情感教学新探——大学英语教学中的焦虑情感分析及应对策略

根据克拉申提出的情感过滤假说,影响二语习得的情感因素包括学习动机、自信和焦虑。通过对大学英语教学中的焦虑情感进行一些新的思考,指出产生焦虑的内因和外因,并试图提出缓解焦虑情绪的应对策略,教师可以从教师态度、评分标准、纠错与课堂问答、课堂活动与课堂氛围、教师课堂语言、多媒体与网络教学手段、良好的班级氛围与互助体系等七个方面进行应对,以期缓解焦虑,建立学生自信心,提高学生的自主学习能力,构建人文教育的氛围,创造和谐的学习环境,体现教师对学生的情感关怀。     

“情感过滤说”与大学英语教学中的情感因素

本文将联系克拉申的情感过滤假说,解释情感因素对二语习得的重要性。在外语学习中,缺乏动力,自信心不足,焦虑程度都将成为影响二语习得的重要心理阻碍。     

情感过滤假说对高职英语教学的启示

根据克拉申的情感过滤假说,情感因素会加速或阻碍二语的习得。本文从这一假说出发,分析现在高职学生英语学习的情感状态,提出创设宽松的课堂环境,组织学生进行课外的合作学习,对降低情感障碍,加速二语习得有积极的作用。     

浅析二语课堂中语言焦虑现象的内涵

从20中期世纪开始,国内外的教育学者就对二语课堂中的语言焦虑现象进行了大量的研究。但是许多外语老师对语言焦虑并没有一个完整的认识,单纯认定语言焦虑只会阻止学生二语习得的过程。本文将二语课堂中焦虑的内涵进行浅要分析,从而帮助教师正确认识语言焦虑现象,以便在课堂中更好的选择教学手段,创造最适合学生学习的教学环境。     

浅析二语课堂中语言焦虑现象的内涵

从20中期世纪开始,国内外的教育学者就对二语课堂中的语言焦虑现象进行了大量的研究.但是许多外语老师对语言焦虑并没有一个完整的认识,单纯认定语言焦虑只会阻止学生二语习得的过程.本文将二语课堂中焦虑的内涵进行浅要分析,从而帮助教师正确认识语言焦虑现象,以便在课堂中更好的选择教学手段,创造最适合学生学习的教学环境.     

非英语专业新生的英语学习信念与英语课堂焦虑的相关研究

大部分非英语专业新生在英语课堂里有较高的焦虑度,而部分英语学习信念与英语课堂焦虑有显著的负相关关系,也就是说英语学习信念可能是导致焦虑的原因之一。外语学习信念和外语课堂焦虑是二语学习过程中两个重要的个体差异变量,研究两者之间的关系是二语研究的重要课题。     

二语习得理论在外语教学中的应用

二语习得理论是描述二语习得过程、解释二语习得特征的理论,把语言学习分为自然习得(acquisition)和后天学习(learning)。克拉申的二语习得理论主要基于习得——学习假说、自然顺序假说、输入假说、监察假说和情感过滤假说五种假说,在外语教学中对于不同层次的教学实践行为具有相应的借鉴意义,能够指导外语教师设计科学合理的教学活动。     

外语课堂提问策略探析

课堂提问是外语课堂上非常重要的环节,如何提问是一种技巧,更是一门艺术。本文旨在以二语习得的"输入假说"、"输出假说"及"交互假说"为理论依据,基于国内外对教师话语,尤其是外语教师的课堂提问研究,对外语课堂提问策略进行探析,为外语教学提供参考。     

教师课堂反馈形式与学生学习焦虑探究

根据二语习得理论,学习者的学习情感对其语言学习结果举足轻重.动机越强,自信越高,焦虑越低,学习效果越好;反之则差.而根据社会互动理论,教师是课堂学生学习与学习结果之间的中介者.教师课堂反馈形式又是教师提供中介帮助的一个重要手段.本文以教师课堂反馈形式为自变量,学生学习焦虑为因变量,研究教师课堂反馈形式及其对降低学习焦虑的影响.     

