本科护生及护理研究生学业拖延现状及影响因素分析

目的 探讨护理专业本科生和研究生学业拖延行为现状,分析其影响因素。方法 采用分层整群抽样和方便抽样的方法,于2018年11月—2019年6月抽取3所长沙市公立医学院校695名本科护生,198名护理研究生作为研究对象,采用学生拖延量表—学生卷、自我调节学习能力问卷对其进行调查。采用多分类有序Logistic回归分析本科护生和护理研究生学业拖延的影响因素。结果 本组本科护生和护理研究生学业拖延现状得分分别为（59.16±11.74）分,（58.47±11.70）分;本科护生学业拖延前3位的原因分别为焦虑（38.7%）、完美主义（38.4%）和缺乏自信（37.8%）;护理研究生学业拖延前3位的原因是不良的时间管理（42.4%）、任务厌恶（38.4%）和焦虑（36.8%）。多分类有序Logistic 回归显示：每天玩电子设备时长≤3 h、对填报专业较了解、自我调节学习能力较强,是本科护生学业拖延水平的保护因素（P<0.05）;每天玩电子设备时长≤3 h、自我调节学习能力较强,是护理研究生学业拖延水平的保护因素（P<0.05）。结论 本组本科护生和护理研究生学业拖延程度均处于中等水平,自我调节学习能力、对填报专业的了解程度、每天玩电子设备时长是本科护生学业拖延的主要影响因素,而护理研究生学业拖延的主要影响因素是自我调节学习能力和每天玩电子设备时长。护理教育者和管理者应针对本科护生和护理研究生不同的学业拖延原因和影响因素采取对应的措施,提高其学习积极性,从而减少其学业拖延行为。     

本科护生一般学业情绪与学业投入的现状及其相关性分析

[目的]本科护生一般学业情绪与学业投入的现状及其相关性分析。[方法]随机选取山东省某高校215名本科护生为研究对象,采用大学生学业投入问卷、大学生一般学业情绪量表(AEQ)作为研究工具,调查本科护生一般学业情绪和学业投入的现状及学业情绪与学业投入之间的关系。[结果]本科护生一般学业情绪中的积极情绪与学业投入总分及其各因子呈正相关(P0.01),积极情绪中的积极低唤醒与行为投入、认知投入、情绪投入的相关性最高(r值分别为0.598,0.571,0.763,P0.01),其次是积极高唤醒(r值分别为0.554,0.517,0.607,P0.01);消极情绪中的消极低唤醒与行为投入、认知投入、情绪投入呈负相关(r值分别为-0.288,-0.235,-0.360,P0.01)。[结论]本科护生一般学业情绪总体上积极情绪体验高于消极情绪体验,学业投入总体水平较低,一般学业情绪中的积极情绪有助于提高本科护生的学业投入,消极情绪中的消极低唤醒则会降低本科护生的学业投入。     

本科护生职业态度现状及影响因素

目的:调查本科护生职业态度现状并分析其影响因素,为稳固本科护生的职业态度提供依据。方法:采用方便抽样选取平顶山学院医学院2013～2016级本科护生240名进行调查。运用问卷调查的方法,对其职业态度三个维度进行调查分析。结果:本科护生职业态度总分(201.12±18.49)分,职业认知平均得分为(2.60±0.26)分...     

本科男护生职业自我概念的调查及相关因素分析

[目的]调查本科男护生职业自我概念及相关影响因素,为帮助本科男护生形成积极向上的职业自我概念提供参考。[方法]以2所本科护理院校的2009级97名在校本科男护生为研究对象,采用发放问卷调查方式进行职业自我概念影响因素的研究。[结果]本科男护生职业自我概念总分为66.50分±2.87分,条目总均分为1.50分,为中等偏低水平;本科男护生职业自我概念受到个人因素及社会因素的影响。[结论]护理教育者和管理者应从多方面、多渠道满足本科男护生生存和自我实现的需要,促进其形成稳定积极的职业自我概念。     

本科男护生择业心态的定性研究

目的：初步探讨本科男护生择业心态，了解影响择业的有利因素和阻碍因素，为稳定本科男护生的职业态度提供依据。方法：采用定性研究中专题小组讨论的方法，即将毕业的22名本科男护生参与专题小组讨论。结果：22名本科男护生中l6名选择了在医院从事护理工作。影响本科男护生择业的有利因素包括性别优势、医院部分认可、体力充沛、新兴专业有发展前途。阻碍因素包括社会责任大，社会地位低，认同感差，实习中理想与现实的差距大。人际关系范围窄，就业范围受限以及其他同业人员转行的影响。结论：应针对本科男护生开设关于职业生涯规划的课程，强化临床护理教育者的教育信念，实习中增加倾向科室实习的时间，轮转中相对定位，增加男护生参与其他职业的知识储备及机会，发展护理专业。     

