“认识角”教学实录与评析

教学过程一、导入新课师：（出示三角板）这是什么？生：三角板.师：它为什么叫三角板呢？生：因为它有三个角.师：那三角板的角在哪里？请你用手摸一摸.     

知其然．也知其所以然——“角的度量”教学思考与实践

为什么要测量角的大小？学生感觉到量角的必要性了吗？角的大小如何描述？作为一种测量技能的教学,是否一定要按量角的步骤一步步地教？为什么要用量角器度量角的大小？量角的本质是什么？除掌握量角的基本技能外,我们还能让学生获得什么？每每在讲“角的度量”时,我总是这样追问自己。     

让圆心角动起来

我们知道,圆心角是顶点在圆心的角,它的两边必然与圆相交.如果圆心角两边与圆的交点不动,顶点运动,那会出现什么样的角呢？这些角的大小会发生什么变化？为了形象地了解这一情况,我们可以通过几何画板来实现.通过几何画板,拉动一个圆心角的顶点,就得到了如下位置的角（图形）：     

由“角”而“度”,由“度”而“量”——“角的度量”课堂实录

一、在比较角的大小的基础上,产生＂度＂的概念师：同学们,哪一个角最大？为什么？（如图1）生：角3最大,因为角3的两条边叉开得大,所以它最大。师：现在哪个角最大？为什么？（如图2）生：周角最大,因为周角的两条边叉开得非常大,角的两条边已经重合在一起,所以周角最大。师：周角具体有多大呢？测量长度要用长度单位,计算面积要用面积单位,用什么单位来描述角的大小呢？今天我们来学习＂角的度量＂。师：周角有多大呢？     

经历量角器的改造过程,理解度量的本质——“角的度量”课堂实录

一、直观展示各种量角工具 师：我们学习过测量线段的长短,测量或者计算过面积的大小,还测量过质量的轻重,今天我们要学习测量角的大小。什么样的角大？什么样的角小？生：两条边叉开大的角就大。师：用什么工具测量角的大小呢？生：量角器、直尺。     

《角的认识》教学案例及教学反思

片段一：寻找身边的角师：小朋友,你们每天上学都要在胸前戴上什么？生：红领巾。师：我们都知道红领巾是红旗的一角,（师拿出一条红领巾）你知道红领巾是什么形状的？生：三角形。师：三角形上都有三个角,今天我们就一起来认识角这个新的图形朋友。（板书＂认识角＂）师：大家说说看,你在哪里还见到过角？     

头上长角的昆虫——角蝉

提到角,我们一定会想到牛或者鹿,但你听说过昆虫也会长角吗？有一种名叫角蝉的昆虫头上就长着角。角蝉的角并不像兽类那样是从头     

关于“量角”的教学思考

学生每次学完角的度量后,在量角的过程总会出现各种各样的问题。量角为什么这么难？为什么教师归纳出了“两合一看”（即角的顶点与量角器的中心点重合,角的一条边与量角器的一条边重合,再看角的另一条边。）这么高度精炼的量角方法,学生还是不能正确运用？     

尺规作图三等分一个给定的任意角

三等分任意角的出现是很自然的.二等分一个已知角既是这么容易,很自然地会把问题略变一下：三等分怎么样呢？这样,这一个问题就这么非常自然地出现了.本文是笔者对尺规作图三等分一个给定的任意角的研究结果.     

自然角小班幼儿探索科学奥秘的启蒙角

自然角正激起幼儿探究科学兴趣的有效途径。小班幼儿对周围的一切事物都充满好奇,常常产生这样或那样的疑问。有许多学者认为：每一个幼儿都是天生的科学家。那么,自然角该如何创设？如何使小班的自然角不再成为单一的观赏角,走出大多数老师认为自然角对小班幼儿来说只是看一看,说一说的＂小角落摆设品＂的误区,而成为小班幼儿探索科学奥秘启蒙角？如何让小班幼儿同样在看一看、想一想、做一做、摸一摸、练一练中发现问题,解决问题,使自然角成为他们接触自然,探索科学知识的场所？     

“角的度量”教学设计

一、设疑导入，激发思考　　1.教师用投影出示下图的两个角，请学生观察这两个角哪一个大？是怎样比较的？　　学生讲述比较的方法。可能有这些说法：由观察就可以说左边的角比右边的角大，用叠合的方法比较或用量角器量就可知道谁大谁小。教师演示叠合法。　　2.教师在学生指出比较两个角大小的方法的基础上，特意提出用度量的方法，请学生说说度量用什么单位说明角的大小。学生会根据自己的经验，说用“度”表示。这时，教师可要学生举一些用“度”表示角大小的例子，如直角是90度，三角板上有30度、60度、45度的角。由此，引入课题——角…     

