混合教学模式在儿科学生临床实训中的应用与研究探索

目的:研究混合教学模式在儿科学生临床实训中的应用.方法:研究时间:2018年10月至2019年4月,研究对象:42例在重庆医科大学附属儿童医院呼吸中心实习的医学生,按照随机数字表法将其分为混合教学组(观察组)(n=21)、常规教学组(对照组)(n=21),给予观察组学生混合教学模式实训,给予对照组学生常规教学模式实训,观察两组学生的考核成绩、满意度及综合能力评定.结果:混合教学组(观察组)考核成绩、满意度、综合能力评定高于常规教学组(对照组),p0.05.结论:混合教学模式在临床实训中的应用显著,学生考核成绩较好,满意度较高,值得临床推广和应用.     

PBL、SP、EBM综合教学法在临床见习教学中的应用

目的:探讨联合PBL、SP、EBM教学在泌尿外科临床见习中的意义。方法:2009、2010级临床医学系学生各20人,针对同一教学内容分为实验教学组、传统教学组。结果:传统教学组理论考核成绩优于实验教学组(P0.05)。实验教学组实践考核成绩明显优于传统教学组(P0.05)。结论:临床见习中采用综合教学法有助于培养学生综合分析、自主学习和解决实际问题的能力,能培养团队合作和组织协调能力,值得推广和实施。     

PBL教学方法在泌尿外科教学中的应用

本文针对泌尿外科教学过程中存在的问题,探索PBL教学模式在泌尿外科教学中的作用。通过对临床医学5年制90名学生,分别采用以问题为基础(PBL)和以授课为基础(LBL)的教学方法,比较PBL和传统教学效果的差异。教学结果显示PBL教学法的教学效果及成绩测试优于传统教学方式。     

PBL和CBL教学法相结合在病理学教学中的应用

目的:探讨PBL(problem based learning)教学法结合CBL(case based learning)教学法在病理学教学中的应用及教学效果,为护理学教学改革提供依据。方法:随机抽取2011级中职护理专业2个班(182例)并随机分为试验组(90例)和对照组(92例),试验组采用PBL教学法结合CBL教学法完成病理学教学任务,对照组采取传统式教学法完成教学任务。授课结束后,对两个班段考和期考理论考试成绩、学生对所授课程满意度及授课教师评优率进行比较。结果:试验组与对照组比较以上3项均具有统计学意义(P0.01)。结论:PBL教学法结合CBL案例教学法在病理学教学中教学效果优于传统教学法,教学效果良好,有助于培养学生的综合素质。     

PBL与CBS相结合的教学模式在生物化学教学中的探索与实践

目的探讨PBL结合CBS教学模式在生物化学教学中应用的创新性及实效性。方法在医学生物化学教学中,将本校2010级临床1-3班设为对照组,该组授课教学沿用传统模式,将2010级临床4-6班设为实验组,该组授课采用PBL结合CBS教学模式。结果期末考试结果显示,实验组的平均成绩显著高于对照组(P0.01)。学生反馈信息显示,多数学生认为PBL结合CBS教学法能提高学生自主学习积极性、增强学生的理解能力、有利于培养科学思维理念。结论 PBL结合CBS的教学模式对提高生物化学的教学质量和提高学生的综合能力具有积极意义。     

单病种教学模式在中医骨伤科教学中的应用与思考

目的研究单病种教学模式在中医骨伤科教学中的效果。方法选取2016年10月至2018年6月之间在笔者学校进行学习的中医骨伤科本科生共112名作为研究对象,依照随机分配的基本原则将这些实习生随机分成对照组和观察组,每组各有56名实习生。针对对照组的实习生采用传统带教法来实施教学,而针对观察组的实习生则采用单病种教学模式来实施教学,观察比较两组实习生的学习效果。结果对照组平均分为71.32±3.41,观察组平均分为90.75±3.86,χ2检验得t=5.27,P=0.038(P0.05),差异显著。对照组病人总满意度为72.10%,观察组病人为90.70%。χ2=4.914,P=0.027(P0.05),差异显著。结论单病种教学模式作为一种新型的临床教学模式,在中医骨伤科教学中取得了良好的教学效果。实习生的理论知识以及实践操作能力都由明显的提升。所以该法值得在临床上大力推广应用。     

案例导入结合PBL在泌尿外科见习教学中的应用

目的:探讨案例导入结合PBL教学方法在泌尿外科见习教学中的应用。方法:对我校临床医学专业本科2007级和2008级学生进入泌尿外科见习过程中施行不同教学方法。其中,对2007级学生施行传统教学方法,2008级学生施行案例导入结合PBL法;对两个年级学生的教学效果进行比较及统计分析。结果:进行案例导入结合PBL教学的2008级学生具有更好的测评成绩,以及更全面的泌尿外科知识点掌握和临床思维分析能力。结论:在泌尿外科临床见习带教中,案例导入结合PBL教学可促进学生更好掌握知识及提高临床思维分析能力,养成自主学习习惯。教学方法的关键是案例选择、问题设计、适当引导以及充分课前准备和善于课后总结。     

