创新，让地理教师教育更具专业水准——记2010年全国高师地理课程与教学论学术研讨会

当前基础教育课程改革在进一步深入,创新愈亦成为教育的主旋律。在《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》颁布,国家教师教育标准呼之欲出并引起广泛关注的背景下,思考高师地理课程与教学论学科发民与专业路向、构想地理教师教育前景,成为全国高师地理课程与教学论专业工作者共同关注并思考的问题。2010年8月8日-9日,由中国教育学会地理教学研究会高师地理课程与教学论专业委员会主办,     

全国高师地理课程与教学论2009年学术研讨会在内蒙古召开

2009年8月8日至12日,“全国高师地理课程与教学论2009年学术研讨会”在呼和浩特市内蒙古师范大学举行,来自全国23所高师院校的专家学者、杂志社工作者及研究生近100人出席了会议。本次会议由中国教育学会地理教学研究会“高师地理课程与教学论专业委员会”主办,内蒙古师范大学地理科学学院和内蒙古师范大学教务处承办,内蒙古教育学会地理教学专业委员会协办。出席会议的领导和来宾有：北京师范大学地理与遥感科学院王民教授,中国教育学会地理教学研究会副理事长、福建师范大学地理科学院袁书琪教授,中国教育学会地理教学研究会秘书长、华东师范大学资源与环境科学院副院长段玉山博士,     

前沿·理性·责任：地理课程与教学论的改革与创新——全国高师地理课程与教学论综合学术年会会议综述

2011年全国高师地理课程与教学论综合学术年会于8月7日-9日在青海省西宁市青海师范大学举行。来自全国22个省、自治区、直辖市的高师地理课程与教学沦专业的60多名教师与研究人参加了本次盛会。本次学术年会由中国教育学会地理教学研究会高师地理课程与教学论专业委员会主办,青海师范大学生命与地理科学学院承办。     

高师乡土地理课程教学探索

乡土地理学是一门综合性、发展性和教育性很强的区域地理课程。为加强新时期高师地理科学专业的乡土地理教学，使其更好地发挥教育教学功能，本文就课程设置、时间安排、课程结构、教师队伍建设和实践教学基地建设等问题作初步探讨。     

高师乡土地理课程教学探索

乡土地理学是一门综合性、发展性和教育性很强的区域地理课程.为加强新时期高师地理科学专业的乡土地理教学,使其更好地发挥教育教学功能,本文就课程设置、时间安排、课程结构、教师队伍建设和实践教学基地建设等问题作初步探讨.     

中国教育学会地理教学研究会 “两岸四地地理教育研讨会”在香港召开

2006年11月4日至7日，由中国教育学会地理教学研究会与香港中文大学教育学院、香港教育研究所、课程与教学学系联合主办的两岸四地“地理课程改革与有效教学”主题研讨会在香港中文大学召开。来自祖国内地、香港、澳门、台湾两岸四地的一线中学地理教师、地理教研员，有关高校从事地理教学论研究的专家教授，从事地理教材编辑出版的编辑人员，共100余人，出席了大会。     

新课程改革背景下中学地理研究性学习问题探讨

研究性学习是当前教学研究的热点,是新课程改革的重要内容之一.中学地理研究性学习应与新课程改革同步.文章分析了新课程改革背景下中学地理教学的现状,并就研究性学习在地理教学中的探索与实践进行了探讨,以期促进中学地理教学改革的有效开展.     

地理实践力与课程思政双核驱动下的《乡土地理调查实践》教学创新

《乡土地理调查实践》课程是高师地理专业课程体系中的实践类课程,也是课程改革实践中出现的新型课程形态.本文对该课程的课程目标、教学改革重点问题和课程建设与应用情况进行总结,探讨该课程的思政特色以及教学改革过程中的实质性突破,分析创新内核驱动教学在培养高师地理专业学生创新思维与科研能力上的重要作用,最后提出持续改进的合理建议.     

