试论洛克的“中道”观点

洛克的“中道”观点的基础是他的上帝观。他认为,“上帝”观念不是天赋的,只能来自经验,并且,洛克从“自我”的认识中推论出了上帝存在。洛克把对上帝的认识外扩到认识论及社会实践领域。在认识论领域,洛克坚信理性与信仰之间可以实现“中道”;在社会实践领域,洛克意识到国家与教会之间也可以构建一个“中道”。纵然洛克的观点有不可回避的矛盾,但他对上帝的理性思考,以及由此而寻求“中道”的努力是显而易见的。     

马克思主义实践观点的理论来源

实践的观点是马克思主义认识论的首要的和基本的观点,也是区分马克思主义认识论和其他一切认识论的根本标志。马克思把实践观点引进认识论,是哲学发展史上的一次伟大革命,它使认识论第一次成为真正的科学。但是,马克思主义认识论中的实践观点,并不是离开前人的思想成果,凭空产生出来的。马克思主义哲学中实践观点的理论来源,和整个马克思主义哲学的理论来源一样,是德国古典哲学。无产阶级革命导师在创立马克思主义认识论时,曾经批判地吸取了黑格尔和费尔巴哈哲学中的有关思想。弄清马克思主义实践观的理论来源,对于我们了解和掌握马克思主义实践观的基本内容,弄清马克思主义在实践观方面所作的革命变革的实质,对于我们批判和     

马克思主义认识论对形而上学的超越

马克思主义认识论是通过消解近代认识论的形而上学性而创立的认识论的新形态。近代认识论的形而上学性是认识论研究脱离生活实践而抽象化的结果 ,是超出现实生活实践追求终极认识基础和普遍必然知识的研究路向。马克思主义认识论终结了近代认识论的形而上学幻想 ,坚持理论抽象的适度原则 ,不脱离生活实践的原则 ,认为认识活动是人的现实生活实践的一部分 ,是生活实践的理论表现和表达。因此 ,建立总体性实践观 ,从超越传统形而上学视角理解马克思主义认识论 ,对于克服我国认识论研究中存在的形而上学思维方式的影响 ,推进马克思主义认识论的发展 ,具有重要意义     

换一个视角看实践

只有先在认识论外然后再回到认识论中考察实践,才能弄清实践的含义、内容和要素,从而澄清一些理论上的是非。认识论外的实践是包含认识在自身之内的物质活动和精神活动相统一的过程,认识论中的实践是与认识相对的抽象掉了主观因素的纯粹的“行”,从认识论的角度看,人的一切感性活动都是实践活动与认识活动的统一,感性活动的“外部表现”是实践,感性活动的“内部状态”是认识。目的是认识论外的实践的要素,但不是认识论中的实践的要素。     

实践的观点是马克思主义认识论首要的基本的观点

实践的观点是马克思主义认识论首要的基本的观点陈庄文关于这个问题，现行中学哲学常识课本主要讲了以下几点：１、实践是认识的来源，认识产生于实践的需要，只有进入实践领域的客观事物，才能成为现实的认识对象。人们只有在实践活动中，才能对事物变化发展的各个方面有...     

全面把握以实践为基本和首要观点的辩证唯物主义认识论

文科教材《辩证唯物主义和历史唯物主义》第三版的第六、七章讲的是认识论,它是马克思主义哲学的有机组成部分,其核心是揭示认识的本质及其发展规律。认识论是近年来我国哲学研究最为活跃的领域之一,取得了不小进展。同时,在理论研究的进程中也出现了一些不正确的观点或倾向。因此,本着对马克思主义哲学一要坚持二要发展的原则,结合现代实践、科学和哲学的发展,讲好这二章,对于学生全面准确地把握以实践为基本和首要观点     

马克思主义认识论的实践特征

在关于实践是检验真理的唯一标准问题的深入讨论中,有人对有关马克思主义认识论的一些基本理论问题提出了不同看法,认为实践不是认识的基础或源泉,客观事物才是认识的基础或源泉。与此相联系,也不承认是马克思主义第一次把实践纳入认识论的。我认为,这种观点是不正确的,因为它实际上否认了马克思主义认识论的本质特征,混淆了马克思主义哲学同一切旧哲学的界限。     

坚持实践第一的基本观点

实践第一,是马克思主义认识论的基本观点,也是毛主席一贯倡导的理论与实践相结合的优良作风的思想基础。多年以来,林彪、“四人帮”在思想理论问题上,制造了极大的混乱。他们搞的那一套反革命宣传,从认识路线上来说,就是割裂、颠倒理论与实践、主观与客观的关系,宣扬理论第一、主观第一;反对实践第一、客观第一。我们要恢复和发扬党的一切优良传统,特别是理论与实践相结合的作风,就要坚持实践第一的基本观点,揭批林彪、“四人帮”的假左真右,从思想理论上分清路线是非,拨乱反正。     

略论认识论多层次系统结构

近几年来,人们对马克思主义认识论的系统结构这个具有重大理论和实践意义的问题,进行了一些探讨,发表了一些很有启发的看法。我认为现有哲学教科书,把认识论归结为一个认识过程的规律是不完整的。其理论系统的基本结构,应与辩证法理论系统结构一致,应由认识主体与认识客体、实践与认识、思维的作用与认识过程的实现、真理与谬误等四个基本层次的规律所构成。人类认识史表明,人类认识活动是由多种元素的相互关系构成的动态结构,存在着多层次的矛盾运动规律。从认识论的产生来看,没有被反映者,就没有认识的对象和内容,就不能有反映;没有反映者,也不会产生主观映象,也无所谓认识的出现。被人们在社会实践中所改造所反映的客观世界的特定部分,就是人们通称的认识客体。也就是说,认识客体并不     