高职护生学业自我效能现状及影响因素

[目的]探讨护理高职护生学业自我效能现状及影响因素,为护理教育者更好地开展教学,提高护生自我效能和学习成绩提供依据。[方法]采用学业自我效能感量表对1 282名高职护生进行学业自我效能及其影响因素调查。[结果]高职护生学业自我效能感总分为74.712分±8.795分,学习能力自我效能、学习行为自我效能得分分别为38.243分±5.405分、36.470分±4.388分;经济状况、性别、年龄、专业是高职护生学业自我效能的影响因素(P0.05)。[结论]高职护生的学业自我效能有待进一步提高,可采取多种针对性措施提高高职护生学业自我效能水平,从而提高其学业成就。     

本科男护生带教方法初探

随着护理工作的发展与需要，男护生也逐渐出现在医院各个科室进行临床实习，我院自2006年起开始接受男护生的实习，在临床带教过程中，获得了一些有益的经验，现报道如下。     

本科护生学业韧性与逆商水平的相关性研究

目的:调查本科护生学业韧性与逆商水平现状,并分析两者的相关性。方法:采用一般资料调查表、大学生学业韧性问卷、逆境商量表对河南某高校本科1～3年级的284名护生进行调查。结果:本科护生学业韧性总分为(95.10±9.87)分、逆商总分为(127.54±10.29)分,本科护生学业韧性中的悦纳、目标导向、意义导向、专注当下、认知解离5个维度与本科护生逆商水平均呈正相关(P<0.05)。结论:本科护生学业韧性处于较高水平,但逆商处于中等水平,护理教育者应加强对本科护生学业韧性以及逆商的培养教育,进而提高其逆商水平。     

本科护生学业自我效能感焦点解决思维与学业投入的关系研究

目的 探究本科护生学业自我效能感、焦点解决思维与学业投入之间的关系,尝试探讨焦点解决思维在学业自我效能感与学业投入之间的中介作用。方法 通过方便抽样法,抽取济南、青岛3所高等医学院校的236名本科护生作为研究对象,采用自行研制的一般情况调查表、大学生学业投入问卷、学业自我效能感量表和焦点解决清单进行问卷调查,使用结构方程模型验证焦点解决思维在学业自我效能感与学业投入之间的中介作用。结果 学业投入总分（66.64±13.98）分,学业自我效能感总分（76.55±11.27）分,焦点解决思维总分（50.02±7.94）分;学业自我效能感总分与学业投入总分呈正相关（r=0.686,P<0.01）,焦点解决思维总分与学业投入总分呈正相关（r=0.458,P<0.01）,学业自我效能感总分与焦点解决思维总分呈正相关（r=0.506,P<0.01）,焦点解决思维的中介效应占总效应的31.25%。结论 焦点解决思维在学业自我效能感与学业投入之间起部分中介作用。学业自我效能感既可以直接对本科护生学业投入起作用,也可以通过影响焦点解决思维进而对本科护生学业投入发挥作用。     

本科护生实习前主观幸福感现状及影响因素

目的了解实习前本科护生主观幸福感水平,探讨其影响因素,以帮助护生建立积极的心态迎接临床实习。方法采用方便抽样的方法,使用自尊量表、一般自我效能感量表及青少年主观幸福感量表对144名实习前本科护生进行问卷调查。结果实习前本科护生的主观幸福感总体处于中等偏上水平,各维度中生活满意度（4．69±0．61）分、正性情感（4．12±1．13）分、负性情感（2．44±0．89）分。独生子女及学习成绩为“优秀”护生的学业满意度得分较高。自我效能感、自尊和独生子女是影响护生主观幸福感的主要因素。结论护理教育及心理工作者应重视实习前本科护生的主观幸福感、自我效能感、自尊,能预测其变化。     

泰安某高校男护生职业认同现状及影响因素分析

目的:调查泰安某高校男护生职业认同现状,探讨其影响因素。方法:采用一般资料调查表、护生职业认同问卷,通过问卷星平台对泰安某高校242名男护生进行调查,并进行职业认同影响因素的单因素和多元线性回归分析。结果:男护生职业认同总分为(57.58±14.60)分,处于中等水平。多元线性回归分析显示,父亲受教育程度、毕业后就业打算是职业认同的主要影响因素(P<0.05)。结论:男护生职业认同水平有待提高,护理教育者与管理者应重视男护生的职业规划教育,制订有针对性的干预措施,促进其职业认同的发展,以防止护理人才的流失。     

