对分课堂结合思维导图教学法在临床康复学中的应用

目的:探讨对分课堂结合思维导图教学模式在临床康复学教学中的应用效果,为临床康复学理论与实践教学提供新的辅助教学方法。方法:2013级中医康复班学生43名为对照组,2014级中医康复班学生46名为研究组;对照组采用传统讲授方式授课,研究组采用对分课堂组结合思维导图教学方法授课。结果:研究组临床康复学教学理论考试成绩、案例分析成绩均显著高于对照组(P0.05);研究组对分课堂结合思维导图教学法在提高学生学习兴趣、自学能力、分析能力等方面均满意度较高。结论:对分课堂结合思维导图教学模式有助于提高学生学习成绩,有利于学生临床思维的培养与建立。     

基于MOOC平台的翻转课堂在ICU护理教学中的应用

[目的]探讨基于大规模在线开放课程(MOOC)平台的翻转课堂在重症监护室(ICU)护理临床教学中的应用效果。[方法]随机抽取某三级甲等医院ICU的2016级护理实习生共106人,分为对照组和试验组,每组53人,对照组采用传统教学方法,试验组实施基于MOOC平台的翻转课堂,以考评总分(包含理论成绩、客观结构化临床考试和平时表现)和教学满意度调查表评估教学效果。[结果]试验组出科考评总分显著优于对照组(P0.05),问卷调查显示,试验组学生对基于MOOC平台的翻转课堂教学法满意度高(P0.05),普遍认为该法可提高自主学习能力、激发学习兴趣,有利于掌握ICU护理学的重点、难点,但是也占用了过多课余的时间。[结论]基于MOOC平台的翻转课堂应用于ICU护理教学中切实可行,有利于提高ICU护理临床教学效果。     

小组合作和角色扮演法在独立学院护士人文修养实践课程中的应用

[目的]探讨小组合作和角色扮演法在独立学院护士人文修养实践课程中的应用效果。[方法]以2015级和2016级护理专业学生为研究对象,分别作为对照组和观察组;对照组采用传统实践课程教学法,观察组采用小组合作和角色扮演相结合的实践课程教学法;课程中对学生进行阶段性考评,课程结束后对两组学生实践课程考核成绩、课堂满意度、人文关怀能力进行比较。[结果]观察组实践考核成绩、课堂满意度和人文关怀能力均高于对照组,经比较差异有统计学意义(P0.05)。[结论]在独立学院护士人文修养实践课程中应用小组合作和角色扮演法有助于培养学生自主学习能力及团队协作精神,有利于提高人文关怀能力和课堂满意度。     

腾讯课堂辅助内科护理学实践教学的应用效果

目的 探讨腾讯课堂在辅助内科护理学实践教学中的应用效果及学生满意度,为提高网络环境背景下对本科护生实践技能培养提供依据.方法 选取2013级本科生218人为对照组,2014级202人为实验组,实验组采用腾讯课堂辅助进行部分实践教学,对照组仍进行传统教学,课程结束后采用自行设计的量表进行教学效果评价.结果 实验组学生的课堂实践考核成绩高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);实验组学生对教学效果和授课形式的满意度均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05).结论 腾讯课堂在内科护理学实践教学中应用效果良好,学生满意度高,可将腾讯课堂作为内科护理学实践教学的辅助方法之一.     

基于慕课的护理礼仪混合式教学的实践研究

[目的]探讨基于慕课(MOOC)的混合式教学在护理礼仪教学中应用效果。[方法]选取我院2017级护理专业的123名学生为研究对象(试验组),采用MOOC学习与课堂教学结合的混合式教学,学生成绩线上评价占70%,课堂实训评价占30%,并与采用传统教学的2016级同等水平的护理专业的127名学生(对照组)的成绩进行比较,课程结束后对试验组学生进行教学效果的问卷调查。[结果]试验组学生与对照组学生的成绩比较差异有统计学意义(P0. 05),试验组学生对混合式教学的满意度为88. 62%,希望继续采用此方法的学生占91. 06%。[结论]混合式教学充分利用MOOC丰富的学习资源、互动平台和课堂面对面实时互动,提高了学生的学习兴趣和课堂参与度,提高了教学效果,锻炼了学生的自主学习、合作、交流能力。     