“角的分类”（小学数学第八册）

一、认识直角、平角、周角。 １．教师让学生拿出准备好的长方形纸，先沿着长边对折，再沿着宽边对折，并用笔将折痕涂色。学生折后，教师用多媒体计算机展示学生的操作过程。 教师提出问题：折成的角是什么角？ ２．教师让学生用量角器量折出的角，让学生认识所折的角刚好是９０°。 教师指出：我们把等于９０°的角叫做直角。 ３．让学生互相说一说，在你的周围有哪些角是直角。 ４．让学生把所折成直角的纸打开一半，并观察形成的一个新角，然后思考：它的两边成一条什么线？我们把这样的角叫做什么？能说说直角和平角的关系吗？ 学生在…     

一副三角尺可画哪些特殊角？

学习课本第154页“如何画一个角等于已知角？”时,书上说“一些特殊的角可以用一副三角尺画出”,老师当堂让我们尝试,看谁画得多。     

把角找、折、做出来——“角的初步认识”教学片断与评析

片断一、在实物中找角师 :（手举三角板）哪位小朋友能说说它的角在哪儿呢？你来告诉大家 ,好吗？（亲切地）生 :这是它的一个角 ,这也是 ,这也是。（边指边说）师 :好极了！（手拿红领巾）它是什么形状的？（热情地）生 :三角形。（异口同声地）师 :谁能跑上来指指它的角藏在哪儿呢？生 :这个角 ,这个角 ,还有这个角。（边指边说）（迫不急待地）师 :这位小朋友指的真不错！现在请小朋友们从你的学具袋和周围找找角 ,比比谁找得又快又准确。好了 ,开始吧！（和蔼地）学生离开座位 ,边指边说自己找的角。（自言自语地）生 :这是地图上的４个…     

脑筋急转弯

我转，我转，我转转转，转出聪明伶俐，转出一片新天地，呵呵，今天你转了吗？1.农夫养了10头牛，为什么只有19只角？2.为什么有的医院从来不给人看病？3.用椰子和西瓜打头，哪一个比较痛？4.小刘一边刷牙，一边悠闲地吹着口哨，他是怎么做到的？5.有一个人是你父母生的，却不是你的兄弟姐妹，他是谁？6.小王是一名优秀士兵，一天他在站岗值勤时，明明看到有敌人悄悄向他摸过来，为什么他却睁一只眼闭一只眼？闭一只眼？7.时钟敲了十三下，请问现在该做什么呢？8.有一只公狗在沙漠中突然死掉了，请问为什么？9.你能做，我能做，大家都能做，…     

长方形剪去一个角引发的思考

【案例描述】 近日,听了一节北师大版教材二年级下册“角的初步认识”一课,执教老师在最后的拓展练习环节中,设计了这样一道开放性练习题：一张长方形的纸,如果剪去1个角,还剩几个角？     

渗透研究方法 引导自主探索——“三角形的认识”教学片断及反思

【片断一】 1．师：同学们,通过学习,你认识了哪三种角？（直角、锐角和钝角） 你能分别画一个直角、锐角和钝角吗？（学生画,上投影展示） 2．师：在认识这三种角时,我们是用哪些方法来研究的？（观察、比较、小组合作学习）     

创设学习情境 促进自主发展——第四册“角的认识”教学片断实录与评析

一、从熟知的实物中，感悟角的表象师：（展示一条红领巾）你看到了什么？生１：看到一条红领巾。生２：它是红色的。生３：它是三角形的。师：它有几个角？谁能指给同学看看？生１：红领巾有三个角。生２：（从顶点出发，分别沿两边比划）这就是一个角。师：在我们日常生活中，除了红领巾外，还有许多物上有角，请大家以学习小组为单位，从你的学具中找出个角，再说说你见到过的哪些物品上有角。比一比哪个组找得最准最多。（学生进行找角活动，教师巡视指导）【评析】学生是学习的主人，教师要善于给学生创设好的学习氛围，使学生的自主性…     

认知形象的丰满成就课堂的精彩——曾琳玲老师《锐角和钝角》课例片断

片段一：认识锐角和钝角 师：观察这些角，你发现了什么？ （课件演示抽象出角）     

醉翁之意不在酒——谈如何指一个角和指角的教学价值

在一次研究课上,一位老师在二年级教学＂角的初步认识＂时,有如下片段： 师：（出示一个三角板）这个三角板上有角吗？ 生1：有。