本科男护生择业动机与人格特质关系研究

近年来，我们对118名本科男护生进行择业动机与人格特质关系的研究，为护理学教育者在护生人格教育方面提供参考。现报告如下。     

湖南省928名本科护生跨专业合作学习准备度现状及影响因素研究

目的了解本科护生跨专业合作学习准备度现状并对其影响因素进行分析,为高校本科护理学专业开展跨专业学习教育提供参考。方法采用一般资料调查表、跨专业合作学习准备量表和大五人格量表对湖南省5所医学院校的928名在读本科护生进行问卷调查,采用多元线性回归分析本科护生跨专业合作学习准备度的影响因素。结果 928名本科护生跨专业合作学习准备度总分为(74.09±10.54)分。人格特质(宜人性、外向性),院校层次,年级,性别是影响本科护生跨专业合作学习准备度的主要因素(P0.05),共解释本科护生跨专业合作学习准备度的30.2%。结论本科护生跨专业合作学习准备度处于中等偏上水平,宜人性、外向性、院校层次、年级、性别是本科护生跨专业合作学习准备度的影响因素。各高校应重视跨专业学习教育,根据学生的个性,培养本科护生的跨专业合作学习理念,提高其跨专业合作学习准备度,促进多学科合作在我国的应用与发展,提升医疗服务质量。     

本科男护生时间管理倾向及自我概念对主观幸福感的影响

[目的]探讨本科男护生时间管理倾向及自我概念对主观幸福感的影响。[方法]采用时间管理倾向量表、自我概念量表和主观幸福感量表对蚌埠医学院和皖南医学院377名本科男护生和488名本科女护生进行调查。[结果]不同性别本科护生消极情感评分差异有统计学意义(P<0.01),本科女护生生活满意度和积极情感评分高于本科男护生;不同年级的本科男护生积极情感、消极情感评分差异有统计学意义(P<0.05);不同时间管理倾向水平的本科男护生生活满意度、积极情感评分差异有统计学意义(P<0.001);不同自我概念水平的本科男护生生活满意度、积极情感、消极情感评分差异有统计学意义(P<0.001);生活满意度、积极情感、时间管理倾向和自我概念两两相关(P<0.01),生活满意度、积极情感与消极情感呈负相关(P<0.05);自我概念在时间管理倾向与主观幸福感之间起部分中介作用。[结论]时间管理倾向、自我概念均可作为主观幸福感的预测变量,自我概念在时间管理倾向和主观幸福感间起部分中介作用。     

男护生的职业心态及其影响因素的调查研究

目的了解男护生职业心态及其影响因素。方法通过调查问卷，对67名男护生进行调查。结果影响男性从事护理工作的因素是多方面的，其中观念因素是最主要的影响因素。结论对选择护理专业的男性而言，考虑更多的不是工作本身的难度，而是在从事这个工作以后，工作给他所带来的社会地位、工作待遇以及传统观念形成的压力。     

新升格本科院校护生人文关怀能力现状及影响因素

目的了解新升格本科院校护生人文关怀能力现状及影响因素。方法采用人文关怀能力量表和大学生专业承诺量表对184名护理本科生进行调查。结果护生人文关怀能力得分为(171.01±12.96)分,低于国内常模,并与专业承诺呈正相关;专业承诺作为重要影响因素,可解释人文关怀能力16.60%的变异量。结论新升格本科院校处于特殊的转型时期,护生人文关怀能力总体偏低,应增加人文关怀教育的投入,重视对护生专业态度的引导和专业承诺的提高,促进其人文关怀能力的提升。     

在校本科护生职业认同感状况及其影响因素

目的 探索在校本科护生职业认同感状况及其影响因素.方法 采用护生职业认同感问卷对405名在校本科护生进行职业认同感状况的问卷调查,用Hierarchical多元回归分析职业认同的影响因素.结果 在校本科护生总体职业认同评分为(3.20±0.43)分;职业认同各维度发展不均衡,职业期望最高,而职业认知最低.性别(β=-0.243,t=-11.015,P＜0.05)、择业原因(β=0.027,t=13.009,P＜0.05)对护生总体职业认同有显著回归效应,能解释50.8％变异量,而是否独生子女、年级、是否班干部3个因子未进入回归方程.结论 职业认同教育应贯彻于护理教育各阶段,护理教育管理者应从宏观调控结合微观处理着手,把职业认同教育作为系统工程全面展开.针对不同性别、不同择业原因护生分析相关原因,采取不同措施,进行专业思想教育和情感教育,进而提高护生的职业认同感.     

本科护生人文关怀能力现状及相关影响因素分析

[目的]调查本科护生人文关怀能力现状,分析影响护生人文关怀能力的相关因素。[方法]采用随机整群抽样的方法选取我院2011级和2010级465名本科护生作为研究对象,以调查问卷的形式对其人文关怀能力进行调查。[结果]护生人文关怀能力(CAI)总分181.26分±19.57分,认知维度评分69.36分±1 0.5 1分,勇气维度评分5 8.3 8分±7.97分,耐心维度评分53.51分±7.74分,均低于常模(P<0.01)。[结论]本科护生整体人文关怀偏低,教育者应加强对护生人文关怀的教育。