Seminar教学法在南亚留学生护理教学中的应用

目的：探讨Seminar教学法运用到留学生护理教学中的应用效果。方法：2017年7月至2018年4月在我院实习的留学生52人,随机分为对照组和观察组各26人。观察组采用Seminar 教学法,对照组采用传统讲授的教学方法。课后对两组学生的操作掌握情况进行考核,并调查两组学生的课堂满意度。结果：采用Seminar 教学法进行课堂授课后,学生的操作掌握情况及课堂满意度均较对照组高,差异具有统计学意义（P<0.05）。结论：Seminar 教学法有助于调动学生的积极性提高课堂授课效果适合在南亚留学生护理教学中开展。     

OTD教学法在康复治疗学专业教学中的应用

目的探讨以临床观察、理论学习、案例讨论为中心循序渐进的教学法(OTD教学法)在康复治疗学专业教学中的应用效果。方法选取广东药科大学健康学院2013级和2014级康复治疗学专业学生,分别采用传统教学法和OTD教学法进行物理治疗学教学,学期末调查两班物理治疗学的理论、实践考试成绩及总成绩,问卷调查对教学的满意度。结果 2014级学生理论成绩、实践成绩和总成绩均明显高于2013级(t2.73,P0.01),对教学的满意度更高(t=3.17,P=0.005)。结论 OTD教学法能提高学生的学习成绩和对教学的满意度。     

OTD教学法在康复治疗学专业教学中的应用北大核心CSCD

目的探讨以临床观察、理论学习、案例讨论为中心循序渐进的教学法(OTD教学法)在康复治疗学专业教学中的应用效果。方法选取广东药科大学健康学院2013级和2014级康复治疗学专业学生,分别采用传统教学法和OTD教学法进行物理治疗学教学,学期末调查两班物理治疗学的理论、实践考试成绩及总成绩,问卷调查对教学的满意度。结果 2014级学生理论成绩、实践成绩和总成绩均明显高于2013级(t>2.73,P<0.01),对教学的满意度更高(t=3.17,P=0.005)。结论 OTD教学法能提高学生的学习成绩和对教学的满意度。     

基于蓝墨云班课的翻转课堂在《急危重症护理学》教学中的应用

目的探讨基于蓝墨云班课的翻转课堂在本科急救技术实训教学中的应用效果。方法采用整群抽样的方法选取2011～2014级皖南医学院临床护理小班的学生,将2011级、2012级学习该课程的学生为对照组,采用传统教学法;将2013级、2014级学习该课程的学生为实验组,采用辅助蓝墨云班课的翻转课堂教学法。通过技能考核成绩和问卷调查结果比较2组教学效果。结果实验组的技能考核成绩高于对照组(P 0. 05),而在问卷调查中90%以上学生愿意使用蓝墨云上课并认为此教学方法有利于提高教学效果。结论基于蓝墨云班课的翻转课堂颠覆了传统的教学模式,是一种混合式的教学新模式,在信息化的大环境下,这种教学模式将课堂面对面交流和在线学习有利结合,既满足了学生学习需求,又符合个性化教学的要求,可以积极调动学生兴趣,提高学生学习自主性并培养评判性思维能力,提高学生综合能力,帮助学生掌握急救知识,提高教学效果。     

故事教学法在护理研究生高级健康评估教学中的应用

[目的]探讨故事教学法在护理研究生高级健康评估教学过程中的应用效果。[方法]在2018级护理硕士专业学位研究生的高级健康评估课程教学中引入故事教学法,通过课堂教学效果、期末理论考试、课程满意度调查对故事教学法进行评价。[结果]13名学生对故事教学法教学内容满意度为89.2%;90.1%学生认为故事教学法对高级健康评估的学习非常有帮助;学生可完成对所设病例全面、系统、深入的健康评估,考试成绩为(84.35±8.14)分。[结论]高级健康评估课程教学中应用故事教学法,提升了学生学习高级健康评估的意愿,帮助学生在故事情境中加深对健康评估的认知,更深入理解健康整体观,促进课堂教育与临床实践的融合。     