Krashen的“情感过滤假说”对英语教学的启示

Krashen提出了适用于二语习得的"情感过滤假说"。通过分析多种情感因素,如学习动机、焦虑和自信等对外语学习效果的影响,阐释了情感因素对二语习得的重要性。本文对"情感过滤假说"进行了阐释,对二语习得过程中的情感因素加以解析,并提出了一系列减轻学生焦虑感的策略,旨在为外语教学实践提供有益借鉴。     

从克拉申二语习得理论看暗示教学法

在二语习得理论中,影响最广的是克拉申的"监控"理论,该理论提出的五个假说对二语学习具有重大意义。本文从五个假说出发,分析外语暗示教学法是怎样满足这五个假说的需求的,从而说明外语暗示教学法是一个很好的二语教学法。     

“情感过滤”假说与高职英语口语教学

学习动机、自信心、焦虑等三个情感因素对二语或外语习得影响重大。基于Krashen的情感过滤假说,分析高职英语口语教学中情感因素状况,探讨该假说对高职英语口语教学的启示。     

关于临界期假说的争议及其对二语学习的启示

学习二语的人多不胜数,然而学习的效果却千差万别。人们想要探寻习得语言的奥秘,二语习得的临界期假说激起了研究者们的热情,并对它展开了一系列的研究。年龄对二语习得有多大影响,又有哪些影响,这些是语言学家们想要弄清楚的问题。不是所有人都支持临界期假说,反对者同样发现超过临界期却习得了二语的例子,然而双方都没有十分有力的证据确定临界期的存在及其作用,让我们不禁反思这些实验是否有不足之处限制了实验结果,此外二语的习得应该有统一的标准。本文将探讨临界期假说之中的争议,虽然临界期假说还有有待完善的地方,但已有的研究也对我们的二语学习有所启示。     

影响大学生英语口语焦虑的因素

语言焦虑对二语学习有着重要影响。以152名非英语专业大学生为调查对象,试图找出导致学习者口语焦虑的主要因素。研究结果显示英语水平和课堂活动类型是导致英语焦虑的两个主要因素。     

Krashen的"五大假说"对外语教学的启示

Krashen的二语习得理论—"五大假说"揭示了第二语言学习的机制。这"五大假说"包括:(1)习得-学得假说;(2)监控假说;(3)输入假说;(4)情感过滤假说;(5)自然顺序假说。Krashen的二语习得理论对我国外语课堂教学有很多有益启示。     

浅析二语习得关键期假说中最佳起始年龄假设

二语习得关键期假说旨在探究二语学习的最佳年龄。长期以来,语言学家对此一直很难达成一致。文章从关键期假说的渊源谈起,探析一种能被广泛接受的最佳起始年龄,进而分析影响二语习得效果的几个因素,以期能对教育教学有所启发。     

输入假说、互动假说与输出假说的关系及发展

输入假说提出如果学习者预先倾向于所学语言,那么可理解性输入是二语习得的唯一必要条件。互动假说提出要想完全地理解二语输入的本质,除了可理解性输入,还必须研究学习者在学习过程中的互动。输出假说进一步指出只有二语的输出才能使学习者在词法和句法上有效地加工处理语言。     

从情感过滤假说看幽默对二语习得的促进作用

;情感因素是影响外语学习的一大要素,而幽默能使人心情舒畅,给人以战胜困难的勇气和信心.文章特结合克拉中的情感过滤假说,从幽默有助于降低焦虑程度、强化学习动机、树立自信心三方面探讨了幽默对二语习得的促进作用.     

"情感过滤假说"下的反思

克拉申提出的“情感过滤假说”,证明了二语学习过程中情感因素的重要作用。它给外语教师提出了新的任务,即在知识的传授过程中必须考虑学生的情感状态,培养学生外语学习的兴趣,帮助其树立自信,降低外语学习焦虑,保证低情感过滤,从而使外语学习可以获得足够的语言输入。     

学习焦虑对大学生英语口语成绩影响的实证研究

在二语学习过程中,学习焦虑是非常普遍的心理现象。本文通过口语测试和问卷的方式对大学生口语过程中的学习焦虑进行了调查,问卷采用在线发放,共收回有效问卷41份。用SPSS16.0对口语测试成绩及问卷结果进行了数据统计分析。研究结果表明:(1)不同性别学生的口语成绩及焦虑感不存在显著差异;(2)课堂焦虑、使用焦虑和评价焦虑与学生的口语成绩呈负相关;(3)学生的课堂口语焦虑明显高于使用焦虑和评价焦虑。