“后方法”时代大学英语教师发展策略

随着“后方法”教学法的提出，外语教学进入了“后方法”时代。“后方法”时代对大学英语教师提出了新的要求。结合“后方法”教学法的基本内容，从个人层面、群体层面、机制层面及宏观环境层面四方面提出了自主探索、协作发展、健全机制、创设自由开放的宏观环境等大学英语教师发展策略。     

美国史教学全球化实现模式初探

实现“美国史学的全球化”是当今美一国史学界的一大动向。中国学者对这一动向的介绍,往往忽略了其中的教学层面内涵,更没有深入到教学实践层面。从宏观和微观两大层面对美国史教学全球化进行探索。可以看出,宏观上突破民族国家历史叙述的传统藩篱,把美国历史整合进区域史、世界史和跨国史的系统框架中,引导学生在一个更为开放、宽广的视野和语境中重新审视并建构美国历史。微观上着眼于美国历史上具体的、重大的历史事件和运动,进行“四步教学法”,引导学生探索事件和运动的跨国联系,从事跨文化比较,并对“美国例外论”进行再思考。     

学生类期刊打造市场品牌的战略思考

学生类期刊打造市场品牌的过程就是“商业化与竞争化”激烈“碰撞”，并不断“洗牌”的过程。不管从期刊社的微观层面，还是从市场体系的宏观层面，我们都应从战略的高度去认真思考，以尽快培育出本国的期刊品牌。     

浅析信息技术环境下军校教员素质的提升

军校教员普遍侧重于科学研究，对信息技术环境下提升自身的教学素质重视不足。面对教育信息化，军校教员应转变教育观念，树立现代教育观；拓展知识结构，追求知识多元化；注重师德培养，完善人格魅力与修养；掌握现代教育技术，提高教学设计能力。军校应形成宏观和微观两个层面的策略来提升教员的素质，这包括宏观层面上以人才为契机，推动教员素质的提高；微观层面上加强现代教育技术培训，注重技能的培养。     

权利的“方法主义”与法学的“中国构建”

权利“方法主义”中的“二分注视”对应现代分析哲学在“信仰”与“科学”上的区分。其中“作为方法的权利”层面,暗示了不同文化中关于权利正当“终极依据”的“唯美主义想象”。“权利的方法”层面,致力于权利实现上最有效的科学方法。这两个层面的区别对待,在克服“西方中心主义”和过度“文化相对论”的双重弊端中,启示了中国法学建构的宏观方案。     

翻译对等不必“面面俱到”——以幽默语篇为例

“对等”与翻译研究如影随形，源于人们对“原文中心论”的固守和对“语言对称性”的误解，以及翻译理论一致性的需要。翻译实践说明，在语篇宏观层面上，言内意义与言外意义二元统一，但在翻译时有时无法兼容，幽默语篇即是典型例证。因此翻译对等不必“面面俱到”，而应视不同的语篇，以实现翻译目的为宗旨，有所取舍与侧重，方能避免“因小失大”。     

回顾与前瞻：习近平新时代中国特色社会主义思想原创性贡献研究

习近平新时代中国特色社会主义思想对发展马克思主义作出了原创性贡献。学界主要从宏观和微观视角对这一思想的原创性贡献进行了研究。从宏观视角来看，主要有“N+论”、“新境界”论、“整体性视角”论、“三大规律”论、“立场观点方法”论、“层面”论、“全方位”论等几种观点和看法。从微观视角看，主要研究了这一思想对中国特色社会主义理论各方面内容的原创性贡献。学界研究在取得可喜成果的同时，尚存需要完善和拓展的空间，应从深化研究内容、拓展研究角度、揭示内在逻辑、紧密结合原典等方面着力开展研究。     