《临床基础检验学技术》实验教学中翻转课堂联合传统教学法的应用

目的:研究《临床基础检验学技术》实验教学中,翻转课堂与传统教学法的联合应用及效果评价。方法:本研究在基本技能和综合设计模块的实验教学中引入翻转教学模式,同时采用传统教学法作为补充和对照,并建立相应的实验考核体系和评价标准,结合过程性评价,系统培养学生的实验技能和自学能力。在2014年至2017年共400名学生中,将自愿参与翻转课堂的160名学生作为研究组(翻转课堂联合传统教学法),余240名作为对照组(传统教学法),评估2组的成绩,并调查学生对教学的满意度。结果:接受传统教学法与翻转课堂联合传统教学法的学生成绩考核比较,平时成绩差异无统计学意义(P0.05),但终结性实验考核环节,参与翻转课堂的同学成绩优秀加良好的百分率高于单纯传统教学组(P0.01),学生创新力较传统教学法组强(67/160),且学生对教学的满意度高,70%参与翻转课堂的学生认为翻转课堂教学有利于他们独立思考能力,但翻转课堂组出现考核不及格的学生,传统教学法组学生无考核不及格。结论:作为传统教学法的补充,翻转课堂可促进师生共同努力学习,有利于培养学生的自学能力及创新能力,但其不适用于所有学生,且短时间内评价效果并不明显,需要借鉴更多长期的指标进行综合评价。     

微信结合案例教学法在急诊实习生教学中的应用

目的:探讨微信结合案例教学法在急诊实习生带教中的应用效果。方法:选择2014年9月至2014年12月在广州市第一人民医院实习的本科生63名为研究对象,并随机分为实验组(n=32)和对照组(n=31),实验组应用微信结合案例教学法,对照组按传统教学法,3周实习结束后比较两组学生考试成绩及兴趣满意度。结果:与对照组相比较,实验组学生成绩明显优秀、对教学兴趣满意度明显提高(P均0.05)。结论:微信结合案例教学法提高了急诊实习生的学习成绩和兴趣满意度,突破了传统教学的时间和空间限制,为急诊科临床实习教学改革提供了新的思路和模式。     

翻转课堂教学对高职护理专业学生自主学习能力的影响

目的探讨翻转课堂教学模式对高职护理专业学生自主学习能力的影响。方法从2013级护理专业学生中随机抽取3个班作为试验组,采用翻转课堂教学法授课;另外3个班作为对照组,采用传统教学法授课。课程结束后,比较两组学生自主学习能力有无差异。结果课程结束后试验组学生学习动机、自我管理能力、学习合作能力及学习能力总得分均高于干预前,且均高于同期对照组学生得分,差异均有统计学意义(P0.05)。课程结束后,试验组学生理论考核成绩和操作考核成绩均高于对照组学生,差异有统计学意义(P0.05)。结论翻转课堂教学模式可有效提高高职护理专业学生的自主学习能力。     

任务驱动教学法在高职高专运动治疗技术课程教学中的应用

目的探讨任务驱动教学法在高职高专运动治疗技术课程教学中的应用效果。方法将2006级康复班40名学生作为对照组,2007级康复班35名学生作为实验组。对照组采用传统教学法授课,实验组以任务驱动教学法为主、传统教学法为辅授课。结果课程结束后,实验组理论及实践技能考核成绩明显优于对照组（均P<0.01）;实验组85.71%～94.28%的学生认为任务驱动教学法既能够提高自身综合素质及操作技能,又有利于提高学习兴趣和学习能力。结论任务驱动教学法可提高运动治疗技术的教学效果,并得到了大多数学生的认可。     

