关于高等工程教育师资队伍建设的几点思考

工科类大学教师是培养＂卓越工程师＂的核心力量,结合＂卓越工程师教育培养计划＂的要求,提出工科类大学教师应是＂卓越工程师＂与＂卓越大学教师＂的结合体。工科类大学教师要具有卓越的工程实践教学能力、真实丰富的工程实践经历、卓越的工程技术创新能力、优良的职业道德。同时,教育管理者们在制定相关的入职资格标准时不仅要考虑学历、专业等因素,更需要重视＂准工科类大学教师＂们的内在能力与素养,科学合理地制定相关资格标准,为培养新时期的＂卓越工程师＂提供师资保障。     

胜任卓越工程师培养的工科教师队伍建设

＂卓越工程师教育培养计划＂成功与否的关键在于建设一支胜任卓越工程师培养的工科教师队伍。本文针对目前工科教师队伍存在的问题,系统地研究如何建设这样一支教师队伍。首先分析卓越工程师培养对工科教师的要求;其次讨论工科教师的引进聘任和在职培养;第三探讨兼职工科教师队伍的建设;第四研究工程教育教学团队建设;最后分别讨论工科教师队...     

影响工科类大学教师专业化的原因探析

工科类大学教师是培养创新型工程科技人才的核心力量,能否实现＂卓越工程师教育培养计划＂的目标,与工科类大学教师专业化紧密相关。本文从工科类大学教师专业化过程中存在的问题入手,分析了问题产生的原因,以期对高校制定相应的专业化策略提供参考。     

基于“卓越计划”的思想政治理论课案例教学思考

为全面提升我国的核心竞争力,教育部启动了＂卓越工程师教育培养计划＂（简称＂卓越计划＂）,该＂计划＂旨在培养造就一大批创新能力强、适应经济社会发展需要的高质量各类型工程技术人才。＂卓越计划＂已经先后在全国各层次高等院校中得到贯彻、实施。我校作为以工科专业为办学特色的大学,结合我校的办学定位、优势与特色、人才培养目标和服务面向,也积极建立了本校的培养标准体系。     

大学工科教师专业化策略探微——基于“卓越工程师教育培养计划”的视角

大学工科教师的专业化程度如何,直接影响着"卓越工程师教育培养计划"的成败,因而有必要结合工科教师所处的成长环境,从教师职业特性、政府和教师个人这几个方面来制定促进大学工科类教师专业化的策略,如:树立终身学习理念,构建终身学习教育体系;政府因势利导,搭建立体式成长平台;面向高等工程教育国际化,主动融入工程教育国际合作;投身工程实践,提升工程教育的实践性。     

教学型大学卓越工程师培养中毕业设计（论文）若干问题的思考

教学型大学加强卓越工程师培养中的毕业设计（论文）工作,是产业集群与企业发展的需要,是高校教学与科研水平提高的需要,是学生提高综合能力与顺利就业的需要。因此,要在坚持卓越工程师培养中的毕业设计（论文）标准下,做好高效的教学型大学卓越工程师培养中的毕业设计（论文）工作。第一,切实调整卓越工程师培养中的毕业设计（论文）环节实施日程;第二,以参加科研项目与科技大赛为契机,加强卓越工程师培养中的毕业设计（论文）的指导力度;第三,通过加强教学运行、人事制度、工程实践中心制度等方式,促进卓越工程师培养中的毕业设计（论文）质量保障体系建设。     

基于“卓越工程师”培养的视角论工科类大学教师专业化

工科类大学教师是培养创新型工程科技人才的核心力量.能否实现"卓越工程师教育培养计划"的目标,与工科类大学教师专业化紧密相关.文章从工科类大学教师专业化的特点入手,对其内涵及成长阶段予以分析,阐释了工科类大学教师专业化成长的阶段特点,以期为制定相应的政策提供参考.     

“卓越计划”应用型人才培养的若干思考

卓越工程师培养是高等教育尤其是工科院校目前面临的重要任务。当下,我国高等工程教育存在着思想发生错位、实践性并未凸显、生源质量下降、师资力量弱化等问题。在对高等工程教育培养现状的理性分析基础上,指出实施＂卓越工程师教育培养计划＂的主要途径：提升教育理念,明确培养定位;提高教师素质,打造优秀团队;强化实践环节,加强校企合作;优化育人环境,创新教学方法。     

卓越模式——两阶段培养大学生实践创新能力模式的研究

大学工科生采用两阶段式实践创新能力培养模式进行教学实践一体化学习具有重要的理论意义和现实意义。文章提出了基于卓越工程师的两阶段培养大学生实践创新能力模式的指导思想、目标、培养模式、组织结构、管理和运行模式,并通过对大学工科生的两段式实践创新培养模式的运行,在其取得良好的实践效果的基础上,肯定了大学工科生的两段式实践创新培养模式在卓越工程师教育改革中的示范作用。     

“卓越计划”对培养大学生就业竞争力作用的研究

随着社会就业市场的建立和不断完善,大学毕业生就业直接面临市场选择,必然要求高校重视学生就业竞争力的培养和提高。以大学生就业竞争力培养为导向的＂卓越工程师教育培养计划＂（以下简称＂卓越计划＂）的实施,融入大学教育教学改革,提高教学质量,必将有效地提升应用型本科院校毕业生的就业创业能力。     