中国化的马克思主义认识论

中国化的马克思主义认识论是马克思列宁主义与中国具体实践相结合的过程中形成和发展起来的，表现在毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想中的认识论。它既是完全辩证唯物主义认识论的，又是完全中国的，其共同的基本特征有：马克思主义基本原理与中国具体实践相结合；突出科学理论对实践活动的指导作用；实事求是的认识路线；与时俱进的理论品质。中国化的马克思主义认识论在中国长期实践中取得巨大成果，并且在科学实践观、认识的辩证法、哲学的认识路线、人民群众是认识和实践的主体、认识规律等方面丰富和发展了马克思主义认识论。     

美国的成人教育理论研究

美国的成人教育理论研究周简叔一、成人教育中理论与实践的关系研究成人教育领域中，理论与实践的合作是很多的，甚至有不少成人教育研究，开始从认识论的高度，来认识和分析这一问题。他们对认识论的界定是：＂认识论是哲学的一个分支，是关于调查研究知识和范围的理论，...     

朱光潜美学体系的矛盾及其克服

朱光潜美学体系的矛盾,表明在近代以认识论为中心的西方哲学和美学的大框架里,很难具体解释和描述现实的审美活动和文艺实践。朱光潜从尊重文艺实践的实际出发,汇集一些相互矛盾的理论,事实上是对这种以认识论为中心的美学的突破。尽管朱光潜并没有很好地解决这些矛盾,没有创立一种崭新的美学理论来克服这些矛盾,但他保全了对审美和文艺实践的相对正确的事实描述。这正是朱光潜美学体系中的矛盾和价值所在。     

对康德哲学两个关键观点的思考

康德哲学的两个关键观点是:人具有先天的认识能力;人的先天认识能力用于认识超验本体就产生幻相。关于前者:时空概念和知性范畴不是先天的;提出先天认识能力是为了解决认识论的一般与个别问题;先天认识能力的观点会使认识能力固化,在认识论上会导致现象主义和不可知论,在存在论上会步入唯心论。关于后者:康德对超验本体指什么没有一致的明确说法;二律背反普遍存在,其产生的原因在于人的认识能力和方式与认识对象的矛盾;超验本体是可知的;哲学的科学体系的建立,有赖于自然科学的发展。     

试谈英语教学中的辩证法问题

哲学是研究方法的科学。无论是认识问题或是处理问题的思想方法或工作方法,无不与哲学有关。马克思主义哲学的本质主要是研究并实践辩证思维的观点和方法,给人们提供一种认识世界和改造世界的科学的理论和方法。人们掌握了这种方法就能够正确地认识和处理现实生活中的各种矛盾(问题)。对于英语教学也是如此。英语教学法是一门跨学科的科学,涉及英语、语言学、教育学、心理学等多种学科;而哲学则是其认识论、方法论的基础。作为一个英语     

马克思早期认识论思想探析——重读《1844年经济学哲学手稿》

<1844年经济学哲学手稿>在阐述资本主义政治经济学理论的过程中,蕴涵了丰富的马克思主义认识论的基本内容,其中对认识的主体、认识的客体、实践与认识关系的理解和所实现的历史性飞跃,记录了马克思主义认识论的原初状态,而对这一原初状态的探索和研究,不仅有助于我们进一步从源头上了解理论的形成过程,更重要的是可以深化对其理论本身的理解.     

坚持"实践第一"的观点,认识社会主义

“什么是社会主义，怎样建设社会主义”，是邓小平理论首要的、基本的理论问题，学习邓小平理论，认识社会主义，就是要坚持马克思主义认识论“实践第一”的观点，用生产力的标准认识社会主义，用人民利益的标准衡量社会主义，用发展的标准评判社会主义。     

职高政治课之哲学原理：矛盾的观点

矛盾观点是唯物辩证法的核心观点,矛盾分析方法是认识事物的根本方法。在实际工作中,我们必须正确理解和把握矛盾的同一性与斗争性、矛盾的普遍性与特殊性、矛盾形式的多样性与复杂性、矛盾的源泉性与动力性。不仅如此,我们还要深刻理解和把握矛盾发展的不平衡性。     

浅谈坚持理论联系实际--结合高效党建、思政工作

坚持理论联系实际是马克思主义学风的要求,深刻体现了马克思主义认识论和唯物辩证法的原理。理论从实践中来又指导实践,两者相辅相成,共同推进事物的发展。实践的过程就是认识实际的过程,建立在实际基础上的理论才是活的有用的理论,脱离实际的理论不具有现实效力。将马克思主义基本原理与中国实际相结合,推动改革开放与社会主义现代化的发展是坚持理论联系实际的典范。可以说,中国的革命、建设、改革、发展都是理论联系实际的成果。     

试论高等教育中理论与实践的关系问题

高等教育中如何处理理论与实践的关系,是认识论和教学论的一个根本问题,也是长期来争论的一个理论问题和实际问题,在实际工作中曾经产生过这样或那样的偏向。因此回顾和总结三十二年来高等教育中处理理论与实践关系的经验教训,对于自觉地掌握教育规律,提高教学质量,办好高等教育,具有十分重要的意义。     

谈新课程背景下初中物理教学中的理论联系实际

理论联系实际是辩证唯物主义认识论的核心内容,概括地讲,它是指人类的认识（知识）来源于实践,又反过来被实践检验,为实践服务。说到＂理论联系实际＂,物理教师马上就会想到这是物理教学原则。