正确看待多媒体技术在生物教学中的运用

在生物教学中运用多媒体技术,能激发学生的学习兴趣,培养学生多方面能力,提高教学质量和教学效率,但这种教学手段也存在不足之处,使用不当会增加学生负担,遏制学生的思维能力,影响教学效果.     

PISA科学素养评价方式对生物教学评价的启示

侧重于在具体的情境中应用知识和技能解决实际问题能力的PISA评价方式与生物新课程倡导的理念有许多共同的追求,但是PISA评价设计的结构化与规范化又赋予它鲜明的特色,对新课程理念下的生物教学评价提供了可借鉴的经验.若能加以借鉴,定会使新课程生物教学水平更加提高,使学生的科学素养得到更好发展.     

生物浸出技术在铜工业中的应用

一般所说的生物冶金是指铜、镍、锌等硫化矿的生物提取方法，即在相关微生物存在时，由于微生物的催化氧化作用，应用浸矿微生物存在的酸性溶液使硫化矿物氧化分解浸出金属，溶液中的有价金属离子则通过萃取一电积、或其它湿法冶金方法制备高纯金属。目前生物冶金技术已广泛应用，并在铜的提取上实现了工业应用。本文系统地介绍了国内外生物技术在铜工业中的发展概况，总结了浸矿微生物的种类，探讨了微生物冶金过程中的直接作用和间接作用。指出了生物冶金技术的发展方向。     

现代生物传感器在食品安全检测中的应用

分析了生物传感器的基本原理、结构以及生物传感器的类型和特点,阐述了现代生物传感器技术在微生物检测、食品药物残留与兽药残留、食品添加剂检测和激素检测中的各种应用,讨论了传感技术在食品安全检测中的重要应用及未来发展方向.     

数学方法在矿产地质工作中的应用

在中国的广袤土地上,蕴藏着大量的矿产资源。而这些矿产资源的开发和应用对于维持社会的正常运转具有至关重要的意义。随着社会发展水平的不断提高,矿产资源的开发以及相关的地质工作也变得越来越复杂。针对这些复杂的挑战,我们需要应用更为精准和科学的方法和技术,以确保矿产地质相关工作的可行性、效率和收益达到最优的程度。因此,在矿产地质工作中,越来越多的数学方法被应用了起来。本文以研究数学方法在矿产地质工作中的应用价值为出发点,着重探讨了不同数学方法在矿产地质工作中的具体运用,旨在为地质行业的健康发展提供一定的理论支持。     

多元教学评价在生物课堂有效教学中的运用

要提高课堂的有效教学,教师需要具有不断反思的精神,而反思建立在课堂教学的反馈上,所以对课堂教学进行评价很重要,生物学九年义务教育大纲中提出的教学目标是多元化的,而教育的对象-学生,也是具有多元智力的人类,这两者都决定了课堂上应该使用多元教学评价,多元教学评价能很好的促进教师的有效反思,促进生物课堂的有效教学.     

生物浸出及其在有色冶金中的应用

本文简要叙述了生物浸出常用的各种硫杆菌的基本特征、细菌的催化作用及金属硫化物细菌氧化机理、生物浸出工艺及其在有色冶金中的应用。此外还较详细地评述了影响生物浸出的主要因素、生物浸出过程的改进及强化措施。     

数学方法在钨分光光度分析中的应用

对数学方法在钨分光光度分析中的应用进行了较为系统的论述，并简要地介绍了其测定原理、测试方法及测定的适用范围。     

生物填料在污水处理中的应用及发展方向

生物填料在水处理中有着广泛的应用,一百多年来,生物填料其材质、比表面积的大小、布水布气性能、强度、密度和造价等因素,直接影响到废水处理的效率和运行的可行性。文章就生物填料的研究进展、存在问题和发展方向进行了探讨。     

案例教学法在思想政治理论课教学中的的应用

案例教学法是创新高校思想政治理论课教学的有效途径.将案例教学法应用于思想政治理论课教学中,不仅是实现思想政治理论课教学目的的重要保证,而且是实现素质教育、培养创新人才的重要措施,对于提高学生分析问题和解决问题的能力意义重大.要使案例教学获得成功,需要在处理好传统教学模式与案例教学模式的关系、把握教师与学生之间的角色定位以及重视案例库建设等方面进一步努力.     

自我导向式情景教学方法在数据结构课程中的应用

以当前大学生的心理需求为视角，审视传统的教学理念和教学模式，并针对理工科一类抽象、晦涩的课程，提出以学生为主导的自我导向式学习理念，并设计情景教学方法实践此种理念，使学生在教学活动中拥有更多的参与权和控制权，由被动地接受知识转变为主动地学习知识，体验了一种全新的教学模式，为推动教学改革提供了一种可借鉴的方法。     

模糊综合评判在学校评估中的应用

学校整体管理工作受多种因素的影响 ,文章将评估中所涉及的因素看作模糊因素 ,应用模糊数学的综合评估方法建立了学校整体办学水平综合评估体系 .     

