做研究型教师

成为研究型教师是教师成长的高级阶段，怎样才能做一名研究型教师呢？陆清华老师的成长给我们带来了启示。     

做一名研究型教师

通过自身教学实践说明教学过程是一个不断研究、不断创新的过程。做一名研究型教师是教育创新、教育改革的需要，是改进教学工作、不断提高教学质量的需要，是不断提高自身学术素养和能力的需要。只有积极投身到教育科研中，注重理论联系实际，才能出成果，才能成为研究型教师。     

做一个研究型教师

素质教育的推进，新课程改革的实施，要求教师以研究者的姿态出现在学校舞台上。“科研兴校”近些年已成为很多学校办学的共识。教师们到底研究什么呢?让我们先来看两个教学实例。     

做一名研究型教师

教学研究是教师发展的内在需要,是教师持续进步的基础,是提高教育教学水平的关键。教学研究能使教师真正成为教育知识的创造者和贡献者。一名研究型教师要在研究意识、理论素养方面锤炼自己,掌握教学规律,具备创新精神。     

做一名研究型教师

时代在发展,教育也在不断地进步,教师要用先进的教育理念和丰富的教育教学方法为研究打好基础,用批判的意识和探索的精神为研究锦上添花。一线教师更要适应教师的新角色,立足小实新,选择适合自己的课题,运用各种方法形成自己的研究成果,使之为自己的教学服务。     

研究型教师刍议

由经验型、技术型的教师成为研究型的教师不是一个短期的行为，不是一场运动，它需要一个发展的过程。教师转型不仅是新课程实施的需要，更是时代的要求、社会发展的要求，是创造性人才培养的必要条件，也是教师自身专业成长的必由之路。要达到以上诸方面的要求，研究型的教师必须是教育实践的自觉探索者，是教育行为的反思者，是教育理论的实验者与批评者，是教育活动的创造者。     

转变角色行为做研究型教师

教师成为研究者,是新课程理念下教师提高素质、增强能力和完善自我角色行为的一种有效途径。做研究型教师,使自己成为具有反思能力的实践者、具有创新能力的实践者和终身学习者,是新时期提高教师自身素质的迫切需要。     

中学语文研究型教师的培养策略

目前我国的中学教学研究工作总体水平偏低,已无法适应教育现代化对中学教学研究的要求,严重滞后于社会的发展,因此培养研究型教师已成为学校乃至社会的首要任务.本文主要针对中学语文研究型教师应具备的各项能力来探讨中学语文研究型教师的培养策略,培养研究型的中学语文教师必须注意培养中学语文教师的研究能力、反思能力.     

掌握科研方法 做研究型教师

本文从教育实践出发,深入浅出地讲解中小学教育科研的优势与特点、教师如何做好科研选题、教育科研的过程与方法以及教育调查的过程与规范等问题,分享本人20年来在基础教育科研方面的感受与成果,力求引领同学走上学科研、爱科研、用科研这条幸福的道路上,做研究型教师。     

如何做一名研究型物理教师

新时期的教育要求教师实现由传统经验型向现代研究型的转变。做研究型教师也是教师自身发展的需要。在教育教学改革中不断学习、坚持研究,才能及时更新自己的知识结构和教育观念,提高自身的专业素养和专业技能,才能克服经验的局限性和片面性,紧跟时代的步伐。     

怎样做一名"研究型教师"

案例1:教育一个顽童的故事叶×,男,初一学生,小学成绩极差,且经常被批评处罚,可谓“身经百战”。升初中时,成绩名列全校倒数第五。在开学第一周的干部选举中,叶×表现十分突出,并多次要求担任劳动委员一职。最终,他赢得了全班同学的好感,通过举手表决,大家同意他担任劳动委员。之后一个月,他表现相当不错:对待工作认真负责,常常课余检查教室地面卫生,每天都留下来检查值日生的工作,直到确认合格之后才回家。后来,他对学习的热情开始消退,同时,小学养成的坏习惯重又复发,表现出了以下13种不良行为(都是他自己写“说明书”时承认的):①上课无…     

反思——研究型教师必备的核心品质

随着素质教育的深入发展和课程改革的实施,迫切要求教师由事业型向研究型转变。教师成为反思者,是现代教师必备的条件,学会反思,是研究型教师必备的核心品质。     

如何做一个研究型教师

实行新课程改革以来,“研究型教师”被越来越多的人重视,关于如何做“研究型”教师的书籍也有许多,但正如许多教育理论书籍没有吸引教师的目光一样,有关“研究型”教师的问题也让许多一线教师看得云里雾里。当我在书店里看到《如何做一名研究型的教师》这本书的序言时,我就像是真正找到了知己一样,爱不释手。     

研究型教师发展之路——教育行动研究

在当前世界各国都极其重视提高师资水平的背景下,亟需开展如何加强师资队伍建设、培养研究型教师研究。实践证明:研究型教师发展的最佳途径是进行教育行动研究,即教师通过教学实践和反思,改进教学,实现教学相长。同时,在这一开放循环的教学与研究过程中,教师可不断提升自身专业化水平,实现自身的理想与价值,并进而推动整个教育事业向前发展。     

以新课标为先导 做研究型语文教师

在日常的教学过程中，我突然之间有一种比较大胆的想法——为什么不做一个研究型的老师呢?让每一个老师都能教有所得，教有所获。而老师研究的课题．是以所教授的教材为主，这样既不脱离于老师的日常教学行为，提高我们自身的业务素养，更重要的是能够在人文理念的指导下，让课堂上的每一个受众，都能够较充分接受民族文化的熏陶。     

研究型教师培训：促进教师专业发展的有效途径

研究型教师培训是目前被广泛采用的一种典型的培训模式，并且在我国新一轮基础教育课程改革过程中对于教师的专业发展产生了很大的推动作用，本文结合研究型教师培训的实践，阐述了研究型教师培训的含义、基本理念，并结合教师专业发展的各个方面进行了相关的探讨。     

学做研究型教师

教师是教学者还是研究者，这个问题在一些教师中间存在争议，但我非常赞同前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过的这句话：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应该引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。”     

学校在研究型教师成长中的作用

研究型教师是教师专业成长的一种要求,也是当前课程改革对教师角色转变的要求。学校教学和科研管理制度对研究型教师的专业成长有重要影响。学校的相关要求和规定不仅是促使教师进行教育教学研究的有力保证,而且可以对教师的研究主题和研究行为发挥引导作用。针对目前教师在科研实践中表现出的问题,主要从课题立项管理、提供研究条件、反思现有教学工作要求等方面探讨学校对促进研究型教师专业成长的作用。     

基础教育课程改革呼唤研究型教师

基础教育课程改革是否成功，教师是关键性的影响因素。基础教育课程改革要求教师实现从知识传授到学生学习促进的角色转换，教师必须从“教书匠”的角色中挣脱出来，成为研究型的教师。笔从学生研究型学习，校本课程开发，教师专业发展三个角度论述了教师成为研究型教师的必要性。