学科核心素养视域下教学目标设计策略——以信息技术课程为例

学科核心素养的落实是目前基础教育改革研究的热点,如何基于学科核心素养进行教学目标设计仍有待探究.为科学研制学科核心素养视域下的教学目标,研究首先厘清了学科核心素养与三维目标的关系,并且对教学目标有关的概念进行了内涵阐明与辨析.在此基础上,分析了当前信息技术课程教学目标设计存在的两大困境,最后提出了计算思维统领的教学目标...     

例谈基于学科核心素养的高中信息技术教学

普通高中信息技术课程以全面提升学生的信息素养为目标,通过提供技术多样、资源丰富的数字化环境,帮助学生掌握信息技术基础知识与技能,增强信息意识,发展计算思维,提高数字化学习与创新能力,树立正确的信息社会价值观和责任感。信息技术核心素养是由信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任四个要素组成。在日常教学中,教师应有意识地将四个核心要素融入教学设计中,让它们互相支持、互相渗透,共同促进学生信息素养的提升。下面,笔者结合自己的教学实践,阐述对高中信息技术学科核心素养融入课堂的一些具体做法。     

初中生物教学中培养学生的核心素养的方法

素质教育时期,学生的核心素养成为教师重点培养的目标。初中生物课程教学期间,合理融入核心素养教学渗透方式,指导学生掌握正确学习思维模式,能够帮助学生了解生物知识学习的趣味性与实际作用。通过教师的不断教学改良与完善,建立学生清晰的生物知识体系,在有效提升学生思维理解能力的同时,也能帮助学生提升生物学习水平与综合学习素养。     

基于核心素养的初中信息技术教学方法探索

2016年,中国学生发展核心素养总体框架的正式发布,使“核心素养”成为中小学教育教学研讨的主题词,中国基础教育迈入核心素养的新时代。对于不断革新的中小学信息技术课堂而言,教师如何与时俱进地在学科中实施核心素养教育,成为当下信息技术教学中一项亟待研究的课题。     

例谈中小学信息技术课的课程价值

中小学信息技术的核心目标是提升信息素养,课程理念是培养具有信息素养的学习者。但放眼看我们的信息技术教学,教学内容从软件操作进化到信息活动,理念趋向基于信息主题开展活动,为操作而操作,为主题而主题,在信息活动需求下技术弱化、重复的情况越演越烈。在教学中往往会忽视渗透应用软件背后最核心的东西,转而重视     

初中信息技术课堂教学的德育渗透策略

初中信息技术课程教学的总目标是培养学生良好的信息素养。随着网络与信息技术应用不断地深入,学生的信息活动日益频繁。如何让初中学生树立良好的信息道德观念,养成规范的信息行为习惯,笔者结合信息技术课堂教学的德育渗透实践,进行了探索。钻研教材,开发资源,找准立足点,强调德育的针对性1.立足教学内容,明确德育目标在德育渗透过程中,教师要明确目标,作为收学设计的导向。这是实现有效的德育渗透,促进学生发展的前提。依据培养学生良好信息素养的总目标,从学生在信息意识与信息道德层面的学习需求出发,制定信息技术课的德育目标,分为认识、行为、情感三个层面。     

跳出程序设计培养计算思维 ——以初中信息技术"分类汇总"内容为例

随着时代的发展,作为信息技术学科核心素养之一的计算思维成了信息技术学科中的热词,但计算思维的培养不可以狭隘地等同于编程教学,那么,如何在非编程课上渗透计算思维教学?下面,笔者以苏科版信息技术7年级教材"第3章 统计与分析数据"单元中的"分类汇总"为例进行具体说明.     

高中信息科技课堂项目化学习的实践与思考

问题的提出《普通高中信息技术课程标准(2017年版)》在“六、教学建议”模块中建议教师重构教学组织方式,在课堂教学中开展项目化学习,在项目实践中渗透学科核心素养,整合知识与技能的学习。那么,如何在课堂上开展项目化学习呢?一线教师具体该怎么做呢?笔者结合实际教学案例进行了如下思考。     

高中信息技术项目式教学的设计与实施——以《数据编码》为例

学科核心素养是学科育人价值的集中体现,是学生在学科学习探究过程中逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。在日常教学中,如何更好地培养学生的核心素养是教师一直思考的问题。下面,笔者以《数据编码》单元为例,针对教学设计的具体内容来谈一谈项目教学在实施过程中的具体实践原则和方法。     

