论师范院校体育专业大学生人文素质的培养

由于社会环境的影响以及体育专业大学生自身的原因,造成体育专业大学生知识结构的不平衡,学习动力、理想信念等人文素质的不足。强化师范院校体育专业大学生人文素质的培养,就是要在专业教育中渗透人文精神的教育。通过强化人文知识传授、增设人文学科课程、强化体育精神和人文素养的培养、加强校园文化建设以及学生自身的实践,使体育专业大学生的人文素质得到充实和提高;使其内化为个人的人格、气质、修养,外化为行为规范和处事的准则,推进体育专业教育与综合素质教育的改革,实现提高教学质量和人的全面发展的教育目标。     

浅谈高职语文教学的困境

人文素质与素质教育、职业．教育有着密不可分的关系。人文教育就是通过知识传授、环境熏陶等各种教育活动，使人类优秀的文化成果内化为人的人格、气质，成为人的稳定的内在品质。在人文素质教育中，语文素质是基础素质、核心素质，语文教学是实行人文素质教育的一个关键环节。     

古代文学课程中强化人文素质教育与培养的新构想

人文素质教育是将人类优秀的文化成果通过知识传授、环境熏陶使其内化为人的气质、人格与修养,使其成为受教育者内在的相对稳定的品质。同时通过人文素质的培养进而达到人文能力、人文精神的全面发展与提升。因此＂培育人文精神,涵养人文品格＂是人文素质教育教学的根本宗旨。但是高校教育领域在人才培养方面存在人文教育与培养过弱问题,所以一定要扭转这种局面,加强大学生人文素质教育与培养。     

高职院校应重视人文素质教育

人文素质教育就是将人类优秀的文化成果通过知识传授、环境熏陶以及自身实践,使其内化为学生的人格、气质、修养,成为人的相对稳定的内在品质。人文素质教育是有关思想道德素质、文化素质、知识业务素质和身体心理素质在内的综合素质,是健康全面发展的人文素养教育。人文素质教育为大     

浅谈高校图书馆人文素质教育

加强大学生人文素质教育,是２１世纪人才培养的重要内容,也是当前教育思想和观念改革的重要举措。高校图书馆应顺应时代潮流,积极配合高校改革需要,根据自身的特点和优势,主动参与和承担大学生人文素质教育工作,为图书馆教育职能的发挥注人新的内涵和活力,在高校改革中作出应有的贡献。一、转变观念,认识高校图书馆开展大学生人文素质教育的意义和职责所谓人文素质,是指人所具有的人文知识和人文精神方面最基本的质量要求．人文素质教育旨在通过各种教育活动,使人类优秀文化的精神内化为受教育者的人格、气质和修养,从而成为维系…     

关于提高民办高校学生文化素质的思考

一、大学生文化素质亟待提高 在我国高校,开展教育思想观念改革的中心是提高质量意识和加强素质教育。关于素质教育,教育专家认为,人的素质不仅有先天性,也可以在后天形成,或通过知识、能力转化内化为人的一种品格。我们高等教育中的素质教育有它的具体含义,包括思想道德素质、文化素质、业务素质和身体心理素质。其中文化素质是大学生的基础性素质。我们在素质教育中要把提高大学生文化素质作为一个切入点,以强化大学生的文化陶冶,提高文化品位,校正重技术不重人文、重做事不重做人的教育目标。     

政治教学中的人文素质培养

在素质教育时代，政治教学不应只是机械地灌输知识，而应将知识内化为修养，这也是素质形成的重要标志。政治教育不仅是一种知识、方法的传授，更是一种情感的交流、一种严谨的科学观和人文精神的体现。思想道德素质在人文素质中占首要地位，关系到人才的培养方向，中学政治课教学贯彻人文素养教育有其内在的优势。政治课学科理论本身有较为丰富的人文知识，可以通过明“理”、动“情”、导“行”实现人文素质的培养与提高；     

关于理工科大学加强人文素质教育的思考

长期以来,我国理工科大学过分重视大学生的业务学习而忽视人文素质的现象比较突出,带来学生文化素质较缺乏,社会适应能力较低等负面效应。因而要转变教育观念,优化资源配置,为人文素质教育提供优良的外部环境;改革和更新教育方法和教育思维,使人文知识浸润于专业知识之中,人文教育内化为学生的人文精神。科学化的人文教育和人文化的教学教育的有机结合,是新世纪理工科大学人文教育的发展方向。     

大学生人文精神培养途径思考

人文知识传授和人文精神培养构成大学生人文素质教育的主体内容。如何通过各种教育活动实现二者之间的有效转化 ,将人类社会各种优秀文化成果内化为受教育者的人格、气质和修养 ,内化为大学生相对稳定的内在品格 ,这是我们在大学生人文精神培养中首先要解决的问题 ,本文拟作以下几方面的思考和探索一、强化人文素质教育课程的实效性功能从我国各级各类学校开设的人文素质教育课程来看 ,主要有思想品德修养 ,马列原理 (哲学 ) ,革命史 ,大学语文等 ,一是内容陈旧 ,急需补充新的内容或结合变化了的形势作出发展性的解释 ;二是针对性差 ,涵盖面…     

