吃透编写意图 准确把握教材

从事中师数学教学多年,听了一些小学数学课,深感只有吃透数学教材编写意图,才能准确把握教材。例如,20以内的进位加法,原通用小学数学教材是按得数是11、12、13……来编排的;而现行教材对此作了调整,是按9加几、8加几、7加几……来编排的。显然,现行教材这样编排,可以让学生更好地掌握“凑十法”的原理和规律,有利于扎     

浅谈中师数学教学的课堂示范

中师教材《数学》 ,除《小学数学教材教法》和《代数与初等函数》中的“不定方程”一章外 ,其知识体系、结构与现行的高中《数学》教材基本相同 ,区别只是难度略小 ,但涉及的知识面更广。中师的培养目标是小学教师 ,与高中的教育机制有所不同 ,这就要求中师数学教学要体现师范特点 ,避免“中学化”。教学中不仅要传授给学生扎实的数学基础知识和基本技能 ,还要对学生进行专业基本功教育。师范学校的教师上课 ,对学生来说就是“活的教学法”。教师要力求把小学数学的教材教法融汇到中师数学教学之中 ,在课堂教学的各个环节中 ,有目的地给学生…     

浅谈中师数学基础课教学中的小学数学教材教法渗透

《中师数学教学大纲》明确指出:中师数学教学要使学生切实学好作为合格的小学教师所必需的数学和小学数学教学的基础知识与基本技能,培养学生从事小学数学教学的能力。一直以来,《小学数学教材教法》课程是培养这一能力的主要途径。而在近几年的教学实践中,笔者发现如果在一些数学基础课的教学中适当地渗透教学法,也不失为一种行之有效地培养学生职业技能的方法。本文结合作者几年来的教学体会,初步探讨中师数学基础课教学中的小学数学教法渗透。     

对中师数学教材的意见

现行的中师数学教材基本上以高中教材的系统为基础,增加与小学数学教学有关的内容,以及《小学数学基础理论与教法》。从整体上看,教材的师范特点不够明显。这套教材对中师生来说,容量过大,难度过高,负担太重,学生学习的积极性不高。国家教委修订了中师教学计划,削减了理科的课时,对中师数学教材中传统的     

怎样教好《小学数学教材教法》课

小学数学教材教法是中师的一门重要的专业课.通过这门课的学习,中师生要掌握从事小学数学教学必备的数学基础理论知识,教学的技能技巧,初步具有分析、处理小学数学教材和进行小学数学教学的能力.从这门课的教学实际来看,却有"教师难教,学生难学"等反映.为了寻找解决问题的办法,我们借去年华东片中师数学中心组联席会议的机会,邀请部分与会代表,就这个问题,从教师队伍、教材内容、教学方法三个方面进行了座谈.同志们踊跃发言,分析了原因,交流了经验,提出了建议.我们特将这些发言扼要摘登,供中师《小学数学基础理论和教法》的教学工作者参考.     

浅谈中师数学教学的课堂示范

中师教材《数学》，除《小学数学教材教法》和《代数与初等函数》中的“不定方程”一章外，其知识体系、结构与现行的高中《数学》教材基本相同，区别只是难度略小，但涉及的知识面更广。中师的培养目标是小学教师。与高中的教育机制有所不同，这就要求中师数学教学要体现师范特点，避免“中学化”。教学中不仅要传授给学生扎实的数学基础知识和基本技能。还要对学生进行专业基本功教育。     

小学数学中的集合思想

数学思想方法已经逐步渗透到小学数学教材和教学中,集合思想作为数学思想方法的一种,也是一样逐步渗透到小学数学的教材和教学中,它主要包括子集、并集、交集、空集、差集、一一对应等,本文就从这几方面来探讨小学数学教材和教学是如何渗透集合思想的。     

浅谈中师数学教学的特点

中等师范学校的一切工作应服从于培养合格的小学师资这一总的目标。所以中师教师的“教”是为了使学生会“教”,不能使学生会教是教的失职。为此必须探讨中师数学教学的特点。一、培养学生独立处理数学教材的能力中等师范学校教学大纲中规定“要培养学生从事小学数学教学的能力”。从事小学数学教学首先遇到的问题是独立处理教材,     

苏教版与人教版教材分数应用题的对比探析

小学阶段的数学课程的学习旨在帮助学生提高独立思考能力和逻辑思维能力。在小学数学教学中开展分数应用题教学有利于提高学生的独立思考能力和逻辑思维能力。各版本教材的教学知识点以及教学重点都不尽相同,通过对比探析苏教版与人教版教材分数应用题这部分内容,把握教材的编排结构特点和本质特征,可以吃透教材、用好教材。     

回归“两个吃透”的常识

<正>怎样提高小学数学的教学质量,使得人人都能获得良好的数学教育、让核心素养真正落地?有没有根本性、普适性的经验?理论与实践都能证明:两个"吃透"是有效教学的基本规律,是提高教学质量的根本性经验,也是重要的常识。所谓两个"吃透",即"吃透"教材、"吃透"学生。这既是教学活动的逻辑起点,也是教学取得成效的根本保证。一、"吃透"教材张奠宙先生曾讲:"数学教育,自然是以‘数学’内容为核心。数学课堂教学的优劣,自然应该以     

