学习者在线学习力及其要素的质性研究——基于教务主任、教师和学生的视角

采用扎根理论和质性研究的方法,对教务主任、教师和学生三类相关群体开展深度访谈,研究其对在线学习力的见解,构建出学习者在线学习力及其要素理论模型,就激发并维持学生的在线学习动力、发挥教师的在线主导作用提出合理化建议,以期为在线学习力的改进和优化提供参考。     

远程开放教育教学点学生管理工作质量标准框架研究

远程教育院校学生管理工作直接影响学生的学习过程和结果,是远程教育质量保证体系的要素之一。本研究提出了融合多样化质量观、服务质量观和效益质量观的远程教育学生管理工作质量观,通过分析国内外远程教育领域学生管理的标准和规范,归纳了学生管理工作质量标准的要素,构建了远程开放教育教学点学生管理工作质量标准框架。此外,本文探索了该质量标准框架的实施流程、内部监控和评价方式,以期为提高远程教育院校的学生管理质量提供借鉴。     

如何有效评估信息技术时代的英语课程

大数据,云服务,社交网络等技术应用触发了教育变革,移动学习、在线教育、翻转课堂,慕课等方式开启了教育新时代,伴随在线学习人数与日俱增,信息技术辅助教学的呈现方式多种多样,在线课程质量已成为世界各国及社会关注的焦点。本文通过梳理英美等国的现行标准文件和一些国际远程教育机构,如欧洲远程教学协会(EADTU)的远程教育课程质量标准,比较远程教育课程质量评价的基本框架,为学习者评价中国英语在线课程提供参考。     

网络课程资源建设之课程规划研究

课程规划统领课程开发,课程规划阶段的产出是课程设计阶段的输入,为课程设计提供直接的依据。网络课程规划包含课程层次核心要素和项目层次核心要素。课程层次相关要素分析包含社会需求分析、学习者特征分析、网络学习环境分析、课程目标与内容分析、学习方式分析5个要素：项目层次相关要素分析包括团队组建、沟通机制、进度规划、成本预算、质量规划5个要素。在具体实践中,课程规划者可以借鉴4种实施策略,形成课程规划文档和项目规划文档。     

在线课程实施模式创新构建及应用实践

课程实施本身是一项关涉到课程计划、课程教学、课程评价等多个要素的复杂的系统工程。以课程实施理论、ADDIE通用设计模型、PDSA质量管理理论为依据,在专业认证背景下提出"三三六"课程实施模式:以"学生中心、产出导向、持续改进"三大理念为指导思想,以"价值引领、能力培养、知识传授"三维目标为指向,以大纲制定、情境分析、教学开发、教学实践、目标达成度评价、教学改进等六项举措为抓手,指向促进课程有效实施与质量提升。2020年春季学期,以在线课程"教育传播学"为例开展模式的应用实践。课程目标达成度评价结果显示,基于"三三六"模式推进在线课程实施能够取得较好效果,几个关键课程目标达成度之间存在显著正向相关性,学生对课程目标达成度有着较高满意度。     

基于课程建设和学习成效的课程诊断与改进体系的研究与实践

课程质量的高低是决定职业教育人才培养质量的关键因素。本研究分析了当前课程诊断与改进工作中的常见误区,设计了由课程目标体系、课程标准体系、建设实施体系、课程诊改体系四个诊断因素、十二个诊断点构成的完整的课程诊断与改进体系,同时对课程诊断与改进工作的实施提出了具体策略。     

实践基地的课程管理体系

课程管理涉及管理理念、课程目标、课程开发与实施、管理模式、管理制度与管理策略、课程评价等一系列要素,由此形成了课程管理的基本框架,对课程实施起到引领、规范、保障和促进作用。     

现代远程教育网络课程建设的内容框架研究

现代远程网络课程不同于传统高校网络课程,它定位于对在线学习的全方位支持,重视学习资源、学习过程和学习支持服务。为提高现代远程教育资源建设水平,急需明确网络课程建设的内容框架。从设计类别、要素组成到具体内容对网络课程的建设内容进行梳理发现,网络课程建设的内容框架主要包括课程内容和课程网站两大类,课程内容以学习资源、学习活动、学习支持服务为要素,课程网站以课程首页和课程主页为要素。教学设计人员在教师与技术人员之间进行沟通,设计课程整体框架,三类人员共同搭建课程内容与课程网站之间的桥梁,形成完整的高质量的网络课程。     

在线课程资源学习满意度的改进策略研究

学习满意度作为衡量在线课程质量的重要指标,可以帮助学校管理者及授课教师更好地了解学生的学习需求,进而改进在线课程教学方式和提升教学效果。文章以H大学人文类专业本科生为研究对象,构建在线课程资源学习满意度的影响因素研究框架,通过在线问卷调查数据分析了在线课程资源学习满意度。研究结果显示,不同性别、年龄、专业的大学生对在线课程资源学习满意度没有统计学显著性差异。参与调查的大学生对拓展的关联资源方面满意度最高,其次是课程参与活动、课程评价和学习课程投入。     

