大学英语网络自主学习平台应用现状调查研究

大学英语网络平台的自主学习是大学英语教学改革的一个重要内容,通过网络自主学习,可以在很大程度上提高学生学习兴趣,并且培养学生的自主学习能力。在对成都学院大学英语网络自主学习平台的应用现状进行调查研究中发现还存在学校硬件设施滞后、学生自我学习意识不强、教师的监控力度不够等问题。强化大学英语网络平台自主学习,需要进一步加大硬件投入力度,加强大学生自主学习能力的培养,提高教师网络教学水平,增强网络自主学习的监控力度。     

大学生英语网络学习中存在的问题及其对策——以信阳师范学院为例

近年来,我国的网络学习在大学英语教学中得到了广泛的应用。英语网络自主学习在很大程度上提高了学生的学习兴趣,培养了学生的自主学习能力。然而,由于学校和教师监控力度不够、学习者自主学习意识较差等原因,英语网络教学在实施的过程中还存在着诸多问题。这将需要强化学生的自主学习能力,加强网络自主学习监控力度。     

构建大学英语自主学习网络平台的研究

随着大学英语教学改革的逐步深入,学生自主学习能力的培养越来越受到中外教育者的关注.以网络环境为基础的自主学习平台成为了大学英语教改的一项重要内容.那么如何搭建合理的网络自主学习平台,培养学生的自主学习能力,从而提高学生的英语水平呢?本文结合自主学习的理论基础,借助网络平台对大学英语自主学习进行研究.     

培养大学生网络英语课堂的自主学习能力——以自我监控为视角

本文认为大学生只有具备了一定的自主学习能力,才能有效进行大学英语的网络化学习。而提高自主学习能力的关键是学生的自我监控。因此,大学英语教师在完善了自我的自主学习理论和意识后,应积极主动的强化学生的自主学习意识,培养学生的自我监控能力,帮助学生完成自我监控从他控到自控,从有意识到自动化,从局部到整体的转变,最终提高自主学习的能力,实现大学英语网络教学的目的,即通过个性化的学习,达到学生最佳的学习效果。     

多媒体网络环境下大学英语自主学习能力构建研究

随着现代信息技术在大学英语教学各个环节的渗透,网络多媒体环境下大学英语自主学习能力成为教师、学生和教学管理部门三方关注的焦点。如何培养和提高大学生的英语自主学习能力,完善对学生自主学习过程的监控、管理和评价体系是当前大学英语教学的一项重要课题。本文分析了目前我国大学英语教学模式的突出弊端及原因并提出了多媒体网络环境下提升大学生英语自主学习能力的途径。     

网络环境下大学英语自主学习模式研究

以建构主义理论为基础,以实验组和对照组的学生为研究主体,探讨网络环境下大学英语自主学习模式,包括英语自主学习课堂教学模式和英语自主学习课外互助模式。通过对学生的自我计划,自我监控以及自我评价的调查分析,提出大学生英语自主学习能力的培养策略。在英语自主学习过程中,应该从强调学生的主体作用、发挥教师的主导作用、加强协作学习、创设有利环境等方面加强对大学生英语自主学习能力的培养。     

试论网络英语教学自主学习监控管理

网络英语教学自主学习是指学生在教师的指导下,通过对计算机网络技术的充分利用,合理制定适合自己学习发展的学习目标、计划以及进度,同时选择符合自身英语学习基础和情况的学习技巧和方式,进而自主全面地开展英语学习活动。但是这其中,对网络英语教学自主学习的监控管理却存在一定的问题,例如学生的自主监控能力较低,不能自主完成自主学习;或者是教师对学生及学生之间的监控力度较低,进而不能提升网络英语教学自主学习的效率。因此网络英语教学自主学习监控管理应该针对当前监控管理中存在的不足进行分析探讨,加强学生自我监控能力,并确定有效的监控点,加强网络技术监控以及促进学生之间自主合作学习等,以此提升监控管理效率,进而提升学生的自主学习效率,从而提高学生的英语学习水平。     

网络自主学习效能产出体系在高校英语教学中的构建

大学英语教学改革深入的发展大力推动了对英语网络自主学习模式的构建。针对部分高校的普遍特征以及大学的多元化、校本性特点的网络自主学习的实践模式,探讨和研究从网络资源的整合、网络平台的构建、网络自主学习的监控与评估体系、自主学习中教师的多元互补角色、学生网络自主学习的态度与培养的策略等方面,以此来构建高校的大学英语网络自主学习的效能产出体系。     

基于网络自主学习平台的大学英语教师监控——以蓝鸽校园网语言学科平台为例

大学英语网络自主学习离不开教师监控。当前,大学英语网络自主学习教师监控在一定程度上缺乏有效性、针对性和均衡性。通过结合蓝鸽校园网语言学科平台进行实例分析表明,教师可以在学习内容、学习过程和学习效果方面对学生实施全方位监控,从而切实提高学生的英语水平和应用能力。     

高校英语网络自主学习效能产出体系构建

大学英语教学改革的深入发展推动了对英语网络自主学习模式进行的相关研究,但现有研究对自主学习效能产出的关注较少.本文结合西部高校的普遍特征和西北大学多元化、校本性的网络自主学习实践模式,探讨了从网络资源的整合与网络平台的构建、网络自主学习监控与评估体系、自主学习中教师的多元互补角色、学生网络自主学习态度与策略培养等几个方面构建西部高校校本性大学英语网络自主学习效能产出体系的可行性.本研究对高校的大学英语教学改革的深化和网络自主学习实践模式的完善具有借鉴意义.     

