高职商务英语专业学生“三创”活动的有效实践路径探析——以黄冈职业技术学院商务英语专业为例

地方高职院校商务英语专业学生"三创"能力教育需要适应新形式变化,找准实践路径。文章以黄冈职业技术学院商务英语专业为例,对该专业学生实施"三创"能力教育的必要性、关键要素和实践路径进行了分析。通过"双导师制+双团队制"的培养模式,开展"师徒合作+校企合作"的实践合作形式,在实践项目"孵化+移植"过程中不断调整工作路线,探索出适于高职院校商务英语专业"三创"教育发展的方向和路径。     

河海大学创新型拔尖人才培养模式探析

在建设创新型国家的时代背景下,高校已经成为培养创新型人才的重要载体。通过分析国内外创新型人才培养的概况,结合河海大学大禹学院开创"3+5"的培养模式,创新学院管理模式,建立能进能出的动态调整机制,建立本科生专业导师制,以辅导员队伍建设为抓手、拓宽学生思想政治教育平台,与校工程训练中心共建创新实践教育基地培养创新型拔尖人才的实践,进行了高校创新型拔尖人才培养模式的探讨。     

基于项目导师制的本科生创新能力培养模式探索

项目导师制以适合学生特点的项目为载体,采取因材施教,实施个性化培养。结合国内高校导师制实施特点,从创新人才培养的角度出发,积极探索项目导师制实施形式,提出从低年级到高年级依次采取以成长研讨课、优秀生项目、学生科研立项和毕业论文设计为载体的项目导师制四阶段模式,构筑贯穿大学四年的创新人才培养机制,更加系统、全面地提升大学生创新能力。     

房地产专业特色人才培养模式探讨

房地产市场的发展对所需人才的特色提出了新的要求:"房地产经纪+物业管理+互联网"复合型专业人才。为满足复合型专业人才培养目标的实现,课程设置实行模块化,培养模式实行导师制与订单制。     

浅谈因材施教在高等农业院校人才培养中的应用

随着社会对人才的需求逐渐呈多样化趋势,原有农业院校传统的"知识型""应用型"人才培养模式已不能适应学生个性发展的要求以及现代科学技术发展与市场经济发展的要求。因此,必须对高等农业院校现行的人才培养模式进行大胆创新,构建个性化创新型人才培养模式。本文从分级教学、导师制、实施主辅修、双学位教育、营造浓厚的校园文化氛围几方面探讨因材施教在高等农业院校人才培养中的应用。     

基于SRP系统的导师制模式研究

导师制是一种由导师对学生的学业、学风和生活等方面进行个别指导的人才培养制度。本文针对大众化背景下多校区导师制实施过程中存在的师生、生生间的时空冲突、教学管理与学生管理相对脱节、学生个性发展与共性要求的矛盾等问题,借鉴ERP核心思想构建了SRP系统,提出促进学生个性化指导与管理相结合的导师制模式。     

现代大学书院制双院协同育人机制研究

书院制改革是对全人教育的有益探索,书院与学院协同是实现全人教育的重要保证。在探索双院协同育人过程中,往往出现教师和学生对书院的认知度不够、书院和学院协同育人的管理机制不健全、导师制的运行机制不完善、辅导员的学生日常管理难度加大等诸多问题。这些问题源于现有大学评价导向偏颇、高度集权的科层制管理模式以及根深蒂固的专业化教育理念。为实现书院、学院协同育人,应统筹设计第一课堂与第二课堂人才培养方案,建立双院协同管理平台,深入推进书院导师制度,促进辅导员专业化发展。     

独立学院本科生导师制人才培养模式的组织机制研究

组织机制是独立学院本科生导师制人才培养模式的保障,可以促进导师制效能发挥,提高人才培养质量。在分析独立学院导师制实施的背景和现状的基础上,依据组织理论,设计出独立学院导师制人才培养模式的组织机制,为独立学院实行导师制提供了理论基础和方法借鉴。     

卓越人才培养的本科生导师制的探索与实践——以南昌工程学院瑶湖学院为例

深化本科教育教学改革,提高人才培养质量,需要借助于卓越人才培养的本科生导师制的有效实施。南昌工程学院瑶湖学院在卓越人才培养的本科生导师制的探索与实践方面积累了一定的经验。通过分析学院卓越人才本科生导师制的培养模式、实施成效、模式创新以及存在的问题,进一步探索了卓越人才培养的本科生导师制的优化路径。     

民族学专业“本科生导师制”人才培养模式探索

自2003年开始,重庆三峡学院民族学与公共管理学院进行了民族学专业本科人才培养模式探索,在民族学专业中试行了"本科生导师制",给每位本科学生配置指导教师,指导学生的学习与成长、就业与考研。经过近9年探索与实践,逐渐形成一套卓有成效的运行机制,在教学管理、人才培养、科学研究、学生成才等方面均取得了显著的效果。     

