铸造工艺课程教学体系改革的研究与实践

针对铸造专业目录的调整,多媒体教学手段的不断提高,专业课信息量的不断扩大,和横向跨学 科专业的互相渗透,以及专业课时的紧缩,创立了一种"四训一教"的教学体系.经过三届学生的实践,证明是可行的.不仅有效的提高了教师课堂教学效果,而且也显著的增加了学生学习专业课的兴趣,并切实可行的培养了学生自学的能力.不仅可以使学生在较短的时间内把所学过的内容进行全面掌握,而且可以使理论内容得到升华,进而指导实践的创新.     

数字化背景下智能焊接技术专业教学改革研究与探索

文中以智能焊接技术专业为例,研究了在数字化背景下专业教学改革的方法、路径及成效。改革的主要内容是通过校企联合改革人才培养方案、建设数字化实训基地、建设优质网络在线课程及数字化教材、提高教师数字化教学创新能力及转化学生的信息化学习模式等。经过两年的教学改革,形成了一系列教学成果,为同行提供专业数字化改革模式,提升专业建设能力,实现专业数字化资源共享,促进教学公平;同时培养的学生能够胜任企业岗位的要求,获得企业的高度认可。     

职业学校基于一体化教学的焊接专业教师能力体系分析

阐述职业学校焊接技术专业一体化教学的特点,针对职业学校焊接专业学生就业岗位群,基于产品工作过程,从一体化教学模式上专业教师所应具备能力进行分析,着重阐述专业教师在实施工学结合一体化教学过程中应具备能力要求与基本素养,其具体内容包括要有丰富的理论知识、高超全面的操作技能、对实施一体化教育教学课堂掌控和适应企业现场生产与管理能力等方面,以此来推进教育教学改革,提高教学质量,促进学生就业,真正达到学校对技术人才的培养与市场需求零距离。     

研究型自主学习模式的教学指标体系设计——以社工行政课程的教学实践为基础

自主学习是创造学习理念的核心,创造学习课程的教学转化是培养学生创新性思维的关键。人的主体性、教育的实践性和环境的积极性之间的交互,可以形成研究型自主学习的整合模式,教材、讲授和实验三大要素的结合不仅创设了社科类实践教学技巧,也整合了这种自主学习模式。这种全互动式的三位一体的课程设计,能极大地激发学生的自主学习潜能,提升学生的创造性思维能力,把传统的讲授转变为自主学习、目标控制和效果评估的互动过程。为此,课程在反应层次和学习层次上进行教学指标体系设计,分别在学习适应力、学习研究能力和综合拓展能力三个方面展开二级指标。遵从这样的模式可完成由"填鸭式"教学模式向"自主式"学习模式的转换。     

努力推进铸造设备课程的教学改革

本文总结了笔者几年来在铸造设备课程教学改革中的实践和体会。笔者认为:为了加强对学生的能力培养,提高铸造设备课的教学质量,在教学思想上要重视教育学生热爱铸造专业,激发学生的学习兴趣,教师应有坚定的信心讲好铸造设备课;在教学内容上,尽量联系工艺和生产实际,力求“少而精”,兼顾知识面,博采科技成果,不断充实、更新教学内容;在教学方法上,要启发学生深入思考,开展和指导课外学习,改革讲“图”方式,培养自学能力和徒手绘图能力。教学实践表明,这些教学改革受到了学生的普遍欢迎,在教学效果和能力培养方面取得了较显著的成效。     

以探索为导向的《焊接物理》课程的教学方法创新及实践

《焊接物理》课程是兰州理工大学本科焊接技术与工程专业的一门专业基础必修课。为了培养更多满足工程需要的创新性人才,《焊接物理》课程的教学方法也应当与时俱进。以提高学生学习积极性为前提,通过焊接物理教材改革、能力培养、项目式教学和数值模拟相结合的教学方案,以探索为导向的《焊接物理》新的教学模式与教学理念,来培养焊接专业的高素质本科毕业生。     

新工科背景下工程训练教学中焊接实训的改革与实践

以西安工程大学工程训练中心开展的焊接实训课程为研究对象,以培养学生的工程实践能力与创新能力为基点,在工程训练实践教学中针对不同专业的学生开展不同模块的焊接实训教学,创新教学内容、教学方式和实训操作方法,增强学生的学习兴趣,学生的工程综合能力和教师的指导水平得到了大幅提高,工程训练焊接实践教学效果良好.     

《材料分析测试技术》课程体系的构建与应用

材料分析测试技术是培养材料专业人才的一门基础课程,也是本科教学大纲和培养计划中规定的引导学生进入专业课学习的入门课程,对学生专业课的学习起着至关重要的作用。本文以铸造专业学生为对象,通过该课程教学内容的选择和精炼,教学方法的改进和现代化教学手段的多样化,不仅很好地构建并完善了课程体系,提高了教学效果,而且激发了铸造专业学生的学习热情,培养了学生的科研能力,解决了学生在本门课程学习中存在的诸多问题。     

网络环境下图书馆馆藏铸造文献资源建设

<正>校园是现代优秀创新人才培养的主阵地,为不断提高铸造专业学生的教育教学质量,我国高校在教育环境、教学方法、教育理念等多个方向不断进行优化,并不断为铸造专业学生提供更加优质、先进且全面综合性教育。同时,随着互联网技术和信息化技术的不断优化与创新,将该技术全方位地融入学生培育与培养过程之中已然成为了当下国内教育发展的必然趋势,其不但能够显著提升高校铸造专业教师的教学水平,使教学过程更加便利,而且能够为铸造专业学生提供全新的学习环境,使学生的学习效率与能力不断攀升。     