地理教学设计的价值取向

新一轮基础教育课程改革正从课程与教学设计理念与范式的层面展开。理念是一种“指向性的理性认识”，能“科学地指明教育前进的方向”，具有时代性、前瞻性。地理教学设计是提高教学质量的重要途径，是落实课改，融合、渗透课程理念的先行举措，所以，进行地理教学设计必须很好地领悟地理新课程理念，特别是要透视基本理念中所蕴含的延伸性理念，明确其“指向性要求”，在此指导下进行的地理教学设计才具科学性、可行性、有效性。     

陈澄教授主编《新编地理教学论》简介

陈澄教授,我国第一位地理教学法专业硕士研究生,华东师范大学教授、中国教育学会地理教学专业委员会前理事长。 陈澄教授在从事教育工作时,主要承担《地理教育学》《地理教学论》《地理教学法》等课程的教学工作,主编过相关内容的多本书籍,如《地理教育测量与评价》《地理教学论与地理教学改革》《地理课堂教学设计》等。     

重新审视研究性学习中地理教师的角色

随着新一轮基础教育改革的全面展开，教育更加强调对学生创新精神和实践能力的培养。研究性学习作为一种学习方式和课程模式，被广泛引入各科的新课程教学中。地理研究性学习中地理教师的主导作用与传统教学模式下的作用不同，这是肯定的。但是，几年的地理研究性教学实践证明，许多地理教师并不十分清楚在地理研究性学习中应如何找准自己的位置，恰当地发挥其应有的作用。因此，有必要在深刻认识地理研究性学习本质的基础上，重新审视地理研究性学习中地理教师的角色，从而发挥教师应有的作用。     

高师《世界经济地理》教学的改革和创新

本文是笔者对所从事的高师《世界经济地理》教学工作的总结和体会.由于《世界经济地理》课程本身的特殊性和专业性,本文认为不仅要在教学中及时对教学加以改革和创新,而且要根据高师的培养目标在教学手段、教学方法上进行改革,变传统的被动式教学为主动式教学.     

网络环境下地理研究性学习的评价

网络环境下地理研究性学习是指在现代教育教学理念指导下，在地理教学中充分利用计算机和网络技术，引导学生自主探究、协作交流，最终解决问题并取得研究成果的一种学习方式。当前，我们对网络环境下研究性学习的教学模式、教学方法，以及对研究性学习的指导、管理等的研究比较深入，但对具有强烈导向作用的学习评价涉及较少。     

地理学科核心素养教学目标设计的思考与实践

随着核心素养时代的到来,中学地理教学正发生着前所未有的深刻变革。“怎样设计有效的核心素养教学目标”已成为当前一线教师热烈讨论的话题。本文指出了当前核心素养课程改革背景下地理教学目标设计中出现的一些问题,并以人教版初中地理“等高线地形图的判读”一课为例,提出了地理学科核心素养教学目标设计的有效策略。     

地理研究性学习的实施模式

地理研究性学习是当前地理教育工作关注的焦点之一。在地理教学中应当渗透研究性学习方式已经成为大家的共识。而渗透的方式普遍认为有两种：在地理教学中穿插专题研究单元、在课堂教学中渗透研究性学习的学习方式。由于受教师教学观念、地理教学目标、教学内容、教学时间、现有评价方     

中国教育学会地理教学专业委员会、《地理教学》杂志社 2014年普通高中地理研究性学习成果评比活动通知

【背景和意义】自2001年教育部颁布《普通高中“研究性学习”实施指南》至今已有十多年,全吲各地中小学研究性学习的开展经历了新奇尝试、路径探索、理性思考和成熟回归的阶段,目前逐渐步入正轨。研究性学习作为一门综合实践活动课程,是课程改革的亮点。作为一种学习方式也给学科教学带来新意。十多年来学生的创新意汉和实践能力在研究性学爿中得到提高,     

地理教学中的研究性学习活动设计

如何在中学地理教育中开展研究性学习是地理教育界的一个热门话题。目前，有关地理研究性学习目标定位、实施策略和评价方法的研究已经成熟，但如何设计地理研究性学习活动等涉及实际操作层面的研究却比较少。本文拟对如何设计地理研究性学习活动以及需要注意的基本问题进行初步探讨。     

论地理教学中的“图优效应”

各类图表在地理教学中发挥着不可替代的作用，地理课程改革也对图表教学提出了更高的要求。本文阐述了地理教学中加强图表教学的必要性，并对地理新课程教学中如何发挥“图优效应”提出几点看法。     

新课程的地理教学评价设计研究

地理教学评价是地理课程改革的重要组成部分。走进新课程必须研究地理教学评价设计改革。“改革评价首先应该是评价观的转变，没有观念的转变，再好的评价方法和手段，也会因实施指导思想的错误而偏离正确的轨道。”     

研究性学习：乡土地理教学的最佳方式

竺可桢先生在“地理教学法”一中提出：“凡教学地理，必须自己知道未知，自儿童日常所贯于见闻之物，而推至未知未闻，自个人所受环境之影响，而推广及于社会条件，故教学地理开始必自本土地理着手。”在21世纪的今天，教学不再是知识独白、传递信息的过程，而是创造情境，让学生以自己的理解方式去解释信息，师生共同参与知识创生的过程。