儿童是天生的探究者

从进化论入手,提出儿童的科学基因与生俱来。指出探究是满足儿童求知欲的重要手段,对于保护儿童珍贵的好奇心至关重要;探究是学生获得关于这个世界的知识的重要途径,通过亲身探究获得的知识是儿童自己建构起来的,是儿童真正理解、真正相信的,是真正属于儿童的;探究过程本身可以使儿童的思维受到最好的锻炼,不仅有利于学生问题解决能力的培养,而且是科学精神、科学态度、科学方法培养的主要途径;探究过程中需要学生们合作、解释和各种协调一致的尝试。     

“长善救失”思想在教育中的传播与发展略论

从进化论入手,提出儿童的科学基因与生俱来。指出探究是满足儿童求知欲的重要手段,对于保护儿童珍贵的好奇心至关重要;探究是学生获得关于这个世界的知识的重要途径,通过亲身探究获得的知识是儿童自己建构起来的,是儿童真正理解、真正相信的,是真正属于儿童的;探究过程本身可以使儿童的思维受到最好的锻炼,不仅有利于学生问题解决能力的培养,而且是科学精神、科学态度、科学方法培养的主要途径;探究过程中需要学生们合作、解释和各种协调一致的尝试。     

探究—研讨:从经验到概念——兰本达的科学教育思想述评

兰本达认为概念意味着一种思想运动的型式,一种属于抽象范畴的创造性思维;“探究—研讨”教学法则帮助儿童从经验上升到概念;而教师科学地引导儿童开展“探究—研讨”活动,才能真正地引起儿童的行为变化,使儿童真正走向概念之路.     

探究—研讨:从经验到概念——兰本达的科学教育思想述评

兰本达认为概念意味着一种思想运动的型式,一种属于抽象范畴的创造性思维";探究—研讨"教学法则帮助儿童从经验上升到概念;而教师科学地引导儿童开展"探究—研讨"活动,才能真正地引起儿童的行为变化,使儿童真正走向概念之路。     

播撒爱的种子

一切为了学生的健康成长和全面发展的理论根据是以人为本,人是教育的根本,也是教育的基础;人是教育的始点,也是教育的归宿;人是教育的中心,也是教育的目的。因此,一切教育都必须以人为本。教育以人为本,＂就是把教育和人的幸福联系起来,和人的自由联系起来,和人的尊严联系起来,和人的终极价值联系起来,使教育真正成为人的教育,而不是机器的教育;使教育不只是人获得生存技能的一种途径,而且还能成为提升人的需要层次,丰富人的精神世界的一种方式＂。     

建构以探究为核心的科学课堂

本文从新课程改革的基本理念出发,结合科学学科自身的特点,对"如何建构以探究为核心的课堂"进行研究与探索。《课程标准》中明确指出:"科学学习要以探究为核心","亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径"。通过亲身探究获得的知识是儿童自己主动建构起来的,是儿童真正理解、真正相信的,是真正属于儿童的。教师应当创设良好的探究氛围,关注学生,使其乐于探究,在参与过程中产生体验、感悟,达到内化。     

建构以探究为核心的科学课堂

本文从新课程改革的基本理念出发,结合科学学科自身的特点,对"如何建构以探究为核心的课堂"进行研究与探索.《课程标准》中明确指出:"科学学习要以探究为核心","亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径".通过亲身探究获得的知识是儿童自己主动建构起来的,是儿童真正理解、真正相信的,是真正属于儿童的.教师应当创设良好的探究氛围,关注学生,使其乐于探究,在参与过程中产生体验、感悟,达到内化.     

有效教学的基本原则

所谓“儿童描述性评论”,是通过对儿童及儿童作品的持续观察、描述、评论,以“找出每一个儿童作为人、学习者和思考者的优势所在并使之具体化．以便我们学校能够顺应并加强孩子的这些特质。对儿童进行“描述性评论”的过程就是创造一种人的可能性（human possibility）的愿景并将之转化为实践的过程。     

评梁启超的《学校读经问题》

儿童读经从20世纪90年代中期开始又热火起来，乃至发展为一种“运动”。对“儿童读经”，我是持反对态度的。近来读到梁启超的《学校读经问题》一文，发现目前儿童读经运动的支持者们所持的观念其实与梁启超有颇多相似。因而便觉得有必要对梁启超的这篇文章做一番评论．希望这种评论有助于认清儿童读经的利弊。     

与“真”对话 演绎“真”精彩

探究对于幼儿来说,是一种天生的本能,但儿童的这种本能应在教师的支持、鼓励、帮助和指导下才能得到积极、主动、有效的发展。儿童的科学探究要真正成为一种"真"探究,就应该以儿童为本,需要尊重儿童探究的天性,要与真实接触,与真实对话,应使孩子面对真实,向真实发问。因此,我们应引导儿童研究真实的事物,亲历真实的探究过程,表达真实的探究体验,帮助他们在探究中体验科学真谛。     

