面向“中国制造2025”的技能型人才培养模式

基于"中国制造2025"背景下的生产方式特征,对技能型人才提出了新的能力要求.以"能力培养"需求为导向,提出通过构建"四方联动"完善人才培养保障机制,通过实现"三层衔接"完善系统化教学体系,通过完善"教育立交桥"增加职业教育的吸引力,从而保障"中国制造2025"技能型人才的培养.     

农机职校班主任工作实践

县级农机职业技术学校的全日制学历教育,是中职教育的组成部分．承担着培养农村新型农机使用、修理人员的任务．为推进农业现代化和新农村建设输送急需的人才。结合县级农机职业技术学校教学特点,就如何做好班主任工作,进行了一些探讨。     

中等职业学校“送教下乡”模式探析

农业、农村和农民问题,是关系全面建设小康社会和现代化事业全局的重大问题。农业中等职业教育怎样改革和发展,是关系能否加快解决"三农"问题的重要前提。辽宁省农业经济学校充分认识、深入研究"送教下乡"模式,服务"三农"的现实意义,培养与社会主义新农村建设要求相适应的,有文化、懂技术、会经营的新型农民,在农村生产一线"留得住、用得上"的技术人才,成为具有综合职业能力的"科技致富带头人"。     

技能大赛对职业学校教育教学改革的启示

近几年的各种技能大赛培养锤炼了一批技术技能型人才,同时也有效地推进了中等职业学校的教育教学改革,特别是在实训教育模式和教学方法上取得了明显的成效。现结合组织并参与多种技能大赛的成功经历和体会,阐述了技能大赛对课程教学模式、课程内容整合、课程教学方法、师资队伍建设和考核评价方法改革等方面的作用和影响,从而充分利用技能大赛平台提高师生的综合职业能力,为社会培养出更多的实用型人才。     

农广校中等职业教育教学改革的探究

解决 "三农"问题,出路在科技、关键在人才。农广校是培育高素质农民的主阵地,如何加快培养高素质农民,改应试教育为素质教育、创新教育,是当前和今后一个时期,农广校中等职业教育教学改革重点探究的课题。根据中等职业教育教学实践,在改革办学理念、改革学习方式等方面做了一些相关的探究,以使农广校适应新形势发展的要求,使农广校教学成果得以巩固。     

山特维克可乐满致力校企合作 推动人才培养

<正>众所周知,如何培养满足企业需要的高素质技能型人才是高等职业教育的重要任务。职业教育教材是培养学生职业道德、职业技能、就业创业和继续学习能力的重要载体,它对提高职业教育人才的培养质量具有十分重要的作用。与此同时,积极促进装备制造企业与高等职业院校的良好合作,也是培养高素质技能型人才不可或缺的环节。     

从德国“双元制”看我国高职教育存在的问题

德国双元制职业教育体系为德国经济的稳定发展培养了大量技术、技能型人才,被誉为德国经济发展的"秘密武器"。我国高等职业教育承担着为社会培养新型技能人才的重任,而当下高职人才的培养存在专业技能水平低、综合素质和行业素养普遍偏低的现象。这种情况的出现与我国高职教育在专业设置、校企合作、培养目标等方面存在的问题有密切关系,本文就此给予探讨。     

《单片机原理与应用》课程立体化教学体系建设的研究与实践——以桂林理工大学南宁分校为例

本文以培养高素质技术技能型创新人才为目标,结合创新创业教育和"互联网+教育"信息化时代对教育教学改革的新要求,创新构建和实施以"工程项目性"+"创新技能性"为核心的《单片机原理与应用》课程立体化教学体系培养模式。经过实践检验,学生在参加技能竞赛方面和创新思维培养方面成效显著,可供课程教学改革借鉴。     

澳大利亚职业教育的特点及其给我们的启示——赴澳大利亚进行职业教育考察的报告

澳大利亚的职业教育独具特色,有许多我们可以借鉴的经验。特别是澳大利亚高等职业教育（TAFE教育）,形成了独具一格的办学风格与特点,值得中等职业技术学校学习和借鉴。文章中在对澳大利亚职业教育特点进行分析的基础上,提出了发展中等职业教育的几点启示和建议。     

基于现代学徒制的高职学生工匠精神培养——以南京科技职业学院为例

高等职业教育的培养目标是培养高素质、技术技能型人才,因此,工匠精神的培养在高等职业教育中显得尤为重要。在大量文献调研以及实践的基础上,聚焦现代学徒制改革背景下,高职学生工匠精神培养途径的研究与实践。一是工匠精神"三个层次"与现代学徒制的有效衔接与培养;二是现代学徒制改革背景下,培养"工匠"与培育"精神"并重的实现途径研究;三是基于现代学徒制的高职学生工匠精神培养过程中,遇到的难点以及需要解决的问题。