主体间性视角下体育课程实施多元主体融合

主要采用文献资料、逻辑分析等研究方法,对主体间性视角下体育课程实施多元主体的融合问题进行了分析。研究认为:体育课程实施多元主体的构成具有必要性,体育课程的成功实施需要发挥体育课程实施多元主体的合力,主体间性为体育课程实施多元主体的融合提供了一个理论视角和机制,要真正融合体育课程实施中的多元现实主体,还须结合我国的教育国情和体育课程实施的现状及现存环境来思构整合路径,使体育课程实施多元主体在理论与现实的契合之间实现融合,以更好地发挥体育课程实施主体的合力来促进体育课程实施目的的实现。     

高校体育活动课程模式设计

对体育活动课程概念、分类、特点及其与课外活动的区别与联系进行了论述，在此基础上，依据新的体育课程改革精神，从课程目标、体系、设置、实施几方面设计高校体育活动课程模式，为高校体育活动课程建设提供新思路。     

体育课程改革实施中人力资源的开发及优化研究

采用文献资料、逻辑论证等研究方法,对各人力资源在体育课程改革实施中的角色进行分析和探讨。认为人力资源是体育课程改革实施中最重要的资源,是体育课程改革实施的执行者,是其他体育教育资源作用得以有效发挥的关键。体育课程改革实施中人力资源应包括校长、体育教师、学生、家长和社区、教研员、课程及学科专家。他们在体育课程改革中扮演着不同的角色,都是体育课程改革实施的人力资源主体。开发及优化体育课程改革实施中人力资源的措施包括建立体育课程改革人力资源开发多元合作机制、建立有效的体育课程改革人力资源竞争与激励机制、建立以校为本的体育课程改革人力资源学习型组织、建立双向互动的体育课程改革教研制度。     

对体育健康教育的重要性及模式的研究

高校体育肩负着大学生身体健康，并培养其掌握健身知识、方法，使其终身受益的重任，随着新世亿纪社会需求人才标准的变革，高校体育培养人才的途径和目标必然随之发生变化，实施体育健康课程是高校体育改革的趋势。为此，用辩证的、理性的、发展的观点，对我国高校体育存在的问题的根源进行再认识，阐述了普通高校实施体育健康课程的重要性并对科学构建体育课程体系进行了探讨。     

整体动态视域下体育课程实施取向解读及启示

体育课程实施取向是体育课程实施首先要面对的问题,体育课程实施的三种取向——忠实取向、相互适应取向和创生取向各有其优点和局限性。本文在对体育课程三种实施取向进行分析的基础上,探讨了三种取向之间存在着发展的整体性、功能的互补性、关系的层次性。并认为:忠实于课程理念和课程计划是体育课程实施的必然追求;允许体育课程实施取向选择的差异性存在;倡导以相互适应取向为主的多种课程实施取向共存;鼓励和恰当引导体育教师选择课程实施的创生取向。     

体育课程的人类学要义研究

迄今为止体育课程的人类学系统研究还尚未展开，基于这种现状，从体育课程人类学基础的哲学依据指向出发，探求其方法要素在体育课程中的实施基础，阐释体育课程人类学基础研究的现实意义。     

新西兰健康与体育课程核心素养培养的实践与启示

探讨核心素养导向下的体育与健康课程建设，有利于深化体育教学改革。基于《新西兰课程》的概况深入分析新西兰健康与体育课程，从注重学科融合的培养理念构建横纵立体贯通的核心素养培养体系，细化学生核心素养学科目标，推动课程落实“主动健康”学习理念，以及在学校、家庭、社区的真实场景下学习和运用体劳技能等，围绕课程理念、课程目标、课程实施、课程评价4个方面对学生核心素养的培养与实施进行解析，从课程体系、实践培养、评价机制等方面对我国的体育与健康课程改革提出建议。     

关于体育课程实施问题的反思

随着体育课程改革的不断深入,传统的体育课程实施存在的问题不断被解决,新的体育课程实施按照体育课程的目标不断完善、发展。新的课程实施问题也随着产生,解决和反思体育课程实施中的问题,从而加速体育课程的改革。     

浅析体育与健康教育

通过探讨《体育与健康》课程的关系，阐明了《体育与健康》课程对学校健康促进的重要作用，指出体育与健康教育是健康促进干预的重要实施领域，并提出了实施体育与健康教育保障的条件。以期为《体育与健康》课程的深入研究提供依据。     

体育课程的编制

研究体育课程编制将促进体育课程改革顺利进行,对发挥体育课程功能,实现体育教育目标有重要意义.在系统分析课程基本理论基础上,从体育课程的目标、内容、实施和评价方面对体育课程编制进行了探讨.     

基础教育体育与健康课程改革的价值内涵与特征

基础教育体育与健康课程改革有其自身存在的独特的实践特征和价值。运用文献资料法、逻辑分析法对体育与健康课程改革的价值内涵和特征进行了规定和分析,研究认为:体育与健康课程改革的价值内涵是指体育与健康课程改革作为客体,对于主体(社会和学生)具有何种意义,能满足主体什么样的需要,是否同主体一致、为主体服务。关系性、相对性、实践性、动态性、社会性、属人性是体育与健康课程改革的价值特征,并对体育与健康课程改革价值活动的要素进行了深入的分析,以期能为我们科学、清晰地认识当前体育与健康课程改革的价值提供参考和借鉴。     

论民国时期(1927-1949年)我国体育课程的演变过程、特点及其历史价值

民国时期(1927-1949年)是我国资产阶级教育发展的成熟时期,也是我国近代体育课程的稳步发展、趋于定型的时期.这一时期政府先后进行了5次课程标准的修订,本文以新修订并实施的课程标准为阶段分期,从课程设置与学科比重、体育课程目标、体育教材、体育课程演变特点等4个角度,分析论述了这一时期体育课程的演变过程与特点,并对其历史价值进行了评述.     