儿童科学探究中的教师角色

儿童是科学探究的主体,这已经成为大家的一种共识。但是,强调儿童在科学探究中的主体地位并不意味着就不需要教师的指导与参与了。无论是科学活动内容的选择、科学环境的创设．还是科学活动的具体过程,都离不开教师。教师是儿童科学探究必不可少的支持者和促进者。那么,教师到底应该如何做才能真正成为儿童科学探究的支持者和促进者呢？     

浙江省杭州市学军小学个性化办学理念中的“三个基于”

<正>1.基于儿童,发展儿童。"课堂对于学生而言,是其生活、生命的一部分!"学军小学一直倡导教育回归儿童本体,关注儿童的生命价值。在课堂教学和学校生活中,儿童才是真正的主角。"基于儿童"首先是"让儿童成为儿童",教育以儿童自然天性为起点,让儿童在校园中拥有一份游戏玩耍、一份好奇探究、一份遥想憧憬、一份专注执着和一份同伴同乐。让班级成为儿童心灵的栖息地!让校园成为儿童终生眷念的地方!"发展儿童",是"让儿童成为社会人"。教     

儿童“短书评”创作要素及指导策略研究

"短书评"创作是基于儿童阅读评论的一种尝试。侧重于小说"情节与结构"的评论,体现儿童逻辑思维与理性思辨;侧重于小说"语言与风格"的评论,体现儿童对语言的直觉与敏感;侧重于小说"人物与主题"的评论,体现儿童成长中的他者认同与自我建构。儿童"短书评"的创作实践,是建立于儿童"个体深度阅读"和"群体共享阅读"的基础上的,需要教师提供诸如范文引领、提问构思、自评互评等创作支架和路径。     

让儿童在探究中成长

基础教育是针对儿童,为了儿童的教育,但在教育中我们却很少看到儿童的影子,取而代之的是成人的思想和观念;儿童的学习应该是一个主动建构的过程,但是我们却悲哀的发现儿童探究的权利被剥夺,被动地接受来自外界的所谓的“知识”。当教育沦为一种训练,当儿童沦为做题机器或知识口袋时,教育已经产生了异化。探究是一种基本的学习方式。儿童拥有巨大的发展潜能和惊人的想象力和创造力,儿童的探究对其建构意义、理解世界有着不可替代的作用。教育若想成就“智慧人”,就必须向儿童归还探究的权利,让儿童在探究中成长。     

追求练习设计的“个性化”

<正>随着语文课改的深入,充分发展学生个性,进行真正的因材施教等观念和做法越来越成为人们的共识。我在作业设计方面注重了体现这一理念。一、探究查询式作业:培养学生主体研究的精神苏霍姆林斯基说:"在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,就是希望自己是一个研究者,而在儿童的精神世界中,这     

剖析小学科学课程标准之探究活动的重要意义

小学科学课程标准强调科学探究活动在整个科学教学过程中的重要性。科学探究活动是主张儿童在解决问题过程中进行学习的一种科学教育形式。儿童在探究活动中习得的科学过程与方法,是儿童参与生活、解决问题与决策的重要基础,是提高孩子智慧的最有效方法,这对于他们将来谋求进一步的社会生存与发展,获得高品质生活质量的重要前提。     

科学教育中的幼儿探究式学习之我见

一、幼儿探究式学习的实质 很多人认为探究只是科学家的事．是专业研究人员的专业研究，探究的问题主要来自于高深的学科领域，儿童没有探究的能力。其实他们误解了探究的概念。《美国国家科学教育标准》指出：“探究是一种有多侧面的活动。”幼儿的探究性学习活动就是教师为幼儿创设一种类似于研究的情景，引导幼儿去发现问题、解决问题，获得知识和经验，体验活动的乐趣。幼儿在自然、自主状态下主动建构知识和经验的学习．往往正是儿童真正有意义、有价值的学习。因此从这种意义上说，并不是科学家才能够探究，幼儿照样也能探究。     

价值定义问题的一种研究思路

价值定义问题是与人本身紧密联系的,本文在梳理以往价值定义的基础上,进一步探究了其在哲学史上的理论根据,揭示了价值定义与哲学理论发展之间的密切联系;存在论作为一种现代哲学思潮,它所关注的是人的本身的存在状态,因此从存在论的研究思路上将价值与人自身生存存在的意义结合起来探讨价值问题,更能揭示价值本身的意义。     

玩中激趣 动中促学

《数学课程标准》指出,义务教育阶段的数学课程应以学生的发展为本,促进学生全面、持续、和谐的发展。快乐的学习是人不断发展的前提和基础。新课程标准的理念之一就是要唤 起学生要学习的需求,那些符合儿童“玩”的天性的教学,才能唤起学生的探究欲、惊讶感,才能激发学生学习的动机,而让儿童在课上真正活跃起来。     

为学生的终生发展提供一个广阔的舞台--谈谈小学数学的探究性学习

一、激发探究兴趣兴趣是探究的起点。苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处有一种根深蒂固的需要,就是希望自己是一个发现者、研究者、探究者。而在儿童的精神世界中,这种需求特别强烈。”儿童对任何都有着与生俱来的好奇心和求知欲,他们希望自己是发现者、研究者或探索者;