护理专业中高职衔接中基础医学与护理的课程教学模式研究

探讨在护理专业中高职衔接中基础医学与护理的课程教学和评价体系的应用效果.选取重庆医药高等专科学校(以下简称"我校")2019级高职护理专业的4个班级共196名学生作为研究对象,随机分为实验组和对照组,实验组选用基础医学与护理的自编教材及以问题为导向的教学模式,对照组选用《基础医学》教材及传统教学模式.采取形成性评价与终结性评价相结合的评价机制,并科学地设计了针对课前、课堂和课后的三级形成性评价的指标体系.实验组总评考核成绩为(75.43±8.25)分,明显高于对照组的(70.82±9.16)分,实验组对教学设计的认同度高于对照组,差异有统计学意义(p0.05).在护理专业中高职衔接中构建基础医学与护理的课程构架,开发并编写适用教材.在课堂教学中开展以案例引入、问题为导向的教学模式;提高基础医学知识巩固和临床护理能力培养的有效性和针对性;实现学生的学习过程和工作过程的有效对接,从而达到应用基础医学理论知识解释临床护理问题并转化为临床护理的能力.     

“情景模拟教学+QCC管理模式”在外科护理学教学中的运用

探讨"情景模拟教学+品管圈管理模式"在外科护理教学中的应用效果。将桂林医学院护理学院2015级护理本科1班80人随机分为对照组(n=40)和实验组(n=40),对照组采用传统"情景模拟教学",实验组采用"情景模拟教学+QCC管理模式"进行实验授课,比较两组学生实验成绩,并了解实验组学生对新教学方法的评价。实验组学生在操作情况、应急能力、团队协作精神、护理记录和总成绩方面显著高于对照组(均P0.05),实验组学生对新教学方法认可度高。"情景模拟教学+QCC管理模式"教学效果良好,学生非常满意,值得推广。     

认知、情绪和行为护理对维持性血液透析患者生活质量的影响分析

分析维持血液透析患者应用认知、情绪和行为护理对生活质量的影响。根据随机信封法将定西市陇西县第一人民医院自2015年12月-2016年12月收治的64例血液透析患者分为对照组(n=32)、干预组(n=32),给予对照组患者常规护理,给予干预组患者常规护理+认知、情绪和行为护理,分析两组负面心理、生活质量评分。负面心理对比显示干预组低于对照组(P0.05);生活质量评分对比显示观察组高于对照组(P0.05)。给予维持性血液透析患者认知、情绪和行为护理,可有效改善患者负面心理、提高生活质量,值得临床推广应用。     

PBL教学法在基础护理学中的效果分析

目的:基础护理学教学中应用PBL教学法,提高护生的护理知识以及综合能力。方法:将2011级护理本科学生随机分成两组,实验组44名学生采用PBL教学法,对照组采取常规教学方法。结果:实验组护生理论和技能操作成绩均高于对照组(p﹤0.01)。实验组护生理解能力、合作能力、自学能力等方面有所提高。结论:在基础护理学应用PBL法效果明显,有利于护生能力的提高。     

PBL结合情境教学法在妇产科护理教学中的应用效果

目的探究PBL结合情境教学法在妇产科护理教学中的效果分析。方法选取笔者学校自2015年2月至2017年2月间接收的共80位护理学生作为研究对象,并随机分为观察组和对照组,每组各40位,其中对照组护理学生接受PBL教学的方法,观察组护理学生接受PBL结合情景教学法的方法,观察并比较两组护理学生之间的学习成绩、综合素质的优良率。结果经教学测试后,观察组护理学生的理论成绩优良率为97.50%明显高于对照组护理学生的理论成绩优良率75.00%,差异具有统计学意义(P0.05),同时观察组护理学生的综合素质优良率为97.50%明显高于对照组护理学生的综合素质优良率82.50%,差异具有统计学意义(P0.05)。结论 PBL结合情境教学法应用于妇产科教学中具有突出疗效,不仅能提高护理学生的考试成绩还可以提高学生的综合素质,值得今后在临床工作中进行推广应用。     

手术室一对一全程带教护理实习生教学的探讨

目的研究手术室一对一全程带教护理实习生教学效果。方法该次研究样本时间为2017年5月至2018年5月,研究对象为来笔者医院手术室进行实习的护生,共计40名。按照数字随机分配法,将40名实习生平均分为两组,即对照组与实验组各20名,对照组实施传统护理教学模式,实验组实施一对一全程带教模式,将两组间教学结果进行对比。结果实验组实验生护理操作技能评分、手术室护理理论知识评分、手术室护理风险评估评分以及手术室护理安全缺陷评分,明显高于对照组,差异具有统计学意义(t1=8.2435,P1=0.0000;t2=8.1962,P2=0.0000;t3=4.3413,P3=0.0001;t4=15.3316,P4=0.0001)。结论对手术室实习生实施一对一全程带教模式,能有效提高实习生对护理理论知识的掌握程度,增强实习生对手术室的风险意识,降低风险事件发生率,具有参考价值。     