基于CDIO教育理念的机械制造与自动化“卓越工程师”培养的教学改革实践

为培养出社会和产业需要的具备工程能力、创新能力、职业能力和良好职业道德的高素质技术技能型工程人才,基于CDIO工程教育理念和"卓越工程师"的培养要求,结合专业现状和专业特色,河南工学院机械制造与自动化专业制定了"卓越人才培养工程实验班"的人才培养目标;按照"CDIO教学大纲"的三级指标,设计了该班的知识、能力、素质培养目标,构建了以三级教学项目为载体的一体化教学体系,改革了教学内容和教学方法。对该班学生实行导师制、实施CDIO项目组管理,以培养学生的工程意识、创新意识和竞争意识。学生参加一系列竞赛的获奖情况和就业单位的反馈结果证明教学改革达到了运用综合工程项目训练学生工程能力的目的。     

探索"专业导师制1+1+1"人才培养模式对教师素质的要求

＂专业导师制1＋1＋1＂人才培养模式是以导师工程项目为基础,基于项目式、任务式、问题式的学习方法,以学生为主体、教师为导向的教学新体制.在专业导师制教学实践中,教师的角色从信息的直接传授者转变为引路人和激励者,教师要精于创设情景、提出问题,要善于启发思维、引导探索、不断创新.     

基于“导师制”教育模式培养工业分析应用型人才的初步探讨

本科生导师制作为一种人才培养模式,通过导师在不同阶段的个性化指导,夯实学生的综合素质能力,为未来的发展打下良好的基础。阐述了本科生导师制的教育理念和实践类型,简单分析了在吉林化工学院实施本科生导师制的可行性,并提出了仍需完善的若干措施。     

高校本科生导师制与新时期人才培养研究

导师制的理念起源于英国,在经历了几个阶段的发展历程后,成为了高等教育人才培养中的重要环节。近年来,国内众多本科高校开始尝试实施本科生导师制,以期适应新时期的应用型人才培养模式。与高等教育相对发达的西方国家相比,本科生导师制在我国依然处于探索阶段。梳理了本科生导师制的发展历程,结合国内高校本科生导师制实施中出现的问题和不足,为本科生导师制的有效实施提供可行性建议,为新时期应用型人才培养助力。     

基于教师党员导师制的高校全方位育人机制建设的研究

高等院校党建和思政工作对于学生教育培养具有重要作用。论述了教师党员导师制的概念、工作形式、组织领导和考核形式;结合教师党员导师制建设的工作,创建 “三全三建”的党建和思政育人机制,开展“三全育人”工程,探索教师党员导师制在高校全方位育人机制建设和高校人才培养的新模式。     

高职院校导师制的实证研究

以重庆电力高等专科学校的"导师志愿者活动"为例,分析高职院校导师制实施过程中面临的困境,提出注重导师主导作用和学生主体作用的发挥,形成良好的教与学氛围,以期推动导师制的实施,更好地促进学生个体的全面与可持续发展。     

校企合作"3+1"人才培养模式改革探索与实践——以南通大学为例

根据《中国制造2025》行动计划,人才是推动中国由制造大国向制造强国迈进,实现社会经济可持续发展的主要驱动力.针对我国地方高校人才培养质量与企业需求脱节严重,学生综合素质低、工程实践能力差、不适应企业发展需求等问题,以南通大学机械制造及自动化专业本科人才培养为试点,深化校企合作"3+1"人才培养模式改革探索与实践研究.深化校企合作"3+1"人才培养模式改革是促进创新型工程科技人才培养及质量提升的有效途径.     

高职院校全程导师制人才培养模式的探索与实践研究

随着国内经济的转型,企业对创新型人才的需求越来越大。文章以培养创新型技术人才为切入点,在高职院校中开展“全程导师制”的人才培养模式研究,阐明了在高职院校中开展“全程导师制”人才培养的意义,并提出了相应的建议。     

例谈本科生导师制在分析化学课堂教学中的运用

本科生导师制旨在通过自由教育,使学生具备独立思考和批判思维的意识与能力。本文以吸光光度法第一节课的课堂教学内容为例,阐述了如何将本科生导师制运用于分析化学课堂教学中。希望通过教师合理的课堂教学设计,引领学生进行自主学习,实现"教学相长"的师生双向互动。     

对实施本科生导师制工作的实践和思考——以淮阴工学院为例

教师是教育的主体,其不仅可以通过学术造诣影响学生,亦可通过个人的人格魅力感染学生。实施本科生导师制不仅是新形势下高等教育发展的需要,也是加强学风建设、适应学分制改革、培养创新人才和学校学科建设的需要。淮阴工学院经过本科生导师制的试运行,在形成全员育人的局面、构建师生交流平台,提高人才培养质量等方面取得了可喜的成绩,但也...