SPOC混合式教学模式在《儿科护理学》中的应用研究

目的:构建《儿科护理学》小规模限制性在线课程(SPOC)教学平台,尝试将SPOC的混合式教学模式应用于《儿科护理学》教学中,并探讨其应用效果。方法:选取天津中医药大学护理学院2015级普通护理专业方向168名学生作为研究对象。观察组(n=85人)采用SPOC混合式教学法;对照组(n=83人)采用传统教学法授课。对两组学生单元测试成绩、期末理论考试成绩及教学满意度进行比较。结果:两组学生单元测试成绩、期末理论成绩比较差异均有统计学意义(P<0.05),观察组优于对照组;观察组教学满意度高于对照组(P<0.05)。结论:SPOC混合式教学模式优化了课程资源,提高了教学效率。     

情景模拟和角色扮演教学法在护理高职生基础课整合课程教学中的应用

目的:观察情景模拟和角色扮演教学法在护理高职生整合课程教学中的效果。方法:将2013年3~6月我院高职护理专业的596名学生分为对照组和观察组,对照组在相应章节以学科讲授方式教学,观察组则使用情景模拟和角色扮演教学方式上课。课后通过分析相关章节小测验结果进行效果比较。结果:传统教学法与整合课程情景模拟和角色扮演教学法通过测验成绩并无显著差异。观察组学生对授课的满意度比对照组高(P0.05)。结论:情景模拟和角色扮演教学法能有效提高学生对学习的参与度,并有效提高学生的学习效率。     

床边教学法在助产学教学中的应用

目的探讨床边教学法在助产学教学中的应用效果。方法便利选取浙江中医药大学2017级助产专业学生(62名)为研究对象,采用床边教学法,将助产学中的理论及实验课内容融入到临床实际当中进行教学。教学结束后了解学生的参与程度,应用教学效果问卷评价床边教学的效果,并将2017级学生案例分析成绩与2016级进行比较。结果学生课堂发言率为87.1%,提问率为53.2%;2017级学生期末案例分析成绩优于2016级学生(P<0.05)。2017级所有学生认为授课形式新颖,有创新性;96.8%的学生认为授课内容更贴近临床;95.2%的学生认为师生关系更为融洽;92.0%的学生认为对今后临床工作有帮助,有必要继续开展。结论床边教学法可提升助产专业学生的课堂参与度,有效提高教学效果和教学质量。     

理实一体化教学法在护理专业《基础护理学》教学中的应用

[目的]探讨理实一体化教学法在护理专业《基础护理学》课程教学中的应用效果。[方法]以我院2009级护理专业学生为对照组,2010级护理专业学生为观察组,对照组《基础护理学》教学采用传统的教学模式,观察组以理实一体化教学法,以考试成绩及教改满意度调查问卷结果分析作为评价方式。[结果]2010级学生各项考试成绩明显高于2009级学生;2010级学生对改革后的教学模式的满意度明显高于2009级学生对传统教学模式的满意度;临床带教老师对2010级学生的评价高于2009级学生。[结论]理实一体化教学法能够提高护理专业学生的多种能力及教学质量。     

微信视频制作在护理学基础技能教学中的应用

目的:探讨微信视频制作在护理学基础技能教学中的应用效果。方法:选取某校2014级大专学生为研究对象,1、2班96名作为观察组,3、4班95名作为对照组,观察组采用学生自制视频结合传统教学法,对照组采用传统教学法,比较两组的教学效果。结果:观察组护理学基础理论成绩、操作成绩及对教学效果满意程度均高于对照组(P0.05)。结论:微信视频制作结合护理学基础技能自主训练教学能培养学生学习能力,激发学生学习兴趣,提高学生成绩和教学满意度。     

PBL教学法在《妇产科护理学》教学中的应用

目的探讨PBL（Problem-Based Learning）教学法在《妇产科护理学》教学中的应用及教学效果。方法将某年级英语护理专业本科2个班学生共86名分别设为试验组和对照组,试验组采用PBL教学法完成《妇产科护理学》教学任务,对照组采取传统式教学法完成教学任务。结果授课结束后,对两个班期末理论考试成绩、学生对所授课程满意度及授课教师评优率进行比较。结果显示：以上三项均为P〈0．01,即试验组与对照组比较具有统计学意义。结论PBL教学法在《妇产科护理学》课程教学中教学效果优越于传统式教学法,教学效果良好,有助于培养学生的综合素质。