对分课堂融合缺陷式情景模拟教学在手术室护理实习生带教中的应用

目的：分析讨论对分课堂融合缺陷式情景模拟教学在手术室护理实习生带教中的应用效果。方法：选取我院手术室在2022年3月至2023年3月期间的80名护理实习生为研究对象，随机将其分为两组，40名设为对照组，40名设为试验组。对照组护理实习生接受传统手术室护理带教，试验组护理实习生接受对分课堂融合缺陷式情景模拟教学，评价两组护理实习生的带教效果。结果：试验组的出科考核成绩、自主学习能力、教学满意度均明显高于对照组(P<0.05),差异具有统计学意义。结论：对分课堂融合缺陷式情景模拟教学在手术室护理实习生带教中具有良好效果，相较于传统手术室护理带教，能够显著提升护理实习生的出科考核成绩、自主学习能力及教学满意度。     

CBL教学法对产科实习考核促进作用的研究

目的：研究CBL教学法对产科实习生多模式出科考核的促进作用。方法：选择在我科实习的100名临床医学本科实习生作为研究对象,随机分为试验组和对照组,各50人。其中试验组按照CBL教学法进行临床实习,对照组按照传统带教模式进行临床实习。结果：3周实习后,试验组学生的Mini-CEX和DOPS出科考核成绩均明显高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05),且学生满意度更高。结论：CBL教学法对产科实习生多模式出科考核成绩和学生满意程度均有促进作用。     

品管圈联合CBL/PBL教学法在药学专业实习中的应用

目的 观察品管圈联合CBL/PBL教学法在提高药学专业实习生处方审核专题教学质量的应用.方法 将2019—2020年药学部实习的36名药学专业实习生随机分为对照组和试验组(每组18人),并分别予以传统教学法和品管圈联合CBL/PBL教学法带教4周.出科前以理论成绩、教学双方满意度评价教学效果.结果 试验组的客观题考试总成绩明显高于对照组(P<0.05).带教教师对实习生满意度及实习生对带教教师满意度均高于对照组.结论 品管圈联合CBL/PBL教学法提高了处方审核专题的教学质量,值得在医院药学处方审核的教学工作中推广应用.     

乔哈里视窗联合模块化教学法在康复科护理带教中的应用研究

目的：研究康复科护理带教中应用乔哈里视窗联合模块化教学法的应用效果。方法：选取本院康复科近5年的40名护理实习生作为研究对象,随机将其纳入对照组与试验组,每组各20名。对照组采用传统教学法,试验组采用乔哈里视窗联合模块化教学法,比较两组出科考核成绩等指标并进行统计学分析。结果：试验组的出科考核成绩、自主学习能力和实习满意度均明显高于对照组,两组评分比较P<0.05。结论：相较于传统教学法,乔哈里视窗联合模块化教学法在康复科护理带教中的应用效果更好,能够有效提高护理实习生的出科考核成绩、自主学习能力和实习满意度。     

CBL联合PBL教学法在护理临床带教中的应用

目的 探讨以案例为基础的学习(CBL)联合以问题为基础的学习(PBL)教学法在护理临床带教中的应用效果.方法 将2015年度放疗科需要带教的120名护理实习生随机分为试验组和对照组各60名,试验组采用CBL联合PBL教学法,对照组采用传统教学法.对比2组实习生的出科理论成绩、操作成绩和自我评价.结果 观察组实习生出科理论成绩、操作成绩和自我评价均高于对照组,差异均有统计学意义(P<0.05).结论 CPL联合PBL教学法可以激发护理实习生的学习兴趣,提高自主学习动力,值得在护理临床带教中推广应用.     

以CBL责任制带教路径为指导的分阶段教学法在神经内科临床带教中的应用

目的:探讨神经内科临床带教中应用以CBL责任制带教路径为指导的分阶段教学法的效果。方法:选取本院神经内科80名实习生作为研究对象,观察组40名采用以CBL责任制带教路径为指导的分阶段教学法,对照组40名采用传统教学方法,观察对比各组临床带教的效果。结果:观察组实习生各项考核成绩、各项教学满意率均高于对照组,P<0.05,差异有统计学意义。结论:以CBL责任制带教路径为指导的分阶段教学法可有效提高神经内科临床实习生的专业知识与技能,具有增强实习生学习兴趣及教学满意度等积极意义。     