LEC评价法在非煤矿山安全评价中的应用

介绍了非煤矿山安全评价方法的种类,阐述了作业条件危险性评价法(LEC).结合浙江省某非煤矿山的实际情况,选取该矿山容易发生事故的作业地点作为评价对象,用作业条件危险性评价法(LEC)对整个矿井系统进行了定量的评价,找出了该矿井的主要危险、有害因素和次要危险、有害因素.作业条件危险性评价法(LEC)是非煤矿山安全评价中最常用的定量评价方法之一,评价结论与矿山实际基本上是相符的.     

Recommended method for the analysis of amino acids in biological materials

Methods are presented for the preparation of large monodomain phospholipid bilayer arrays containing variable amounts of water approaching the two-phase limit. The optical birefringence of these lamellar phases of dipalmitoyl phosphatidylcholine (DDPC) is measured over a range of temperature and water content, and phase transitions are observed. The techniques employed for pure DPPC and water are extended in order to produce macroscopically aligned samples containing varying concentrations of cholesterol, inorganic salts, antibiotics, and chlorophyll a. Polarization studies of the 670-nm band of chlorophyll a indicate macroscopic orientational order in the chromophore under the same conditions.     

基于Logistic回归模型确定权重的模糊综合评判法在边坡稳定性分析中的应用

应用 Logistic 回归模型确定权重的模糊综合评判法分析边坡稳定性,是主观评判和客观数据相结合的分析方法,其评判结果更让人容易接受,具有良好的适用性.选取重度、内聚力、内摩擦角、边坡角、孔隙水压力比 5 个因素作为评价因子,边坡状态稳定、较稳定、欠稳定、不稳定 4 个等级作为评价等级,建立评价等级和评价因子之间对应的关系,确定隶属度函数,建立综合评判模型;同时采用逻辑回归模型,应用 42 个边坡实例,运用 SPSS（Statistical Product and Service Solutions）软件求解回归系数,采用回归系数来确定评判权重;将综合评判模型和确定的权重应用于龙南县东江乡足洞试验矿某边坡实例中,评判结果与实际相符合.      

Low-inference classroom teaching behaviors and student ratings of college teaching effectiveness.

Six to 8 trained observers visited classes (3 classes/lecturer) taught by 54 university lecturers receiving either low, medium, or high student ratings. The observers, using the Teacher Behaviors Inventory, estimated the frequency of occurrence of 60 specific, low-inference teaching behaviors. Significant differences among low-, medium-, and high-rated Ss were found for 26 individual behaviors divided among 7 categories of teaching. Group differences were largest for attention-getting behaviors such as speaking expressively, moving about while lecturing, using humor, and showing enthusiasm for the subject. Factor analysis of individual teaching behaviors yielded 9 interpretable factors, of which three (Clarity, Enthusiasm, and Rapport) differed significantly across groups, and all but one showed correlations with various teacher and course characteristics. Results are discussed with reference to the pivotal role of attention-getting behavior in classroom teaching, the validity of student instructional ratings, and the design of teaching improvement programs in higher education. (18 ref) (PsycINFO Database Record (c) 2010 APA, all rights reserved)     

Animadversion error in student evaluations of faculty teaching effectiveness.

Compared the midterm grades of each of 86 business students to the grade the student gave the professor on his teaching effectiveness. A 1-way analysis of variance showed better than chance correspondence (h2 = .23). This tendency was entitled the animadversion error, and its importance in subordinate-supervisor ratings is discussed. (PsycINFO Database Record (c) 2010 APA, all rights reserved)     

Interindividual consistencies in determining behavior-based dimensions of teaching effectiveness.

Two experiments examined the issue of the universality of meanings of behavior-based teaching effectiveness dimensions within and across subgroups of undergraduates classified by sex, age, and major and a group of teachers. In Exp I, 565 pertinent critical incidents were gathered and categorized by students and 3 teachers. Exp II utilized 1,963 incidents independently categorized by 14 students. An unstructured situation format was used to avoid predetermination of dimensions by the researcher. The resulting dimensions were subjected to overlap analysis, yielding a measure of the extent of agreement among sets of critical incidents assigned to dimension. Results indicate a low extent of agreement within and between subgroups of categorizers. However, cluster analysis indicated that the present procedure is capable of identifying dimensions of effective performance and exhibiting consensus regarding interpretations of actual behaviors. Disagreements found between teacher and student subgroups in abstracting incidents into statements imply the desirability of having students define dimensions of effective teaching when they are to be the ultimate raters. (27 ref) (PsycINFO Database Record (c) 2010 APA, all rights reserved)