驱动教学法进行改进,在程序设计课程中进行实践。根据课程内容,设置阶梯任务,在提高学生实践能力的同时培养学生自主学习能力,提高教和学的效率。     

网络环境下成人学生自主学习能力的评价与培养

自主学习在成人教育中占据着十分重要的位置,成人学生的自主学习能力是成人教育学习和落实终身学习的前提和基础,是影响成人教育教学质量的直接因素。为了有效的培养成人学生自主学习能力、科学的对成人学生进行教育与管理,就蔫要准确地对成人学生的自主学习能力进行客观评价,掌握培养成人学生提升自主学习能力的方法与途径,促使成人学生成为真正的自主学习者,具有重要的现实意义。     

网络环境下成人学生自主学习能力的评价与培养

自主学习在成人教育中占据着十分重要的位置,成人学生的自主学习能力是成人教育学习和落实终身学习的前提和基础,是影响成人教育教学质量的直接因素。为了有效的培养成人学生自主学习能力、科学的对成人学生进行教育与管理,就需要准确地对成人学生的自主学习能力进行客观评价,掌握培养成人学生提升自主学习能力的方法与途径,促使成人学生成为真正的自主学习者,具有重要的现实意义。     

基于网络的英语听力自主练习与测试系统的研究与实现

文章以自主语言学习理论为指导,试图探究如何充分发挥计算机网络的优势,将计算机技术有机整合到英语教学中,以期更好的开展＂以学生为中心＂的技能训练,培养学习者自主学习能力;该研究针对英语听力训练的特点,结合学习者需求分析,采用了B/S开发模式和三层架构,设计并实现了一个基于网络的英语听力自主学习系统;系统开发以C#为编程语言,以SQLServer2000为数据库管理系统,以VisualStudio.NET 2005为系统开发平台;最后对该研究的进步工作做了展望。     

浅析在高中化学教学中学生自主学习能力的培养

在高中阶段的化学学科学习中,要注重培养学生的自主学习能力,引导学生在自主学习的活动中不断地巩固已经学过的知识,并且促进学生化学知识的有效运用,平时真正做到以学生为中心,培养学生自主学习的意识和行动力是非常重要的,所以,高中化学教师要转变理念重视学生自主学习能力的培养,在学科教学活动中采取有效的措施实现这一目标。     

多媒体自主学习系统的设计与开发

阐述了多媒体自主学习系统的设计与实现,该系统提出以学生为中心,利用多媒体互动教学为主要的学习方式,就业为导向,使学生能积极主动参与到学习中,具有良好的开放性与互动性,培养了学生的自主学习能力,实现了教学内容的网络化和信息化,推动教学改革和提高教学质量。     

“奥林匹克运动会之旅”研究性学习案例介绍及其启示

“奥林匹克运动会之旅”是美国伊利诺斯州的中学生开展的一项基于WebQuest的研究性学习。WebQuest是一种以探究为导向的学习活动,参与这种学习活动的学生可以从Web上获得要用的大部分资料或全部资料。WebQuest的设计使学习者能够有效地利用时间,将精力集中在使用信息上,而不是寻找信息,并且这种学习方式支持学生高级思维能力的培养,可以提高学生分析、综合和评价信息的能力。这种方式是1995年由美国圣地亚哥州立大学的伯尼·道奇及汤姆·马奇共同创立的。“奥林匹克运动会之旅”案例介绍该研究活动是在2002年美国盐湖城冬季奥运会召开之…     

《机械效率复习》教学设计

创新整合点本着以学生为本,先学后教的原则,采用"翻转课堂"教学模式。设计课前自主学习任务单,方便学生根据学习任务单以的指导前置自主学习,以唤起学生对本课内容的深入思考和探索,并培养学生超前学习、自主学习的能力和习惯。中心组指导下的小组合作学习。为了使小组合作更有效,教师提前收取自主学习任务单以掌握学情,对中心组学生提出参与小组交流时的具体要求。通过小组交流解决了学生复习过程中个性化的问题,实现了大班额情况下的小班教学。