分阶段目标教学法在护生临床带教中的应用

目的 探讨分阶段目标教学法在护生临床带教中的应用效果.方法 将50名护生随机分成两组,对照组25人采用传统的教学方法,实验组25人采用分阶段目标教学法.带教结束时,对两组护生的学习效果、护生对带教工作满意度进行评价.结果 实验组的理论成绩、技能考核成绩和对带教工作满意度均明显优于对照组,差异具有统计学意义（P＜0.05）.结论 分阶段目标教学法可明显提高护生的实习效果,提升带教质量,值得大力推广.     

师生双向评价护理教学质量法对泌尿外科护生带教的实践探讨

目的:对比分析师生双向评价护理教学质量法在泌尿外科护生带教中的实践作用。方法:选取2017年10月～2018年10月在本院泌尿外科实习护生共43名设为研究对象,开展回顾性研究。2018年4月前入科22名护生设为对照组,2018年4月后入科21名护生设为研究组。予以对照组传统带教法,在传统带教基础上予以研究组师生双向评价护理教学质量法。对比两组带教前后各项考核成绩变化及护生教学评价结果。结果:带教后,两组患者的基础理论、护理实践、专科应急考核成绩均较带教前显著提高(P0.05),且研究组带教后的各项考核成绩显著优于对照组(P0.05)。研究组护生教学评价结果明显优于对照组(P0.05)。结论:师生双向评价护理教学质量法在泌尿外科护生带教中的应用,可在有效提升教学质量的同时,获得带教护生的广泛认可,故实践作用显著。     

分阶段教学在手术室护理带教中的应用

目的探讨分阶段教学模式在手术室护理带教中的临床应用和效果评价。方法随机将2013年3月—2014年4月在手术室实习的139名护士实习生(以下简称护生)分为对照组和观察组。对照组:采用一对一传统教学模式,实习结束前进行理论、专科过关操作考核,发放满意度调查表;观察组:采用分阶段教学模式,实习结束前进行理论、专科过关操作考核,发放满意度调查表。分别记录出科理论考核成绩、专科过关操作考核成绩及护生满意度。结果两组护生出科理论考核成绩、专科过关操作考核成绩及护生满意度有统计学意义(P0.05)。结论分阶段教学模式应用于手术室带教后,改变了手术室传统带教模式,完善了带教内容,激发了护生主动学习的积极性,调动了护生参与手术护理工作的主观能动性,提高了护生理论、专科过关操作考核成绩,提高了护生满意度。     

分层次分阶段护理带教模式在医院外科病房的应用效果

目的:探讨分层次分阶段护理带教模式在外科病房中的应用效果。方法:研究对象选取为2013年7月~2014年5月之间浙江省舟山市妇幼保健院外科病房的100名护生,随机分为观察组和对照组各50名,对照组采用传统带教方案,观察组则采用分层次分阶段护理带教模式,实习结束后对两组护生的考核成绩及护生对带教模式的满意度进行调查比较。结果:观察组护生的理论知识、基础技能、综合素质考核成绩均显著高于对照组,差异具有统计学意义(P0.05);观察组护生对带教模式的评价满意度显著高于对照组,差异具有统计学意义(P0.05)。结论:分层次分阶段护理带教模式能够顺利完成外科护生的实习目标,提高护生们的实践能力和学习积极性。     

阶段性带教在普外科护生临床实习中的作用

目的:分析阶段性带教在普外科护生临床实习中的作用与意义。方法:选取2013年在慈溪市龙山医院普通外科见习的护理实习生60名,随机分为两组,对照组30名和实验组30名,对照组采用传统教学法进行教学,实验组采用阶段性带教法进行带教。结果:实验组护生的理论知识和技能操作考核成绩明显优于对照组(P0.01);同时其对教学质量的满意度明显优于对照组(P0.01)。结论:通过在普通外科实习护生临床带教中实施阶段性带教法进行教学,有利于实习护生的熟练掌握理论知识,提高技能操作能力,同时有利于提升护生对带教工作的满意度。     

