《声音是怎样产生的》教学谈

虽然我们仍用着《自然》教材,但如何转变教学观念,运用新课标的理念重新审视《自然》教材,赋予“旧教材”以“新生命”,尽快地和新教材接轨,是摆在每一个自然教师面前的一项艰巨的任务。尤其是如何尊重学生的个体差异,引导学生参与教学评价,促进每个学生的健康发展等方面更值得我们研究。我在教学《声音是怎样产生的》一课时作了一些有益的尝试。教学目标1.注重事实、敢于提出不同见解。2.能够提出问题、作出假设,积极和同学合作进行实验。3.了解声音产生的原因。教学片断(背景:前一课鼓励学生确定与声音有关的课题,在教师指导下创造性地设…     

利用网络学《火山》

《火山》是人教版《自然》第九册地球单元的一课，按照新的科学课程标准的要求，我们应如何指导学生学习《火山》这课呢?我觉得，我们应本着“用教材教”的教学理念，从以下几个方面进行指导。     

把孔子从圣坛上请下来

在新一轮课程改革中，伴随着教育目标、教育理念的改变，教材的功能也发生了质的变化，从负载知识和技能为主要功能转变为促进人的发展为主要功能。教师和学生不再是“材料员”而是“建筑师”，是材料的主人，更是新材料和新教学智慧创生的主体。因此，如何用好教材，是值得我们思考的。下面我以《孔子游春》第八自然段教学为例，谈一下自己的看法：     

关于1／R=1／R1=1／R2的几个推论及运用

体现新教育思想和教育理念的物理新课程推广和使用，对于我们这些学着“旧教材”长大，教着“新教材”成熟的教师提出了严峻的考验，我们物理教师能“走进新课程”吗?我们能胜任新课程的教学吗?能进一步把新课程理念带进物理课堂，指导物理教学吗?物理新课程呼唤“新”教师，教     

让创造回归音乐课堂

《音乐课程标准》指出，音乐课程价值体现的一个重要方面是“创造性发展价值”。“创造”是《音乐课程标准》的三个学习领域之一，每个年段都有具体的内容标准和要求。这些都是以前《音乐教学大纲》没有涉及到的。如何把音乐创造活动付诸于教学实践，是音乐教学的一个新课题，也是实施《音乐课程标准》的一个重点和难点。我根据《音乐课程标准》的理念，把创造性的音乐活动引入课堂，上好音乐创作课，给旧教材赋予新意。小学高年级学生心智开始成熟，他们探究兴趣浓，容易接受新鲜事物，表现能力和创造学习能力均较强。据此，我把沿海版教材…     

明明白白“用”教材——《中彩那天》教学谈

新课程的基本理念要求教学要从“教教材”向“用教材教”转变,这一理念早已深入人心。但是如何用好教材,却是一个值得探讨的问题。在平时的教学过程中。还存在着“囿于教材”和“脱离教材”等倾向。笔者认为：只有明明白白用教材,教学才能具有实效、高效。下面以《中彩那天》的教学为例,谈谈对教材的使用。     

学习 理解 反思 行动——读《建设新课程：从理解到行动》有感

细细读完《建设新课程：从理解到行动》，心中有千言万语，不知该从何说起。“通识卷”中，着重从理论方面阐明了教学改革的重要性，强调了课程改革要求建立“对话&;#183;互动”的师生关系，实现学生学习方式的根本转变和教材观的转变；教学设计要符合新课程的理念。尤其是有关最能体现“三个有利于”观念的教学设计的总结，更使我记忆犹新。我在教学中，也进行了一些小小的尝试。的确，它让我从中受益匪浅。     

教材无非是个例子——《一夜的工作》教学比较谈

随着《语文课程标准》的推出,受新的教育理念的冲击,我的教育观念发生了很大的变化。在不断地探索和反思中,我渐渐领悟到“语文教材无非是个例子”,语文教学必须是“用教材教而不是教教材”。现就《一夜的工作》先后两次不同的教学为例进行比较。【旧教法,教教材】十年前,初涉教坛,备感“书难教”。幸好老教师“言传身教”,我很快就继承了一套“教书”的方法。靠着这种教法,我一路走来,风雨无阻。在上公开课《一夜的工作》时,其教学流程是:第一课时:揭示课题,简介周总理检查预习,教认生字词初读课文,找出中心句(“他是多么劳苦,多么简朴。”…     

2003年版高中新教材《函数》一章的几个变化

目前 ,2 0 0 2年版《高中数学教学大纲》的正式实施 ,2 0 0 3年版《高中数学课程标准》(实验 )已经颁布 ,新教材正在实验与推广……一系列的变革必将对数学课程产生深刻的影响 .这就要求教师紧紧抓住时代的脉搏 ,用先进的教育理念来指导我们的教学 .本文以高一数学《函数》一章为例 ,对全日制普通高级中学教科书 (必修 )《数学》(2 0 0 3年版 ,以下简称“新教材”)与全日制普通高级中学教科书 (试验修订版·必修 )《数学》(2 0 0 0年版 ,以下简称“旧教材”)进行比较研究 ,发现新教材有几个值得注意的变化 .总的来说 ,新教材在保持旧教材总…     