开发体育隐性课程,全面推进素质教育

根据课程的影响方式 ,我们可将其划分为显性课程与隐性课程。长期以来 ,我国的体育教育只重视显性课程 ,而忽视了隐性课程 ,这不利于体育课程整体功效的发挥 ,不利于素质教育的全面推进。在简述隐性课程、素质教育基本理论及其相互关系的基础上 ,就如何开发体育隐性课程作了深入的研究与探讨。     

《体育与健康课程标准》中健康教育的内容体系及其合理性

随着2001年和2011年《体育与健康课程标准》的颁布实施,我国体育与健康课程中的健康教育知识体系初步形成.这一体系与世界其他施行同类型课程的国家相比,较为一致.从理论预设层面来看,该内容体系有其合理性;但是在现实运行层面,从综合课程的"无边界"包容到体育课程的"学科性"危机来看,健康教育内容的选择有待商榷;而从"拼盘式"综合课程到"一体化"综合课程发展来看,健康教育内容与体育课程内容的整合程度有待提高.     

体育课程一体化联动机制及其有效运行

体育课程要形成“纵向衔接、横向一致、内在统一、形式联合”的一体化完整体系,更好地满足学生对运动与发展的需求,需要建立联动机制,在“生本化”理念、“层次化”目标、“结构化”内容、“多样化”实施和“多元化”评价的基础上联合发力,呈现更富逻辑性,突出完整性,更具科学性的体育课程。机制联动的完善程度决定着体育课程一体化的广度,机制联动效果决定着体育课程一体化有效执行的深度。促进体育课程一体化机制运行,还需要理论层面、实践层面及理论与实践相结合层面等诸多条件保障。对体育课程一体化联动机制及有效运行的深入探讨有助于破解体育课程关键问题、深化体育课程改革、优化体育教育质量。     

“立德树人”视域下体育课程思政建设的学理释析及践行诉求

体育课程思政建设是体育课程与教学领域将思想政治教育贯穿于学校人才培养体系的理念、任务、方法和过程的总和,是体育学科落实“立德树人”教育要求的重要路径。研究运用文献资料法、比较分析法、逻辑演绎法等,对体育课程思政建设的学理内涵进行了阐释和解析,并提出了相应的践行诉求。体育课程对于学生身体的教育价值贯穿于整个学校的教育场域,体育课程中蕴含的思想政治教育意蕴广泛存在于学校体育的育人全程,使体育课程的“育体”价值和“立德”功能完整的展现在学校体育的顶层设计和实践路径之中。通过构建保障体育课程思政建设的制度群,划分体育课程思政践行主体担负的课程责任与要求,提升体育课程思政教育内容设计的系统性和有序性,筛选和重组体育课程资源,形成体育课程思政建设质量的有效检视制度和督导方式,可为体育课程思政建设的实践探讨提供学理导向和理论支持。     

体育与健康课程标准的约束力与灵活性

课程标准灵活性增强,是新一轮学校体育与健康课程改革的前提和基础。但《课程标准》是国家教育行政部门颁布的规范和指导教学的纲领性文件,还必须具有约束力。从当前基础教育《体育与健康课程标准》的实施现状来看:强化国家、地方、学校三级课程管理制度,建立地方体育课程教学指导大纲,强化体育与健康课程标准的权威性,严肃执行课程标准的纪律,势在必行。     

对我国基础教育体育与健康课程改革问题的反思

始于2001年实施的我国基础教育体育与健康课程改革已历时5年,从理论到实践皆出现了一些矛盾甚至偏离,其间的经验和成就固然令人欣慰,但问题和不足同样值得反思.因此,就新体育课程改革的理论基础、课程的目的定位、现实性、针对性、连贯性、操作性、反馈性、学科性等问题进行了反思性的讨论,旨在为新体育课程的改革提供借鉴.     

论我国体育课程文化选择中的主流文化与非主流文化

运用教育文化学、知识社会学等学科知识和理论观点,通过文献资料、逻辑分析法,结合现实,对我国体育课程文化选择中的主流文化与非主流文化分析认为:我国体育课程选择至少存在着西方体育文化在物质层面的核心地位、汉民族文化在行为层面的主导地位和国家意识形态文化在精神层面的统治地位,极大的限制了非主流文化在体育课程文化选择中的"话语权",造成我国体育课程文化再生产,进而影响我国体育课程文化的多元化发展,加速了我国非主流体育课程文化的边缘化甚至"断裂"。为此,必须构建以"健康第一"为指导,以人为本的体育课程文化核心价值观,以谋求主流文化和非主流文化在我国体育课程选择中的协调并存、相互补充以及相互作用和相互转化。     

论高校体育课程改革新内容--野外拓展训练

教育改革的核心是课程改革,课程改革需要先进教育理念的指导,课程改革以教学内容为实质。我国原有体育教育观念相对滞后,教学方法比较陈旧、教学内容竞技化的味道很浓。野外拓展训练是体育课程改革的一个全新内容,它改变了传统的教学模式,是一种体验式教学,符合当今国际教育新理念。