提高心胸外科实习护生带教质量的探索

目的：探索心胸外科护理实习带教的特点,为提高临床护理带教质量提供依据。方法：将2011年2月至2012年3月在温州医科大学附属第二医院心胸外科实习的40名护生作为对照组,将2012年4月至2013年5月的43名实习护生作为研究组,研究组实行全面教育与管理,利用多媒体、角色扮演、盲人教学法及反思日记等进行护理技能与理论培训。对照组采用传统的临床护理带教方法。实习结束后采用问卷就专业素养提高及对带教的满意度进行调查,比较两组情况。结果：研究组的理论考核、专业技能考核及人文素养与实施人文关怀等方面的考核均高于对照组（P〈0.05）,且临床带教的满意度研究组也高于对照组（P〈0.05）。结论：对心胸外科的实习护生采用全面、系统的方法进行临床护理带教,可有效提高带教质量,值得临床推广。     

“1+2”教学模式在妇产科实习护生临床带教中的运用

目的:探讨"l+2"教学模式在妇产科实习护生临床带教中的运用效果。方法:将2013年2~4月在松阳县中医医院妇产科实习的20名护生设为传统组,采用传统教学模式进行临床带教;2014年2~4月实习的20名护生设为联合组,采用"1+2"教学模式进行临床带教;实习结束后,对两组的理论知识和技能操作进行考核,并对两组护生对教学效果的自评情况进行调查。结果:联合组的理论知识和操作技能考核显著高于传统组,两组比较差异有统计学意义(P0.05);联合组对教学效果的评价均显著高于传统组,差异有统计学意义(P0.05)。结论:实施"1+2"教学模式,有利于提高护理教学质量,提高护生学习积极性。     

PBL在实习护生主查房教学中的应用

目的：分析PBL教学法在实习护生教学查房中的效果。方法：挑选60名在浙江省东阳市人民医院巍山院区轮转实习的护生,并随机分为实验组（30名）和对照组（30名）。实验组护生平均分成5个小组,带教老师采用PBL教学法进行带教。对照组参与各科室护士长组织普通带教查房,其他教学计划不变。结果：对比两组出科考试成绩、患者及带教老师对护生的评价和护生的自我评价情况。结果显示,实验组的出科成绩明显高于对照组（P〈0.01）,且护生对带教老师的满意度也显著高于对照组（P〈0.01）。结论：将PBL用于临床带教查房,既可提高护生的学习兴趣,还可培养护生的辨证施护思想,提高带教满意度。     

分层次分阶段带教在外科病房护生带教中的应用

目的:研究分层次分阶段带教模式在外科病房护生带教中的应用效果,以提高外科病房护生的带教成效。方法:选取台州恩泽医疗中心(集团)台州医院外科病房2015年6月~2016年3月带教的40名护生,随机分为观察组和对照组,各20名。对照组带教护理人员坚持应用常规护理带教管理方案,观察组在对照组的基础上依据护生自身情况,实施分层次分阶段护理带教模式管理方案。结束时对护生进行护理知识与技能考核,及对两组护生所负责患者的护理效果进行比较。结果:在外科病房试用分层次分阶段带教模式带教护生之后,护生人员的护理质量、护理知识及技能明显优于对照组(P0.05);观察组的患者出院时间比对照组明显减少(P0.05);观察组的患者出院时护理疗效显著优于对照组(P0.05);且观察组患者家属对护理满意度优于对照组(P0.05)。结论:实施分层次分阶段带教模式,在外科病房护生带教中成效显著,能够提高护生人员在外科病房的护理效率,并且能够提高外科病房护生人员的相关专业护理知识及技能。     