逆向思维引导下案例式情景模拟教学在神经外科护理实习生带教中的应用

目的：研究逆向思维引导下案例式情景模拟教学在神经外科护理实习生带教中的应用效果。方法：随机将本院神经外科87名护理实习生分为两组,44名设为对照组,应用传统教学法;43名设为试验组,应用逆向思维引导下案例式情景模拟教学。观察两组带教效果的差异并对数据进行统计学分析。结果：试验组的出科考核成绩、临床能力自我评价和带教老师评分均显著高于对照组,P<0.05,差异具有统计学意义。结论：神经外科应用逆向思维引导下案例式情景模拟教学,能够有效提升护理实习生的知识技能水平和临床能力。     

PBL结合CBL及情景式教学在妇产科实习带教中的应用

  目的  在妇产科临床实习带教中应用以问题为基础的学习(problem-based learning,PBL)结合病例导入式学习(case-based learning,CBL)及情景式教学,并对教学效果进行分析。  方法  将在蚌埠医学院第一附属医院妇产科实习的2020级本科实习生62名作为对照组,在实习带教中采用传统的教学模式; 将同在蚌埠医学院第一附属医院妇产科实习的2021级本科实习生62名作为观察组,在临床实习带教中采用全新的PBL结合CBL及情景式教学的教学方法。对2组实习生的综合考核成绩及教学满意度进行统计学比较与分析。  结果  观察组实习生在综合测评成绩、对教学方法的综合满意度方面的评价均明显高于对照组(均P＜0.05);观察组实习生理论知识考核[(90.62±3.75)分]、实践技能考核[(89.88±5.13)分]明显高于对照组[(81.44±6.93)分与(76.41±5.80)分],2组间差异有统计学意义(均P＜0.05)。  结论  在妇产科临床实习带教中打破常规,创新思维,紧跟时代步伐,将以问题为基础的学习、病例导入式学习、情景模拟教学等多种教学模式合理融合应用,能进一步提高实习生的理论知识考核及实践知识考核成绩,同时也提高了实习生对于教学的综合满意度,提升妇产科临床实习的带教质量,从而为培养出高素质综合技能型医学人才奠定坚实的基础。      

分层次分阶段模式应用于护理带教效果分析

目的分层次分阶段模式应用于外科病房护理带教效果分析。方法选取2018年3～12月在我院外科病房进行实习的护理专业学生41名为观察组,采用分层次分阶段教学模式;选取2017年3～12月护理实习生40名为对照组,采用常规教学模式,评价两组实习生出科考核成绩、实习生综合能力、对带教模式满意度。结果观察组实习生理论考核(94.15±2.10)分、操作考核成绩(92.19±1.27)分均高于对照组(86.34±1.24)分、(85.32±2.10)分,差异有统计学意义(P0.05)。观察组带教老师对实习生操作运用能力、自主学习能力、人文素质、护患沟通能力等综合能力评价均高于对照组,差异有统计学意义(P0.05)。观察组实习生对带教模式满意度97.56%高于对照组75.00%,差异有统计学意义(P0.05)。结论在外科病房中实施分层次分阶段教学模式,可有效提高实习生出科考核成绩、实习生综合能力与满意度。     

系统论及模拟场景的教学模式在住院医师规范化培训恶性心律失常教学中的应用

目的探讨系统论及模拟场景的综合教学模式对心血管急症的应用效果。方法选择2017-2019年在我科轮转的规培医师80人,进行恶性心律失常教学。随机分为两组,单纯LBL教学法组与情景模拟演练组(LBL+CBL及PBL教学法)各40人。运用从理论知识、急救操作技能以及临床思维三方面进行打分考核,比较两组培训效果。结果情景模拟演练组三个方面得分均较单纯LBL教学法组高:理论知识(88.13±0.49)vs.(84.15±0.59)(P<0.01);操作技能(81.63±0.88)vs.(76.00±1.24)(P<0.01),临床思维(82.20±0.85)vs.(77.18±1.04)(P<0.01);且情景模拟演练组满意度较单纯LBL教学法组高。结论情景模拟演练教学法在理论学习和实践方面均优于单纯LBL教学法。     