就教材需要教师树立六种意识

2001年秋季起使用的全日制普通高级中学教科书（试验本）《化学》（以下简称“新教材”），与旧教材相比，总体感觉，有很大的突破和创新，它要求化学教师必须进行一场教学观念的大革新，树立现代化的教学理念，要求教师有更高、更新、更活的教学立意，创造性地组织教学活动；通过对新教材的研学，我觉得教师应树立“六”种意识。     

引领新课标 活用旧教材

新一轮课程改革正在深入开展，《数学课程标准》的理念和要求已被广大教师所理解、接受。目前，我县低年级已开始使用新教材，但其他年级用的仍是旧教材。面对新理念，手执旧教材，如何让新理念不失时机地贯穿于旧教材教学之中？为此，我们做了以下几方面的探索与实践：     

上海版历史新教材的教学误区

上海版初一历史新教材(华东师范大学出版社2002年版)本学期开始在我区全面推开。新教材化旧教材的“繁、难、多、旧”为“简、易、少、新”，受到师生们的欢迎，学生的学习兴趣提高了，老师的教学方法也随着教学理念的更新而更加科学合理，学生的学习方法也发生了很大变化。然而在这一新旧观念与     

改变教育理念 大胆挖掘教材

《课程标准》明确指出：“教材要有开放性和弹性,在合理安排基本课程内容的基础上,给地方、学校和教师留有开发、选择的空间,以满足不同学生学习和发展的需要。”这就要求我们教师在教学过程中要把好教材关。如果我们教师依旧停留在传统的“以本为本”、“以纲为纲”的理念上教学,无疑会限制甚至阻碍学生创新能力等综合素质的提高。因此,在新理念下进行语文教学,教师应彻底摒弃传统落后的旧观念,学习并运用课标提倡的新理念：改变教育理念,大胆挖掘教材。以下是我在教学实践过程中所进行的一些尝试：     

创造性地使用《自然》教材

随着课程改革的深入，全国很多城市的自然教学也将由《自然》改为《科学》。我市小学要等2004年秋才开始使用《科学》教材，在《自然》与《科学》教材进行转变前的这一年多，我们并不是等待着两种课本的简单更换，而是提前与课改同步进行，用新的理念指导自然教学，用新的课堂实践去迎接科学课的到来。     

与《科学》实验教材共同成长——大象出版社小学科学《教学指南》的使用说明

《教学指南》是与大象版《科学》教科书相配套的教师用书,是教材教学支持系统的重要组成部分。教材编写组编写这套教师用书的宗旨是“引领教师领悟课改理念、转变教学方式,帮助教师开阔 教学视野、丰富专业知识，指导教师准确地把握教材、理解教材和使用教材，增强教师对本套教材的适应度和信心指数，使教师与科学实验教材共同成长”。     

民营企业发展离不开档案管理

“课改”以来,因各地实施新课程先后时间的差异,现还有许多学校都年级数不同地使用着旧教材。据时间推算,旧教材的使用必将持续到2012年。那么,我们面对旧教材,怎样才能简捷而有效地注入“课改”新思想、渗透“新课程”理念，从而使学生在积极的感受和实践中理解音乐、表现音乐、发展能力？     

“用教材教”的另一面

《科学(3～6年级)课程标准》(实验稿)提出科学课应该“‘用教材教’而不是‘教教材’”以来．大家在实践中对此作了较深入的考究，认为这个转变不仅是教材使用方式的变化，而是对教学目标重新认识的结果。有了这种认识，就不再把教材视为“圣经”，只是“见物不见人”了，我们按照课程标准的要求进行教学就有了一个好的基础，     

拓展教育资源 提升幼儿主动发展的空间——浅谈“南海教材”与方案教学的整合

随着经济的发展，各地的幼教事业有了很大的发展，《幼儿园教育指导纲要(试行)》的颁布给我们提出了新的教育理念，并指导着我们的教育行为：我园在学习新《纲要》精神中认识到，开拓教育资源能提升和扩展幼儿主动发展的空间。因此，教师在实施瑞吉欧“以人为本”的主题方案教学中，注重提供认知材料，与幼儿一起根据主题的发展创设多样的环境，根据幼儿个人的兴趣和需要，综合使用各地的教材，预设和生成各种教育活动。     

弹奏起学生心灵与生活的和弦——人教版三年级下册习作编排特点二人谈

作文是语文教学的重要内容，也是学生语文素养的综合反映。《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》(以下简称《语文课程标准》)指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”起始阶段“重在培养学生的写作兴趣和自信心”。在理念向教学行为的转化中，教材是重要的中介和有力的凭借。我们发现，人教版《义务教育课程标准实验教科书·语文》在这方面作了具有创造性的探索。围绕着人教版课标实验教材三年级下册习作编排的特点，我们做了一次二人谈。     

架构《科学》教材与学生发展的彩虹桥——“用教材教”的教学实践反思

《全日制义务教育科学（3～6年级）课程标准》（实验稿）实施建议的教学建议中提出：“‘用教材教’而不是‘教教材’”。它不仅仅是对教材使用方式的转变，更是一种教学理念的深刻变化。要求我们教师不再把教材视为“圣经”，而是作为“教”与“学”的材料，是提供给教师进行教学的素材。教师通过这个素材和思路，达到培养学生良好科学素养的目的。所以，教师在教学实践中，通过钻研课程标准、领会编者意图、研究学生基础，完全可以处理教材，架构起“教学素材”与学生科学素养形成的“彩虹桥”。