中医带教管理在促进实习护生带教质量提升中的作用

目的:探讨中医带教管理在实习护生带教提升中的作用。方法:挑选60名在内蒙古自治区中医医院2012年至2014年实习的护生随机分成研究组和对照组,每组各30名。研究组采用中医带教管理方法进行临床带教,对照组采用传统带教。分别在实习1个月和实习结束时进行考核评估,比较两组成绩,同时评估两组实习护生对带教老师的满意度。结果:研究组的考核成绩在实习1个月和实习结束时的考核成绩总分高于对照组(P0.05),研究组对带教老师的满意度高于对照组。结论:中医带教管理就是对教学过程的全面管理,可以提高实习护生的学习积极性和操作能力,体会到中医护理优势的独特之处。使护生有效地促进了医院带教管理,通过临床实践提高护生临床能力,有助于稳定护生的专业态度有积极的作用。     

PBL联合LBL教学法(双轨教学法)在呼吸内科护生带教中的效果观察

目的:观察在呼吸内科护生带教中PBL联合LBL(双轨教学法)的应用效果及意义。方法:选取2014年于义乌市中心医院呼吸内科实习的86名护生作为研究对象,根据不同教学方法分成2组,2014年1~6月采用传统见习带教方法(LBL)进行教学的43名护生作为对照组,2014年7~12月采用双轨教学法(LBL联合PBL)进行教学的43名护生作为观察组,观察各组教学效果、护生考核成绩及对教学工作的满意度等指标并进行组间比较。结果:观察组护生对教学效果的评价均显著优于对照组,两组护生考核成绩及对教学工作的总满意率(93.0%)对比观察组均明显更高(P0.05)。结论:呼吸内科护生带教中应用PBL联合LBL(双轨教学法)进行教学的效果显著,具有促进护生掌握相关护理理论、操作知识及提高护生满意度等重要作用。     

临床路径式教学法在综合内科护生临床带教中的应用

目的:研究临床路径式教学法应用于综合内科护生临床带教的效果。方法:选取2015年3月~2016年10月在医院综合内科实习的护生82名作为研究对象,其中,2015年3~12月实习的42名护生为对照组,2016年1~10月实习的40名护生作为观察组,分别实施传统带教法和临床路径式教学法,比较两组护生的教学效果。结果:观察组护生在操作技能、理论知识及专科护理查体考核评分,均显著高于对照组(P0.05);观察组护生对提高自主学习、提高问题分析解决能力、提高团队协作能力、提高沟通表达能力的认可度,显著高于对照组(P0.05)。结论:在综合内科护生临床带教中应用临床路径式教学法,有利于提高教学质量及教学效果。     

问题管理在呼吸内科临床带教中的应用分析

目的:探讨和研究问题管理在呼吸内科临床带教中的应用效果,分析并提出相应对策,以期提高临床带教质量。方法:以金华市人民医院呼吸内科2012年7月~2013年6月期间的100名实习护生作为研究对象,采用随机分组的方式将以上护生分为观察组和对照组各50名,对照组采取常规带教模式,观察组则采用问题管理模式进行带教,在带教过程中总结问题,分析问题并制定对策,妥善处理问题提高带教效果。对两组护生的带教效果采用考核和问卷调查的形式进行评价并对比。结果:考核成绩显示研究组显著高于对照组(P0.05);带教老师及住院患者的满意度调查研究组同样显著高于对照组(P0.05)。结论:问题管理模式应用于带教工作中能够找出带教工作中的问题,循序渐进地进行教学,在提高护生整体成绩的同时,也提高了各个方面的满意度。     

OSCE模式在手术室护生出科考核中的应用

目的:探讨OSCE模式在手术室护生出科考核中的应用价值。方法:将2017年4月～2018年3月医院手术室实习的80名护生作为对照组,使用传统试卷考核模式进行出科考核;将2018年4月～2019年3月于医院手术室实习的80名护生作为观察组,使用OSCE考核模式进行出科考核,比较两组教学质量评分、两组护生的操作技能评分和护生满意度评分。结果:观察组医院手术室教学质量评分高于对照组(P0.05);观察组护生操作技能评分高于对照组(P0.05);观察组护生满意度评分高于对照组(P0.05)。结论:OSCE考核模式在手术室护生出科考核中应用可以提高教学质量、强化护生对护理技能操作的掌握,提高护生对手术室带教的满意度,应用效果令人满意。     

