目标教学中体现“学为主体”

目标教学是近年来在教学改革的基础上 ,继承启发式教学、因材施教等优良传统 ,借鉴当代倡导革新的美国教育学与心理学家布卢姆学派的“掌握学习”理论[1:2 5] ,广泛开展的教学改革实验。在传统的课堂教学过程中 ,只注重教师的教 ,而忽略了学生的学 ,因而只利于教师主导作用的发挥 ,而不利于学生主体功能的调动。目标教学重视师生合作 ,强调学生参与教学活动。作者在近几年的目标教学实践中 ,不断更新教育观和学习观 ,注重发挥教师的主导作用和学生的主体作用 ,并在“学为主体”上狠下功夫 ,使教学质量得到明显提高。1　更新教学观念　　目标…     

浅谈在中等医学教育中如何实现教学目标的教学体会

在中等医学教育中，为实现教学目标，笔者通过加强教师在教学中的主导作用，充分发挥学生在课堂教学中的主观能动性，利用课代表的作用，加强教师与学生之间的纽带，取得了明显的教学效果。     

广西南宁综合性教学医院临床护理教学情况调查分析

[目的]调查广西南宁临床护理教学的现状,分析存在的问题的和影响的因素以采取有效的改进措施。[方法]采用自行设计的问卷调查表,以无记名形式对临床护理教师及实习生进行分层随机抽样调查。[结果]临床护理师资队伍及教学活动与护生对临床教学活动的期望之间有一定的距离,如临床护理教师职称是护师以上占60.2%,而护生期望值占91.1%。[结论]临床护理教学师资队伍及教学活动不能完全满足高学历护生的要求,采取积极的双向教学评价措施对于提高临床教学质量很有必要。     

广西南宁综合性教学医院临床护理教学情况调查分析

[目的]调查文本南宁临床护理教学的现状，分析存在的问题的和影响的因素以采取有效的改进措施.[方法]采用自行设计的问卷调查表，以无记名形式对临床护理教师及实习生进行分层随机抽样调查.[结果]临床护理师资队伍及教学活动与护生对临床教学活动的期望之间有一下的距离，如临床护理教师职称是护师以上占60.2％，而护生期望值占91.1％.[结论]临床护理教学师资队伍及教学活动不能完全满足高学历护生的要求，采取积极的双向教学评价措施对于提高临床教学质量很有必要.     

医学教学中的说课艺术

在新的医学教学形式下,如何更有效地提高医学教学质量、提高教师本身的素质能力修养和学生的综合能力成为现在医学教学的当务之急。说课作为一种推动教师专业发展、促进教师和教师之间共同提高,最终达到提高教学质量和学生综合能力的一种教研活动,近年来已广泛应用于各级大中小学的教学活动中,并取得了令人振奋的成绩。在医学教学中,说     

教学前馈控制与提高基础护理教学质量的相关性

教学前馈控制是通过监视进入教学活动过程的“输入”，在教学活动之前发现和纠正偏差。它是促进教学活动畅通运行的重要保障。教学前馈控制主要有三个环节：教师专业素质的控制；课前行为质量控制、教学背景质量控制。通过控制提高了护理教师的护理理论、教学实践、临床实践和科研等各种能力；促进了教师良好职业道德的养成，培养了护生求实的学习态度。有助于教师队伍的健康成长和护生的品格发展。     

视听教学在基础护理教学中的应用

本文就视听教学在基础护理教学中应用进行了探讨,阐述了视听教学中基础护理教学的作用有三个方面：１．调动学生主动学习的积极性;２．突出教学重点,化解教学难点;３增强学生动手能力的培养。并且对护理视听教学的应用体会进行了总结,笔者认为当前应提高对的教学意义的认识,重视视听教学活动,加强视听教学管理,教师要及时进行测评和纠正偏差。     

分层递进教学策略在临床护理带教中的探索与实践

目的探索一种适应学生个体差异的教学方法，以最优化的教育方式，解决教师的教与学生的个体差异性之间的矛盾，促进各个层次学生都能在原有基础上有所发展和提高。方法实施前进行充分的教学准备，组建本科、大专、中专三个层次的临床护理教师梯队；按护生的不同层次将其分为A、B、C三个层次，制定相应的临床教学目标；按教学目标分别实施临床护理教学计划。结果实习终末阶段三个层次的学生基础护理和专科护理操作考核、整体护理、出科理论考核成绩都大有提高。结论护生之间的差异是一种可开发的教育资源。分层递进教学是提高每一个学生学习积极性。大面积提高教学质量的关键。     

护理教学测量与评价学生方法的探讨研究

21世纪的现代护理教育的宗旨是培养高素质、具有实践能力的护理人才。教学测量与评价是护理教学过程的重要组成要素,也是教学活动的最后阶段与反馈,它不仅包括对学生知识、能力状况的评价,而且也包括对组成教学过程的各个要素的有机组合的整体性评价、教师教学活动成功度及课程     

高校护理专业教师教学效能感及影响因素的研究

目的调查护理专业教师教学效能感现状,并分析其影响因素。方法应用高校教师效能感量表,对遵义医学院134名护理教师进行问卷调查。结果高校护理教师教学效能总分为(3.72±0.43)分,其中一般教学效能感得分最低,个人教学效能感与专业教学效能感得分差异无统计学意义(P>0.05);多元回归分析显示,多媒体熟练程度、尝试新教学方法、上网业务学习、参与同行听课、发表论文和参编教材对教学效能感有正性影响。结论护理教师的教学效能感受教学活动和科研活动的影响,仍有一定的提升空间。