中师数学教学的充实和渗透

中师数学教学须突出师范生特点,在加强基础知识的同时,要适当充实与小学数学教材及其教法的内容,适当渗透数学发展史。     

改革中师数学教学管见

根据几年的数学教学实践,我对改革中师数学教学提出一些看法,就教于同行: 一、关于教材内容的层次观。教材内容是为培养目标服务的,中师数学教学内容要为培养合格小学数学教师服务。强调要面向小学,就不适当地降低知识水准,甚至认为只要具有初中数学水平和小学数学教材教法知识就足够了,或者不问小学数学教学的实际需要,照搬高中教材的内容和要求,都是片面的。我认为培养一个合格的小学数学教师,教材内容须含三个层次: 第一层次是基础层次,主要是指小学数学教材直接延伸的那些数学知识,必须保证师范生系统而扎实地学好。这些知识主要是:整个数的发展系列,直至复数;系统的     

中师数学函数概念教学初探

<正>函数是数学中最主要的概念这一,函数理论是高等教学的主要组成部分,是近代科学技术不可缺少的工具.全国统编的中学数学课本(以下简称“教材”)对于函数的初步知识给予了应有的重视.例如,在初中学过的函数及其图象的基础上,到高一又紧接着讲授“集合”与“对应”的简单知识,从而通过集合元素的对应关系加深对函数概念的理解.中师数学教材中关于函数概念与高一近似,但不及高一教材中严谨.由于函数是研究变量的基本理论,有关它的概念和基本知识,是学生以后学习各种具体函数(幂函数、指数函数、对数函数、三角函数、反三角函数)的基础,有着总纲性的指导意义,故同样是中师数学教学的重点.     

谈谈分数与小数的互化

分数与小数的互化是小学数学的一个重要内容。这一内容的理论性较强,要教好它,教师首先要透彻地理解其知识体系。因此,师范学生必须把这一内容扎扎实实地学好。本文拟对中师《小学数学教材教法》中如何优化这一内容的教学谈几点看法。     

打造高效的数学课堂,向40分钟要质量

<正>课堂教学是教学活动的主阵地,提高小学数学课堂教学的效率主要体现在课堂的40分钟,素质教育的核心主要体现在课堂40分钟的教学质量,如何做到向课堂40分要质量,我认为应该从以下几点入手:一、吃透教材,认真备课自新课改以来,小学数学成了一个全面的知识体系。要想提高教学效率,教师首先要吃透教材,领悟教材意图,灵活运用教材。新课标要求教师用教材而不是教教材,所以我     

联系小学实际改革中师生物学教学

目前,中师生物学教材过多地重视了知识的系统性而忽视了与小学教学实际相结合,教材中的相当一部分内容,几乎是中学内容的重复,教材对培养学生自己获取知识的能力,也考虑得很少.这就造成了中师生物学教学与小学教学需要严重脱节的现象,小学自然是一门不可缺少的基础学科,根据国家教委有关文件规定,自1990年起,小学一年级到六年级均开设自然课,这就增加了改变自然教学现状的紧迫感.中等师范学校是小学教师的摇篮,中师生物学是为未来的小学教师开设的,与小学自然的关系十分密切.要改变小学自然教学现状,理所当然地要从中等师范学校做起,因此,我在近几年的中师生物学教学中,不断地进行改革,突出师范特点,适当调整教学内容,不失时机地与小学实际需要相结合.     

我对中师教材改革的意见

教材质量是直接影响教学质量的一个重要因素。实践证明,没有一套适应中师培养目标需要的体现师范性的教材,是难以培养合格小学教师的。从现行中师教材使用情况来看,有的学科基本上体现了师范教育的特点,但也存在不少问题,主要是: 1.教材偏多偏深,有些学科的教材与普通中学教材无差别。与小学教育缺乏联系,甚至严重脱节。如:中师数学课本基本上是中学课本的翻版,与《小学数学教材教法》是     

谈数学教材的基本结构

数学历来被认为是锻炼思维的体操,所以我们有必要从数学教材的基本结构与培养能力的关系来讨论现行中师数学教材究竟在什么程度上培养师范生的数学思维和数学能力。一、内容结构与师范生的数学思维中等师范学校数学分为四部分:代数与初等函数;几何;简易微积分;小学数学基础理论和教法。这四部分,以中师培养目标为宗旨,完善了纵向联系(各年级课程)和横向联系(各部分)之间的联接和配合,基本上     

数学教学创造性使用教材浅谈

数学教材是数学教学大纲的具体体现,是数学知识、技能的载体,是数学学科实施素质教育的凭借。因此,全面领会教学大纲的精神,吃透教材编写意图,创造性地使用好教材,是实现素质教育课程化的关键。下面仅就小学数学教学中如何创造性地使用教材谈几点粗浅认识,与同行共同研究。     

在做上学,在做上教——中师物理教学改革初探

为了把中师生培养成为合格的乡村小学教师,自1984年以来,我们物理学科根据陶行知先生“在做上学,在做上教”的教学做合一的原则,在教学上进行了一些试验与探索性的改革。一、从培养目标出发,改革中师物理教学结构。我们把中师物理教材的内容分为同小学教材有直接联系、同小学教材有间接联系和同小学教材没有联系的三个层次,根据中师的培养目标,重新拟定中师物理教学的目的、要求、重点、难点,调整