理工科大学生人文素质调查

人文素质主要是指与道德修养、个性品格、理想追求、人际关系等方面密切相关的为人处世的特质.人文素质教育就是通过知识的传授、环境的熏陶以及自身的实践,将人类优秀文化的成果内化为人格、气质、修养,成为人的相对稳定的内在品质.因此,加强大学生人文素质的教育和培养,是我国高等教育的基本要求和高等教育改革的基本趋势. 笔者于2011年对在校理工科大学生的人文素质教育现状进行了调查.共发放《理工科院校大学生人文素质教育现状调查问卷》300份,回收问卷286份,实际有效问卷286份,被调查对象中,男生占72％,女生占18％.问卷主要从文史知识、艺术知识与素养、价值观、诚信意识、自我满意度等方面进行了调查.在此基础上,还对一部分学校对学生作了随机提问.在调查中发现大学生人文素质存在的问题主要表现如下.     

高职院校人文素质教育现状的调查研究

通过对7所不同类型高职院校人文素质教育现状的调查发现,我国高职院校过分强调"能力本位"、"就业导向",在办学理念上也缺乏对人文素质教育的重视,为此,高等职业技术学院应首先确立人文教育与专业教育融合的办学理念,进一步明确高职教育的培养目标,同时要根据高职院校人文素质教育自身的内容、功能、特点,构建人文教育的新模式,探索实施人文教育的新途径和新方法。     

关于在理工科高校实施人文素质教育的思考

当代社会对人才的需求更加多元,以理工专业特色为主的高校也陆续开设了文科专业。理工类高校对学生人文素质的培养亟待加强,是与大学生人文知识、心理素质、行为能力、社会适应等方面面临的诸多问题相适应的。通过树立以人为本的教育理念、建设高素质的教师队伍、优化人文素质类课程、发挥图书馆综合信息的渠道作用等,高校可以提升人文素质教育的良好效果。     

开放教育学习支援的实证研究——以兴安盟电大分校为例

＂质量＂是开放教育的生命线和办学的归宿,学习者是教学质量的承担者,教学质量只有依附于学习者才能体现,而学习支援是保证开放教育质量的必要手段。开放教育的成人和远程特点决定了其教学质量管理的艰巨性和长久性。因此,为学习者提供良好的、全面的学习支援是保证开放教育教学质量的基本要件。     

从科学观看科学教育的价值取向

不同的科学观会产生科学教育的不同的价值取向。传统科学哲学的科学观在本质上是一种知识论,以此为理论基础的科学教育呈现的是以科学知识为中心重知识实用性的价值取向;科学文化哲学的科学观将科学视为人类的一种文化活动过程,凸显科学的人文性,以此为理论基础的科学教育应充分挖掘其自身的人文价值,追求人自身、人与社会、人与自然的和谐发展,引导学生进入科学的历史世界,让学生在模拟科学家的研究过程中体验科学,引导学生关注自己的生活世界,从而实现科学教育与人文教育的统一。     

理工高校大学生人文素质教育存在的问题及对策

目前,理工高校大学生普遍存在人文素养欠缺、精神追求淡化、功利意识较强、道德水平下降等问题,解决这些问题的对策是:理工高校必须正确合理定位大学生的人文素质教育,树立正确的人文素质教育理念,采取有效的人文素质教育策略。     

人文素养视野下高校音乐教育路径探究

随着社会及学校对音乐专业人才的需求日益提升,培养具有人文素养的音乐人才成为高校的重要任务.高校的音乐教育不能再局限于专业知识的传授,更要加强对学生人文素养的培育,使学生成为全面发展的音乐人才.本文基于人文素养对高校音乐教育的路径进行了探究,主要分析了人文素养在高校音乐教育中的价值、人文素养视野下高校音乐教育的现状以及人文素养视野下高校音乐教育的路径,以期我国高校音乐教育培养出更多全面发展的优秀人才.     

浅论唐君毅人文主义教育思想

唐君毅被称为人文主义学者。一生欲以人文主义教育挽救现代学术思想的流弊，对人文主义的教育目的、教育内容和教育意识都作了详尽阐述。其中不乏真知灼见。对我们今天的教育不无借鉴意义。     

思想政治教师与高职学生人文素质培养探析

思想政治课教学是进行人文素质教育的主阵地。针对高职院校人学生人文素质教育存在的问题,思想政治课教师要树立人文素质教育的理念,提高自身人文素质,把人文素质教育渗透到课堂教学中,不断关注思想政治学科最新理论知识,来培养高职学生人文素质。     

个人知识与人本教育观透析--波兰尼《个人知识》合法性的一种阐述

教育要关注人的发展,避免知识教育产生负面效果,这是理解人本教育观的主要思路.但是,研究知识教育是否必然会影响人的发展,这就必须深刻阐述人与知识的内在关系.这种关系显示着人在知识获取中的主动性、创造性,体现人的主体性,这应是人本教育观的核心.波兰尼的个人知识理论,为理解人与知识的关系、理解人本教育观提供了一条思路.     

试析人文素质教育认识上的一个重要误区

良好人文素质的培养,可以通过学校教育来完成,这是目前普遍存在于人们认识上的一个误区;认识其现实成因并在理论上予以澄清,对于当前人文素质教育的实践,具有重要的现实意义和方法论层面上的价值。