CBL联合小讲课教学模式在RICU临床教学效果观察

目的探讨CBL联合小讲课的教学模式在呼吸与危重症医学科RICU单元临床教学的应用效果。方法纳入2019年1月1日-12月31日在某三甲医院呼吸与危重症医学科RICU病区轮转的住院医师、进修医师、规培生、研究生、本科实习生共83名作为研究对象,采用随机数字表分为CBL+小讲课组(观察组)和小讲课组(对照组)。经1个月实习结束对两组实习学生进行理论和操作考核,学员完成自我评价和教学满意度调查,教师完成问卷调查,对结果进行分析。结果观察组(42例)和对照组(41例)学员年龄无差异,性别、学历构成比无差异(P>0.05)。观察组病案分析94.8±5.9分,临床操作中呼吸球囊的使用95.3±4.9分、无创呼吸机操作92.5±7.1分,均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05),观察组学习兴趣、自我学习能力、知识应用能力、临床思维能力、临床动手能力、查阅文献能力提升比例较对照组高,差异有统计学意义(P<0.05),观察组教学满意度96±3.3分,较对照组高,差异有统计学意义(P<0.05)。71%的教师更喜欢CBL+小讲课的教学模式。结论CBL联合小讲课教学模式可以提高RICU临床教学质量和教学满意度,临床带教老师和学生都更喜欢这种教学模式。     

PBL结合CBL教学法在内分泌科临床实习教学中的应用效果

目的 探讨以问题为基础的学习(PBL)结合以案例为基础的学习(CBL)教学法在内分泌科临床实习教学中的效果.方法 选取2015年4月至2016年3月在弋矶山医院内分泌科实习的76名皖南医学院临床医学专业本科实习生,随机分为试验组及对照组,每组各38人.试验组采用PBL结合CBL教学法,对照组采用授课为基础的学习(LBL)结合CBL教学法,通过教学考核成绩和问卷调查比较两组教学效果.结果 试验组的教学考核成绩包括病史采集、体格检查、病历书写、临床技能操作、临床病例分析能力优于对照组(P<0.05),问卷调查包括对该教学方法满意度、学习积极性及兴趣、临床思维模式的建立、学习效率及自学能力、团队合作能力、分析问题及解决问题能力、语言组织表达能力、查阅文献能力、希望在今后的教学中使用均优于对照组(P<0.05).结论 PBL结合CBL教学法优于LBL结合CBL教学法,有助于临床实习医师临床思维和临床实践能力的培养.     

肺癌MDT联合PBL + CBL模式在临床教学中的应用

  目的  探讨肺癌MDT联合CBL+PBL模式教学的应用效果。  方法  将2020年5月至2021年5月进行胸外科住院医师规范化培训的医师随机分为对照组与实验组,各24人,对照组采用传统讲授模式LBL教学法,实验组采用MDT联合PBL+CBL教学模式。  结果  对照组较实验组学员理论成绩、病例分析及临床技能操作评分比较:差异有统计学意义[（80.039±5.744±5.744）分vs （84.001±6.474）分,P < 0.05;（77.708±5.599）分vs （82.250±6.081）分,P < 0.05;（76.041±5.568）分vs （84.208±6.199）分,P < 0.05 ]。问卷调查显示:实验组较对照组在在教学满意度方面差异有统计学意义（P < 0.05）;同样在提高自学能力、学习兴趣、理解能力、实践能力、思维能力等方面的差异也均有统计学意义（P < 0.05）。  结论  在针对肺癌的临床教学中,MDT联合PBL+CBL模式在实际教学活动中取得了良好效果。     

PBL联合CBL教学法在急诊医学临床教学中的应用价值

  目的  探讨以问题为基础的教学(problem-based learning,PBL)联合以案例为基础的教学(case-based learning, CBL)模式在急诊医学临床教学中的应用效果。  方法  选取2018年7月—2019年5月蚌埠医学院第一附属医院2015级临床医学专业实习医生84名作为研究对象,采用随机数字表法随机分成2组,其中对照组42例,采用PBL结合传统模式教学,观察组42例,采用PBL结合CBL教学。通过2组理论考试成绩、病例分析成绩以及教学满意度问卷调查来评价2种教学方法在急诊医学临床教学中的应用价值。  结果  2组学生在性别、年龄和入科理论考试成绩方面差异无统计学意义(均P>0.05),观察组理论知识成绩(34.18±3.13)分和对照组(33.45±3.21)分相比较差异无统计学意义(P>0.05), 而观察组病例分析成绩(35.51±4.07)分和临床技能成绩(34.78±3.04)分明显高于对照组(32.57±4.11)分和(30.44±3.22)分,差异有统计学意义(均P < 0.01),同时观察组学生对教学满意度评价较高(P < 0.01)。  结论  PBL联合CBL教学法在急诊医学临床教学中保证理论知识水平的同时显著提升了学生解决实际临床问题的能力,并获得了学生的认可。      