微信平台辅助PBL教学法在手术室带教中的应用

目的:探讨微信平台辅助PBL教学法在手术室带教中的应用效果。方法:随机选择100名护生为研究对象,随机均分为对照组与观察组,观察组行微信平台辅助PBL教学法,对照组行常规临床带教。出科时比较两组护生的主动学习能力、综合素质、综合考核评分和教学满意度。结果:观察组护生的主动学习能力、综合素质、综合考核评分总分和教学满意度等,均显著高于对照组(P0.05)。结论:手术室带教应用微信平台辅助PBL教学法可激发护生学习兴趣,提高其主动学习能力、综合素质、综合考核成绩、教学质量和满意度。     

布卢姆目标教学法在内分泌科护理临床带教中的应用

目的:探讨布卢姆目标教学法在内分泌科护理临床带教中的应用效果。方法:将内分泌科护理专业实习生按实习时间分为研究组40名和传统组40名,研究组采用布卢姆目标教学法,传统组采用传统教学法进行教学,实习结束后统一进行理论知识和综合技能考试,自制出科问卷调查表分析两组护生对教学法的评价。结果:研究组理论知识与综合技能考核成绩均较传统组提高,两组比较有统计学意义(P0.05);研究组对布卢姆目标教学法评价好评率高于传统组的传统教学法,且两组比较有统计学意义(P0.05)。结论:布卢姆目标教学法有利于提高内分泌科护理实习生的综合素质,提高带教老师的临床带教能力。     

护生责任制在普外科病房带教中的实施

目的:探讨护生责任制在普外科病房带教中的开展效果。方法:通过对2012年6月~2015年11月在浙江省温岭市中医院普外科轮转的160名护生进行随机分组,实验组护生应用实习护生责任制模式带教,对照组护生实施传统带教模式,观察比较两组护生护理质量、职业认同感和患者满意度差异。结果:实验组护生护理质量、职业认同感、患者满意度等,与对照组比较,均明显提高(P0.05)。结论:针对普外科带教护生采用护生责任制,可提高护理质量,提高护生的职业认同感。     

PDCA循环在内科护理带教中的应用

目的:研究PDCA循环法在内科护理带教过程中的应用价值。方法:选取近期在浙江省舟山市第一人民医院实习的护生80名为研究对象,对照组40名行常规带教,观察组40名进行PDCA循环带教,统计分析两组护生成绩考核情况与护生满意度情况。结果:观察组护生成绩考核优良率显著高于对照组(P0.05),观察组护生满意度也显著高于对照组(P0.05)。结论:PDCA循环法适用于内科护理带教,应用价值较高。     

问题式学习管理模式在医院护生带教中的应用

目的:探讨问题式学习管理模式在医院护生带教中的应用价值。方法:选择2014年6月～2019年6月在医院普外科实习的90名护生为研究对象,随机均分为观察组和对照组,每组45名。对照组应用传统教学管理模式,观察组采用问题式学习管理模式。比较两组护生的教学成绩、管理质量、满意度。结果:观察组护生的课程考核评分,均显著高于对照组(P0.05)。观察组护生的专科处置、服务质量、沟通能力、团队协作评分、满意度等,均显著高于对照组(P0.05)。结论:问题式学习管理模式有助于提高护生的带教效果,从而提高护理效果。     

形成性评价在手术室护生实习带教中的应用

目的:研究形成性评价在手术室护生实习带教中的应用效果。方法:选出2015年5月~2016年5月手术室实习护生36名作为观察组,采用形成性评价;选取2014年4月~2015年4月手术室实习护生36名作为对照组,采用传统终结性评价;比较两组护生的带教效果。结果:观察组护生出科成绩考核中的定性评分、定量评分及出科总成绩均高于对照组,倒扣评分低于对照组,差异显著(P0.05);且观察组护生的带教老师满意度为88.89%,明显高于对照组的75.00%(P0.05)。结论:形成性评价与传统终结性评价在手术室护生实习带教应用中,具有明显的优势,评价周期短,显著提高护生能力,使其积极面对学习。