开放大学质量标准及影响因素研究

建立质量标准是保证开放大学教育质量的核心要素。通过问卷调查和访谈研究发现,学生时间投入、知识基础、学习参与、办学组织管理和质量监控是目前影响远程教育质量的主要因素;教师队伍、支持服务、课程资源、质量管理和网络平台是影响开放大学远程教育质量的前五大要素,也是开放大学质量标准的关键要素。开放大学质量评价要突出能力本位,开放大学高等学历教育要采用与普通高校相同的教育质量要求,建构以能力和学习成效为本的开放大学质量标准。     

引领式网络课程:理念及设计

随着信息技术的发展和广泛应用,基于互联网的网络教学得到迅速发展,网络教育模式正经历着从单纯的信息呈现向学习者参与的转变,而如何解决网络教学中存在的导学功能薄弱、资源利用率较低、资源质量欠佳、交互效果不理想等现象,以提高网络教学的质量和网络学习的效果,是广大从事远程网络教学教师关注的问题。因此,近期我校与北京大学教育学院郭文革教授进行了交流,郭教授以北京大学开发的"全国中小学教师教育技术能力建设计划网络培训课程的设计和实施"为例,介绍了采用引领式网络课程,在Moodle平台上构建课程结构和内容,开展网上学习活动、过程性评价、教学管理等情况,阐明要依据成人学习者的需求,用新的理念和方法来设计网络课程。经郭教授同意我们将主要交流内容整理如下,以飨读者。     

在线开放课程学习质量评价指标体系构建与应用

在混合式教学模式基本流程、在线开放课程学习质量评价逻辑的基础上,构建了基于数据驱动的在线开放课程学习质量评价体系。评价体系从课前学情预测、课中迭代监测、课后反馈提升等维度,对影响学习质量的14个因素进行了深入挖掘分析。最后将本评价体系应用在"C语言程序设计"课程中,研究结果表明:投入度高的学习者其学习参与度越高,学习成绩越好;学习能力强的学习者其创新能力并不一定强;在线开放课程中实施混合式教学对学习者顺利完成学习目标具有重要保障作用。     

在线学习体验影响因素的实证研究--以Blackboard平台实用英语在线课程为例

探究在线学习体验影响因素及其构成关系,有助于提高学习者的在线学习效果。本研究在文献调研的基础上,以Blackboard远程教学平台实用英语在线课程为例,采用调查问卷、解释结构模型及结构方程模型等方法,确定了影响学习者在线学习体验的6个关键因素(师生互动、同伴交互协作、课程任务、教师教学能力、在线资源特性、课程活动设计)及各因素间的关系结构模型。建议从提高在线教学能力、突破传统的师生互动模式、优化课程内容设计、减少社会疏离感等方面提升学习者的在线学习体验。     

网络课程平台中学习者激励机制的设计与应用研究

众多调查研究表明,网络课程平台中学习者访问率有限,全部学完课件比例较低,师生网上交互不够热烈,研究者指出可能有以下原因导致：网络课程资源的单调性、学习者学习积极性不足、学习者激励措施不到位等。综述所言：网络课程平台对学习者学习驱动性不足,笔者将网络课程平台中驱动学习者完成学习的因素分为强制性因素与人本化因素两种,强制性因素是指平台中具有相对学习者而言的不可替代性元素,如网上作业、学籍服务、师生交互等;人本化因素是指平台中“以学习者为本”元素吸引着学习者自觉自愿选择网络课程平台完成学习。因为平台能满足学习者内在知识需求,提供给学习者愉悦的学习体验。笔者通过将网络课程平台与网络游戏系统的对比,设计了基于平台中人本化因素的学习者激励机制,并根据笔者描述的网络课程平台学习者学习流程,提出了流程中每个环节激励措施及实现策略。     

Self-Regulated Learning and a Sense of Achievement in MOOCs Among High School Science and Technology Students

This study, conducted in Israel, examined how learning strategies and motivational orientations contributed to high school students’ sense of achievement in a massive open online course. The objective was to integrate an innovative teaching–learning strategy into the educational system that is based on online learning for students in subjects that are rich in knowledge and technology. The researchers used a motivated strategies learning questionnaire modified to fit the purpose of this study. In addition, the researchers built and used a sense of achievement index based on social pedagogy as a leading principle in the current learning model. Structural Equation Modeling path analysis results suggested that projects-based learning subjects had a significant positive impact on motivational orientations and learning strategies, and they in turn had a significant positive impact on students’ sense of achievement.     