奥马哈系统护理模式在人工股骨头置换术后的应用及护理效益研究

拟探究奥马哈系统护理模式在人工股骨头置换术后的应用以及护理效果。连续性纳入酒泉市肃州区联勤保障部队第九四四医院的临床行人工股骨头置换术式的患者122例随机分为对照组(n=61)和试验组(n=61),对照组采用常规护理模式,试验组采用奥马哈系统护理模式。通过认知-行为-状况(Kognitionswissenschaft-BehaviorStatus, K-B-S)3方面评价护理效果,同时采用髋关节Harris评分量表评估髋关节功能。试验组在术后1天主要存在术后肿胀疼痛、神经-肌肉-骨骼功能等、睡眠状态以及身体活动等4类护理问题,试验组患者术后1天、1周、2周、4周以及8周的K-B-S成效评分结果与对照组相比具有统计学差异(P0.05),同时两组患者在术后随访期间Harris评分具有统计学差异(F=26.838,P0.05)。奥马哈护理模式可显著改善行人工股骨头置换术患者的术后疼痛,提高患者的睡眠质量,此外可有效促进患者髋关节生理运动功能的恢复,值得临床试用。     

多元化教学在外科实验教学中的应用

成都中医药大学第二临床医学院探讨多元化教学在外科实验教学中的应用,将2009级临床医学专科两个班的140名学生,随机分为实验组和对照组。实验组采用多元化的教学模式,对照组采用传统的教学模式进行教学。对两组外科实验考核成绩进行比较,实验组的外科实验考核成绩明显优于对照组。因此,多元化的教学模式能增强学生的实践操作和应用能力,应积极推广。     

案例教学法结合多媒体在中医外科临床见习教学中的应用

目的为了改善中医外科临床见习教学效果。方法选取90名见习学生为实验对象,每组45人,第一组为试验组,采用案例教学法与多媒体教学方法联合的方式,对照组采用平常的教学方式,并在见习教学结束后对两组学生进行考核,同时对试验组学生发放调查问卷。结果通过考核,试验组学生的考核成绩高于对照组(P0.01),同时试验组的问卷调查中84.4%的学生对案例教学法结合多媒体教学法持支持态度。结论案例教学法结合多媒体教学法符合学生学习习惯,但是案例教学法结合多媒体教学法也存在着弊端。     

PBL教学法在中医诊断学病因辩证教学中的应用

本文通过对比实施PBL教学法的中西医，临床专业的本科生（研究组）与实行传统授课的本科生（对照组）的理论考试、病历书写及考核成绩，说明PBL教学法能改善教学和提高教学质量，提高学生的学习兴趣和积极性，激活学生的思维并增强其综合运用知识的能力。     

PBL教学模式对提高体育专业学生文献检索能力的实践研究

提高体育专业本科生文献检索能力是一项重要课题,文章运用专家访谈法和教学实验法,以体育专业学生的毕业论文(设计)为切入点,在体育专业学生文献检索教学中运用PBL(Prob lem-based Learn ing)教学模式进行实验研究。研究结果表明,采用PBL教学模式后,突出了文献检索教学的实践性,合理拓展了教学内容,激发了学生的学习热情和积极性,提高了学生的文献检索能力和专业素养。     

PBL融入医学生理学教学初探

探讨将PBL教学法融入生理学教学中的教学效果。同等条件下对部分教学内容在试验组和对照组分别采用PBL教学法和传统教学法,对两组学生卷面考试成绩、实验操作及实验分析成绩进行比较,同时对PBL组进行问卷调查。两组的卷面考试,实验操作相比无显著差异,但试验组实验分析成绩高于对照组且有统计差异(P0.05);问卷调查评价显示PBL教学法在提高学生学习兴趣、分析和解决问题的能力、以及培养学生思维能力、自主学习能力、表达能力和团队协作能力等方面较之传统教学方法均有明显优势,但在知识传授系统性上存在不足。将PBL教学法有机融入生理学教学中能够发挥其优势,有助于提高教学质量。     

探究信息化教学在儿科护理教学中的应用

目的探讨信息化教学应用于儿科护理教学后的实效。方法选取2012届中职护理专业两个班级,其中一个班级按照常规教学模式进行教学,作为对照组,另一班级在常规教学基础上,加用信息化方式进行教学,作为观察组。分别以两个班级学生对教学的满意度及期末考核成绩作为临床观察指标,并使用SPSS 10.0软件包进行统计学分析。结果观察组班级的教学满意度明显优于对照组班级;观察组班级考核成绩中操作水平评分和理论知识得分明显高于对照组班级,P〈0.01。结论信息化教学模式可有效的提高学生学习的积极性,对于提高儿科护理教学的教学质量具有重要的意义,具有推广应用价值。