基于病例学习(CBL)的双螺旋教学模式在内分泌科临床见习中的应用及评价

目的探讨基于病例学习CBL(case based learning)的双螺旋教学模式在内分泌科临床见习教学中的应用效果。方法选择2017—2018年在内分泌科轮转的见习生60人,分为对照组30人和实验组30人。实验组以“病例学习—见习诊疗”为双螺旋的两条链,通过“师—生—病患”三级互动,结合小组讨论,建立稳定向上的双螺旋教学模式;对照组采用传统模式。比较两组出科成绩,分为理论成绩和临床综合技能两个部分;对两组学生进行教学满意度调查。结果实验组临床综合技能及理论成绩均高于对照组(P<0.05)。问卷调查结果表明,实验组对CBL双螺旋教学效果满意度高于传统教学模式。结论内分泌科在临床见习中应用CBL双螺旋教学模式,教学效果明显。     

CBL教学在胸心外科临床教学中的应用效果评价

目的探讨案例教学法(case-based learning,CBL)在胸心外科临床实习教学中的应用效果。方法选取2019年2月至11月在重庆医科大学附属第一医院胸心外科实习轮转的86名实习医师,采取抽签的方式随机分为观察组(43人)和对照组(43人);对照组采用传统教学法,观察组采用CBL教学法;比较两组在专业理论成绩、临床技能成绩及教学满意度方面的差异。结果观察组的专业理论成绩、临床技能成绩及教学满意度均优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论CBL教学法可以有效地帮助实习医生掌握胸心外科的专业理论知识及临床实践技能,获得满意的教学效果并值得推广。     

情景引入策略结合案例模式在麻醉学教学中的应用

目的 探索情景引入策略结合案例教学(case-based learning,CBL)模式在麻醉学教学中的应用效果。方法 选取南昌大学麻醉专业本科班学生作为观察对象,按随机数字表法分为对照组和观察组。对照组 26人,给予CBL模式授课;观察组27人,给予情景引入策略结合CBL模式授课,每节课结束后进行随堂测试。学期结束时,对2组学生理论测试和实验测试,并针对学生的教学效果满意情况进行问卷调查。比较2组学生成绩和问卷调查情况。结果 观察组学生的理论测试、实验测试和随堂测试成绩与对照组比较,差异有统计学意义(P<0.05)。问卷调查显示,在提高学习成绩、激发学习兴趣、促进主动学习、提高学习效率、学生对教学方法满意程度等方面,观察组与对照组差异有统计学意义(P<0.05)。结论 情景引入策略结合CBL模式可显著提高麻醉专业学生理论水平与临床实践能力,在麻醉学教学中应用该模式取得良好的教学效果,值得在教学中推广运用。     

CBL联合PBL的双轨教学法在胸外科临床教学中的应用

目的 探讨案例教学法(CBL)联合以问题为导向的教学法(PBL)的双轨教学法在胸外科临床教学中应用的教学效果。 方法 选取2016年4月—2018年2月期间在蚌埠医学院第一附属胸外科实习的68名临床医学本科实习生为研究对象，双盲随机分为对照组和观察组，各34人。2组年龄、性别和学历等一般资料比较差异无统计学意义(均P＞0.05)，具有可比性。对照组采取传统教学方法进行临床教学，采用普通查房、指导外科换药拆线拔除引流管及知识讲座等方式进行常规教学。观察组采取CBL联合PBL的双轨教学法。比较2组出科考核成绩以及实习医生对教学方法的认可与满意程度。 结果 对照组理论知识成绩(90.36±3.38)分与观察组(91.84±3.54)分相比较差异无统计学意义(P＞0.05)，而观察组的技能操作成绩(89.31±3.18)分和病例分析成绩(90.57±3.24)分均明显高于对照组(83.14±2.27)分、(84.21±2.38)分，差异有统计学意义(均P＜0.05)；观察组对教学方法的各项调查内容的认可度均高于对照组(均P＜0.05)。 结论 CBL联合PBL的双轨教学法在胸外科临床教学中应用，有助于提高实习学生的技能操作和病例分析成绩，且教学效果反馈好。      

CBL结合LBL联合教学法在临床血气分析教学中的应用与评价

目的 以课堂传授教学法(Lecture-based learning,LBL)作为对照,探讨基于案例的教学(cased-based learning,CBL)联合LBL在临床血气分析教学的应用效果.方法 将临床医学本科实习生72人随机分为CBL+LBL教学组和传统LBL教学组,评估不同教学方法的教学效果.结果 CBL+LBL教学法在通过客观成绩测定、学生主观自我评估及任课教师自我评估均较传统教学法更具优势.结论 CBL联合LBL教学凭借其整合性强及理论结合实践等优势既能为临床医生授课带来很大的发挥空间,又能加深学生对血气分析的理解及应用.