基于建构主义的经管类专业硕士创新能力培养研究

创新能力和创新思维的培养被公认为是研究生人才培养过程中最关键、最重要的一环。随着我国高等教育进入大众化阶段以来,高校人才培养质量,尤其是偏软的经管类专业人才培养质量被广为诟病,人才培养的规格难以满足时代发展的要求,培养创新型的复合型人才成为我国当前专业硕士研究生教育的首要任务。目前一些高校在经管类专业硕士的培养上,出现重"量"不重"质"现象,硕士研究生创新能力普遍不足。重知识传授,轻能力培养;重理论教学,轻实践教学;重个别培养,轻合作交流;重指导式教学,轻启发式教学等四个方面成为影响经管类专业硕士创新能力培养的重要因素。针对现行经管类专业硕士创新能力培养模式中存在的问题及成因,基于建构主义理论,从重实践教学,提高学生实践能力;重启发式教学,培养学生问题意识;重合作交流,创造开放学习氛围;重能力培养,提高创新研究能力等四个方面提出改革构想,从而将建构主义理论更好地融入经管类专业硕士研究生创新能力培养中,以改善并提升经管类专业硕士创新能力的质量和效率。     

铸造专业课教学角色的定位与思考

目前,在高等教育的专业课教学方面存在着诸多问题,日益明显的就是学生对专业课的学习兴趣问题。如何让学生树立正确的学习观念,并能够让他们自发的感知学习专业知识的重要性已成为时代性课题。在这里主要探讨的是普通高等院校的学生的培养模式,培养目标主要为应用型或科研与应用相结合型的人才．其就业去向主要面向中小型企业。本文从提高铸造专业课的学习兴趣应着眼于教师与学生两个角度出发．以教学互长为手段,探讨了如何教育、引导学生学好专业课,以应对专业课教学所面临的严峻挑战。     

项目驱动教学法在模具装配与调试教学中的实践

职业教育的教学模式应以职业活动为导向、以能力为目标、以学生为主体、以素质为基础、以项目为载体。要实现这样的教育模式,不仅要求教师具备扎实的专业理论知识、十分熟练的动手能力和技术能力,而且还要具有先进的教学理念、不断创新的教学方法,而项目驱动教学法就是创新改革的核心之一。     

高职模具专业《冲压模具设计与制造》教学改革

就高职模具专业核心课程的教学改革进行了探讨,提出了通过合理设计课程项目内容与教学顺序,以学生为主体、注重实践、实施基于工作过程的“教、学、做”一体化教学模式,积极推进考试考核方法改革的教学考核等途径,达到突出职业能力培养目标。     

基于熵权-TOPSIS模型的液压实验台供应商选择评价

为科学合理地选择教学专用液压实验台供应商,在借鉴工程机械企业选择供应商的基础上确定影响因素,并利用理想解法建立教学专用液压实验台评估模型。采用熵权法确定评价指标权重,以消除主观因素过重的缺陷。以某高校采购教学专用液压实验台作为实例,通过分析和计算,建立一套符合实际且具有可操作性的教学专用液压实验台评价体系,为高校实验仪器采购及管理部门采购液压试验台提供了一定依据。     

采矿与岩土工程复合型高级人才的培养模式实践

根据采矿工程是庞大复杂的岩土工程的事实 ,研究了采矿与岩土工程学科的知识体系、人才培养计划、就业的相通性 ,将“采矿工程”专业拓宽为“采矿与岩土工程”专业 ;在近十年里对原采矿工程专业的培养计划、课程、教材进行了改革和建设 ,培养了一大批复合型学士、硕士和博士 ;证明了采矿工程人才和岩土工程人才可双向流动和两个专业的可合并性 ;通过改革 ,也拓宽了采矿专业教师的知识和科研领域 ,提高了实验室利用率 ;从而保证了中南大学采矿学科在多年大环境不利的形势下 ,不仅得以生存而且得到较大发展     

高职模具制造一体化实训室的构建

通过分析模具行业的发展,阐述了建设模具制造一体化实训室的意义,提出了如何构建符合模具专业特点和高职学生学习的模具制造工学结合一体化实训室,同时对实训室的功用进行了介绍,并提出在实训室管理上采用以学生管理为主,教师指导的开放式管理模式。     

焊接实训教学四步法

焊接实训教学四步法是近年来在焊接实训教学中,研究和总结的一种适合于焊接实训教学的行之有效的方法,教学效果良好.实践证明,焊接实训教学四步法不仅适合于焊接的实训教学,也适合于其他以掌握技能作为主要目标的教学方法,同时还适合于焊接或其他专业(工种)的技能培训及技能竟赛赛前训练.     

提高数控车实训教学效率方法的探讨

针对在数控实训教学中普遍存在的效率不高问题阐述了其原因,并提出改善的方法,体现了数控车实训教学中的一些新的现代教育理念、教学方法和教学模式。     

以企业校区为载体的数控专业“双主体”人才培养模式实践

数控技术应用专业双主体人才培养是指以企业校区为载体,校企双主体实施"六层推进"人才培养模式,学生通过在校3年学习期间,从进校到学业完成止,按照专业人才培养标准,在学校和企业两个培养主体中依次进行职业认知、职业体验、基础学习、生产实习、岗位学习、顶岗实习等六个层次的学习。让学校与企业共同成为人才培养主体,真正发挥学校、企业在人才培养中的地位和作用。     

面向应用型人才培养的《塑料成型工艺与模具设计》教学方法改革探索

为适应应用型人才培养的需要,根据《塑料成型工艺与模具设计》课程理论性和实践性都很强的特点,对课程的教学方法进行了改革探索。主旨是激发学生的积极性、主动性,实现以学生为主,教师为辅的教学模式,取得良好的教学效果。