Rethinking the flipped learning pre-class: Its influence on the success of flipped learning and related factors

Flipped learning (FL) has had a substantial impact on higher education worldwide, prompting active dialog among educational researchers and practitioners. It is widely accepted that the value of FL lies in enabling in-depth, learner-centered learning experiences by offloading content delivery onto pre-class online learning. The in-class component is thus generally considered more critical, even though both pre-class and in-class elements are indispensable components of FL and practitioners are faced with the issue of under-prepared learners. In this study, we examine the significance of pre-class learning as a gateway to the intended benefits of FL. We aim to investigate the extent to which FL pre-class learning influences overall FL success and what other factors affect FL pre-class learning to ascertain the implications of designing and implementing FL pre-class learning. A college life science course was designed and implemented with the FL model for a semester, from which data were collected and statistically analyzed. The results indicate that the influence of pre-class learning on final FL success is significant and strong. Regarding the modality of pre-class learning materials, learners demonstrated higher levels of performance in the weeks with video materials than during those with reading materials. Among several learner factors, self-direction was found to significantly influence pre-class learning performance and perceived learning readiness. The role of FL pre-class learning to attain the intended value of FL is discussed, and theoretical and practical design implications are suggested.     

在线学习中的多媒体、社会存在和社区(英文)

在在线学习环境中,社区感、社会存在感是影响学生成功和满意度的重要因素。在线学习领域的研究者和实践者越来越关注多媒体工具、富媒体教学方法对在线课堂中社区感、社会存在感的积极影响的有效性。此外,随着在线学习环境越来越多媒体化,计算机媒介学习环境的内在社会障碍可能会越来越少。因此,本文首先调研了相关的理论框架和概念,包括社会存在理论、计算机媒介交流环境中的社区;然后探讨了特定的多媒体方法对于社区建构、社会存在的有效性。     

基于系统动力学的在线学习投入度影响研究——学习生态观视角

为全面系统分析在线学习投入度影响因素,提升学习者在线学习质量,从学习生态观视角出发,使用系统动力学方法,构建学习者在线学习投入度影响因素系统动力学模型。采用层次分析法对模型进行仿真分析,结果显示：教学环境、社会交互环境、情感心理环境对学习者在线学习投入影响较强,物理环境和制度规范环境影响较弱。进一步分析表明,教学活动设计、与教师交互和情感体验是影响在线学习投入的高杠杆因素。从精心设计教学活动,优化教学环境;发挥教师主导作用,构造多边良性循环的社会交互环境;增强学习者情感体验,构建各子系统协同共建的情感心理环境等方面着手,致力于提升学习者在线学习质量,能促进在线学习系统平衡、协调和可持续发展。     

CSCL中促进协作知识建构的策略

计算机支持的协作学习（CSCL）是近年来教育技术和学习科学研究的热点,协作知识建构是CSCL的主要学习方式和学习目标,如何支持和促进协作知识建构是教育研究者和实践者关注的焦点问题之一。在社会建构主义和对话学习理论基础上建立的基于对话的教学设计和基于研究与实践的协作学习过程模型可以作为一种系统的教学模式,引入到CSCL学习环境中来支持协作知识建构。网络环境下协作学习困难和问题调查,以及CSCL课程实践证明：旨在提高学生对话能力,促进学生不同类型对话产生和发展,培养学生批判性思维能力的促进协作知识建构的教学设计和实施策略是有效的,学生在协作学习中能掌握并运用这些策略来促进协作学习。实现知识建构的目标。     

Everyone already has their community beyond the screen: reconceptualizing online learning and expanding boundaries

A constructivist learning paradigm emphasises authenticity as a required condition for learning. However, the design of an online learning environment is ultimately separate from learners’ real-life environments, it is inevitably challenging to make online learning authentic. In this article, the author aims to propose an alternative way of conceptualizing online learning and its boundaries, based on a double-layered Community of Practice model as a means to facilitate authentically constructivist online learning. The model conceptualizes online learning as interlinked processes of participation and socialization in multiple communities across online- and offline-“layers” of learners’ lives. The model guides online course designers in expanding the perceived boundaries of the course environments they design to include learners’ offline learning contexts. Instead of having an exclusive focus on providing learners with constructivist learning opportunities within a non-authentic course environment, the model suggests helping learners to engage in more personalized social learning activities situated in their everyday lives. The paper presents data from a series of case studies drawn from the author’s work that has examined students’ learning experiences in different kinds of online courses, unpacking and answering the central question of what authentically constructivist online learning looks like in each case. With a more holistic conceptualization of online learning, which recognizes and supports online learners’ simultaneous presence across internal and external communities, instructional designers may be able to facilitate learners’ more authentically constructivist learning experiences.