高校工科教师工程素质现状与发展探析

本文探析"卓越工程师教育培养计划"(以下简称"卓越计划")背景下高校工科教师工程素质现状与发展问题。通过对武汉理工大学"卓越计划"试点专业的363名专任工科教师进行问卷调查,显示目前学校工科教师工程素质与卓越工程师培养要求存在差距,不同学历、职称、教龄的工科教师工程素质发展水平、工程实践投入程度及工程素质发展方式等方面存在差异。高校教师发展制度影响工科教师工程素质发展,为工科教师确立专业发展导向,创新教育教学培训制度,建立持续性教师能力提升计划,完善工程类教师管理制度,是"卓越计划"背景下高校促进工科教师工程素质发展的基本策略。     

对勘查技术与工程专业实施“卓越工程师教育培养计划”的一些思考

中国石油大学（华东）的勘查技术与工程专业是＂卓越工程师教育培养计划＂首批试点专业之一。针对专业特点和卓越计划的要求,为达到深化教育改革、为国家又好又快培养油气勘探领域的高层次工程人才的目标,笔者分别对学校管理部门、教师和学生提出了工作和发展的建议。     

面向21世纪卓越工程师培养的货运交通系统课程建设的思考

21世纪卓越工程师的培养需要改革传统的教学模式。本文将针对工科专业培养技术型、应用型及研究型综合人才的要求,探索工科专业课程的教学改革,主要针对交通运输工程专业核心课程——"货运交通系统"的教学改革目的、课程建设体系、教学方法、综合能力培养及考核考评方法等多方面进行研究。其目的是为了更好地进行卓越工程师课程体系建设,实现培养卓越工程师的目标,为工科专业课程体系建设提供参考作用。     

面向21世纪卓越工程师培养的货运交通系统课程建设的思考

21世纪卓越工程师的培养需要改革传统的教学模式.本文将针对工科专业培养技术型、应用型及研究型综合人才的要求,探索工科专业课程的教学改革,主要针对交通运输工程专业核心课程——“货运交通系统”的教学改革目的、课程建设体系、教学方法、综合能力培养及考核考评方法等多方面进行研究.其目的是为了更好地进行卓越工程师课程体系建设,实现培养卓越工程师的目标,为工科专业课程体系建设提供参考作用.     

研究性教学是培养卓越工程师的重要举措

卓越工程师教育培养计划需要通过多个途径实现,采用研究性教学方法是培养卓越工程师的重要举措。结合信息工程类课程研究性教学的理论与实践,从研究性教学与卓越工程师培养的关系、教师专业化程度的提高、研究性教学的实施、教学效果的评估、数字化教学资源共建共享等方面进行研究,可以有效实施研究性教学。     

基于利益相关者的卓越工程师培养质量协同保障体系的探讨

卓越工程师培养是一个庞大的系统工程,离不开大学各个利益相关者协同作用。卓越工程师培养质量是大学利益相关者责权利三者博弈均衡、协同保障的结果,卓越工程师培养质量保障体系的建立应立足大学利益相关者多元协同的视角。结合卓越工程师成长的特点与规律、卓越计划实施的背景分析了建立卓越工程师培养质量协同保障体系的必要性与现实性以及各利益相关主体的构成,并提出了基于利益相关者的卓越工程师培养质量协同保障体系的运行策略。     

卓越工程师培养的质量保障(上)

卓越工程师培养质量是"卓越计划"参与高校能否培养出合格的卓越工程师的标志,是"卓越计划"的主要目标能否实现的根本。本文试图从八个部分系统地分析和研究卓越工程师培养质量保障这一重大核心专题:影响卓越工程师培养质量的因素分析、人才培养全面质量管理的核心内涵、构建卓越工程师培养质量保障体系、卓越工程师培养质量的过程监控、卓越工程师培养质量的持续改进、卓越工程师培养企业学习的质量保障、大学质量文化建设以及质量保障需要处理好的若干关系等,以期为"卓越计划"参与高校培养满足专业质量标准要求的卓越工程师提供建议和参考。     

卓越工程师人才实践能力的提升路径

"卓越工程师教育培养计划"的实施是高校教育教学改革的重要内容,它要求工科高校转变办学理念,实现从强调科学基础到注重工程实践能力、从单一的校内培养到校内校外共同培养的转变。笔者基于对高校卓越工程师人才培养的特征和影响因素的分析,剖析了工程实践能力培养的现状,并从工程实践课程体系、师资队伍等方面提出了解决问题的途径,以期对卓越工程师培养有所裨益。     

工程专业认证视角下的工科教师专业化发展研究

高校教师专业化发展成为一种趋势。但当前大学工科教师的专业化发展却存在职前教育不到位、"双专业性"发展不平衡以及职后培训缺乏针对性等问题。为了促进大学工科教师的发展,政府、大学以及大学工科教师必须从专业化的角度出发,采取措施共同推动实现大学工科教师职业的专业化发展。     

树立“三位一体”实践教育观 培养高素质拔尖创新人才——华南理工大学实践教学体系改革研究

实践是大学创新人才培养的有效途径。近年来,华南理工大学提出了＂知识学习、能力培养和素质养成＂的＂三位一体＂实践教育观,构建起了以实践经验为导向,以能力提升为核心,以培养高素质、高层次、多样化的＂三创型＂（创新、创造、创业）人才为目标的多层次、全方位、开放的实践教学体系。＂卓越工程师培养计划＂的实施为将高校实践教学改革推向纵深提供了重要契机。