多媒体网络环境下中职商务英语听说课程的教学实例探究

交际性的听说对话教学是商务英语教学的一个重要组成部分。笔者尝试运用多媒体教室环境和网络教学平台的便捷,通过网络自学、任务探究、情景展示等环节组织案例教学,旨在探索高效新颖的教学方法,培养商务英语专业学生口语和听力的实操能力。     

大学英语网络自主学习中心开放运行机制的探索与研究

大学英语教学模式改革要求学生需具备个性化学习方法和发展目主学习能力,大学英语网络目王学习中心就是顺应此项教学模式改革而建立的.在多媒体及网络技术日益发展的今天,如何提升中心的开放服务能力便成了一项重大的课题.基于此,论述大学英语网络自主学习中心存在问题的基础上,探讨为解决这些问题所建立的开放运行机制,以期促进高校英语教...     

CALL在大学英语听力教学中的应用——以“新视野大学英语”网上教学平台为例

计算机辅助教学和自主学习相结合的教学模式是现在大学英语教学改革的发展趋势。＂新视野大学英语＂网上教学平台的开发,满足了学生在使用教材的同时更好地适应自主学习的要求。以＂新视野大学英语＂网络教学平台为例,分析计算机辅助教学在大学英语听力教学方面的应用,以期为大学英语听力教学的研究提供一个新视角。     

网络英语自主学习评价体系的研究

立足于网络英语自主学习模式特征,在分析网络自主学习内涵的基础上,遵照发展、激励、多样、个性化的原则,从评价过程、主体、内容、方法、时空、目标和结果构建基于网络的英语自主学习评价体系,从而为高校英语教师评价学生的网络自主学习提供了有效的指导。     

学习分析技术视角下学堂在线慕课“新理念英语”运行情况分析

基于大数据的学习分析技术在现代教育教学领域日益得到应用,能够有效辅助基于网络大数据的教与学及教学管理,为教学过程提供智能性的决策支持,提升教学效果和质量。从学习分析技术的视角,对网络开放课程“新理念英语”的运行情况进行分析研究。通过对课程在慕课平台两轮教学实践生成的数据和信息进行收集和分析,揭示网络环境下学生的学习习惯、学习行为、课程互动模式、学习成绩分布等情况,整体了解课程健康度,为后续课程进一步优化设计及实施应用提供依据,进而切实提高高职英语教学的水平。     

阅读教学中学生自学能力的培养刍论

在语文阅读教学中,教师应当注重培养学生自主阅读的学习能力。教师可以从抓好讲读课教学、指导学生运用讲读课中学到的方法、让学生独立阅读课文考查学生是否掌握了自学方法、让学生通过阅读课外读物巩固自学方法四个环节入手,培养学生自主阅读的学习能力,提高学生的语文素养。     

“雨课堂”在《电子技术专业英语》课程中的应用

《电子技术专业英语》是一门面向应用的专业课程,具有较强的实践性和抽象性,传统的教学课堂无法充分调动学生的学习积极性,达到的教学效果不尽人意。因此,文章将“雨课堂”平台应用于专业英语的教学中,采用丰富多彩的信息化教学手段,营造了生动有趣的教学课堂,促进学生参与学习的积极主动性,有效提高了教学效果。     

校园网络英语自主学习与教学辅导管理实践

校园网络英语自主学习是大学英语改革的趋势之一。然而，网络英语学习的不自主性、形式化和虚无化是目前开放性校园网络学习的一大问题。其原因之一是开放性校园网络无法有效地监控和管理学生的学习。针对此问题，建立具有一定特色的自主学习和管理模式的校园网络学习系统，通过开发不同子系统的功能，重点落实学习和辅导任务以及加强监控手段，有助于创造一个开放的环境，一个鼓励自主学习的环境和一个培养想象力和创造力的环境，从而提高校园网络英语自主学习和教学管理的水平和质量，培养学生英语综合应用能力。     

“一驱三模五环”探究发现式教学模式成效初探

“一驱三模五环”探究发现式教学模式是我校为适应新课改下高中教学而探究的一种教学模式,经过不断打磨,已经基本形成自身完善的思想及体系。其主张“先学后教,当堂训练”“自学为基,合作为辅,探究铸品”的思想。它不仅改变了学生的学习方式,培养了学生学习的目标性、独立自主性和合作竞争意识,而且提高了学生的学习力、合作力和创新精神,提升了学生的学习成绩。     

发挥辅助教学作用 激发学生学习外语兴趣

我们从三个方面入手为学生建立了外语学习课外辅助教学平台。1.课外英、日语资料库学习平台;2.外语多媒体网络课堂学习平台;3.英、日语课外活动辅助教学平台。这三个辅助平台的应用,为学生自主学习和个性学习创造了条件,提供了开放式的语言学习环境。多种形式的外语辅助教学,在提高学生学习外语的兴趣、主动性、创造性和实际运用语言能力方面发辉了重要的作用。