基于学科核心素养的英语教学评价体系研究

随着英语课堂教学改革的不断深入,提升英语学科核心素养已成为教师教学活动的总体目标。然而,在实现这一目标过程中,如何开展英语教学评价成为亟待解决的问题。本文通过建立英语教学评价体系,将英语学科核心素养融入其中,运用层次分析法对教学评价体系进行赋权,最终形成一套科学系统的英语教学评价体系,为开展评教活动提供理论基础。     

小学数学核心素养下渗透数学思想方法的教学研究--以人教版四年级上册数学广角《沏茶问题》为例

教师在明确小学数学核心素养要义和小学数学核心素养体系下,需要更新自己的教学理念。本论文结合具体案例,阐述在教师开展教育教学活动中,重视渗透数学思想方法,旨在建立高效的数学教学课堂,提高学生的数学学习能力。     

落实核心素养培育国家情怀——以初中历史课堂教学为例

历史教学中可以很好的渗透爱国主义教育,尤其是在当今学生爱国意识淡薄的时代背景下,培养学生的爱国意识更有必要。本文对在初中历史课堂中进行家国情怀教育和核心素养培养进行了研究,指出了历史核心素养的概念,提出了在在历史课堂中培育家国情怀和落实核心素养的重要意义,认为可以通过历史教师深刻理解和落实历史课程目标、充分挖掘历史教材和创设有效教学情境三个方法培养学生的家国情怀,落实核心素养。     

小学数学教师教学能力强化研究

教学能力素养是教师的核心,是教师达到教学目标和取得教学成果的潜在可能性。学生的学习质量如何,课堂教学实效怎样,主要取决于授课教师,所以强化和提升教师的教学能力尤为重要。本文从课程资源、教学设计和学后反思三个方面,提出相应强化建议。     

核心素养视域下的地理教学设计--以《世界的降水》为例

教育的根本任务是“立德树人”,那么,我们如何在地理教学中,发挥其育人功能,实现其育人价值呢?本文以“世界的降水”为例,进行了基于地理学科核心素养培养为目标的教学设计。     

聚焦课堂核心素养--基于核心素养下的初中美术鉴赏教学

新课程改革中提出教学的主要目标是培养学生的学科核心素养,即着重培养学生的综合能力,促进学生的全面发展。美术教学作为培养学生审美能力的重要学科之一,需要教师转变教学观念,以生为本,建立多元化的课堂教学,培养学生的美术核心素养。文章以美术鉴赏教学为基础,探讨培养学生美术核心素养的教学策略。     

浅谈小学四年级数学核心素养的课堂教学探究

素质教育背景下,数学教师在教学中不能只是单纯地向学生传授数学知识,还要求教师在数学教学的过程中渗透数学学科的核心素养,使学生能够用数学的眼光和角度去发现和思考问题,培养学生的各种能力,从而使学生能够全面发展。     

基于学科核心素养的信息技术教学结构化设计

信息技术学科因其技术属性强,在实际教学中老师经常会采用以操作为主的教学模式.信息技术是高中阶段一门必修课程,与其他公共学科有着同样严格的课程体系,更具有自身特有的价值.落实学科核心素养,连接素养与教学,实现结构化设计,为学科教学指明最高目标和学科"家园"所在. 学科核心素养的进一步明确,证实了信息技术学科的育人价值,改变学科"技术属性过强"的现状,提升学科的科学性与思想性,推进"有思想的信息技术教学".课堂是学科核心素养落实的主阵地.学科核心素养的达成,也是长期课堂教学累积的结果.     

计算机文化基础课的有效教学研究

计算机文化基础课教学中存在单纯的技术教学导致学生机械而被动地学习技术,不能根据实际问题的需要利用技术解决问题,已不适应计算机现代教育的要求.本文认为培养学生的信息素养应为计算机基础课的核心教学目标,从主体交流与合作、教学与学生实际生活联系、计算机文化与专业结合、自主学习探索了如何对计算机文化基础课进行有效教学.     

计算机文化基础课的有效教学研究

计算机文化基础课教学中存在单纯的技术教学导致学生机械而被动地学习技术,不能根据实际问题的需要利用技术解决问题,已不适应计算机现代教育的要求.本文认为培养学生的信息素养应为计算机基础课的核心教学目标,从主体交流与合作、教学与学生实际生活联系、计算机文化与专业结合、自主学习探索了如何对计算机文化基础课进行有效教学.     

例谈信息技术教与学实现双赢的方法

信息技术课的培养目标主要是提高学生的信息技术学科核心素养(信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任)。如何有效达成上述目标,让教与学达到双赢的效果,是每一位信息技术教师迫切需要解决的问题。以下是我在教学实践过程中实现信息技术教与学双赢的一些做法。