代理人还是管家——基于双重嵌入视角的家族企业行为及绩效研究

家族企业往往以代理人和管家两个对立的角色出现在文献中,但两者皆难以准确刻画现实中家族企业的行为和绩效.通过引入社会嵌入理论,从微观上“企业如何嵌入家族”和宏观上“家族如何嵌入社会”的双重视角来探析这一问题:微观上企业主要在认知、关系和权力三个维度嵌入家族,但家族对企业行为和绩效的影响具有状态依存性,取决于由上述三维嵌入而产生的“家族治理情境”,宏观上家族主要在法律与规制、政治结构和社会文化维度嵌入社会;微观层面“企业如何嵌入家族”决定了家族影响企业的性质(或导向)及绩效,而宏观层面“家族如何嵌入社会”则很大程度决定了微观层面“企业如何嵌入家族”.当前国内家族企业治理的优化离不开家族治理的优化,而外部广义治理环境的改善是实现企业治理优化和家族治理优化的基础.     

外资并购中中小股东权益保护的法律支持系统

外资并购中中小股东权益的保护应该作为一个系统来研究，其立法的完善需要一系列的制度支持，该制度应由三个层面的亚系统构成，即宏观的指导思想，中观的控制理论和微观的制度安排。只有这三个层面实现了各自的最优化设计和彼此的内在契合，才能真正为中小股东撑起法律的“保护伞”。     

论“思政课的本质是讲道理”

思政课本质问题是思政教育的基本理论问题，也是思政课教学遵循的规律性问题。深刻理解习近平总书记重要讲话精神，科学把握思政课本质，就要在习近平总书记重要讲话的特定语境中，理解“思政课的本质是讲道理”,是建立在已经确立了价值和目标论域本质基础之上，侧重于阐明思政课教学过程的本质是讲道理，并要讲清楚思政课的“七大道理”。在哲学语境中，讲道理中的“道”与“理”是辩证统一的关系，教学过程中讲道理具有普遍性和特殊性；在现实语境中，“思政课讲道理”本质的实现，关键在教师，关键在发挥教师的积极性、主动性。思政课应发挥立德树人的作用，重点在观念层面解决教师对思政课的重视问题、在战略层面解决教师的适应问题、在战术层面解决教师用心教的问题、在实施层面解决教师的保障问题。     

当前我国高校道德教育困境及其有效性的探讨

高校道德教育有效性问题是高校德育的核心问题。道德教育管理、道德教育层面以及当前宏观社会形势试当前我国道德教育困境的形成主要原因。通过树立“大德育”观念和德育系统工程的理念，德育教育生活化和德育教学方法上的变革，提高高校道德教育的有效性。     

汉英“名+名”形式单位意合对比研究

“名+名”形式单位形简意赅，基于对比视角探讨汉英同一语境同一客体“名+名”形式单位的认知共性及双方意合的差异，发现汉英同一语境同一客体“名+名”形式单位共有的体认属性有四个：体验基础、宏观的意合机制、宏观的制约因素、意合的结果；汉英同一语境同一客体“名+名”形式单位意合存在概念类型、凸显对象、具体路径三个层面的差异。对汉英“名+名”形式单位认知共性和意合差异的探讨有助于挖掘其意合的一般规律，以更好地认识其实质。     

《解释学视域下的对话教学》简介

宁波大学教师教育学院张光陆博士撰，中国社会科学出版社2012年11月出版。
　　该著以哲学解释学为理论基础，从哲理上系统地论证了对话教学的必要性与可能性，从源头上厘清了围绕着对话教学的诸多困惑。该著批判性地借鉴了解释学视域下的各种对话思想，提出了一种最契合我国新课程改革理念的对话教学类型：新谈话型对话教学，并系统地分析了此种对话教学的独特内涵与特征。该著将对话教学在我国的教育实践中的实施置于重要位置：一方面明确提出了“对话智慧”的概念，认为这是课堂对话得以顺利实施的关键，这就突破了对话教学的技术思维，将课堂对话视为一种实践智慧；另一方面，明确指出只有将课堂转变为一种“社群化的课堂”或一种“异质化共同体”，对话教学才得以展开和顺利实施，并从宏观与微观层面论证了适切的课堂话语环境的特征及其构建之道。     

《商务英语研究》简介

宁波大学国际交流学院陈建平教授撰，浙江大学出版社2010年5月出版。 长期以来，商务英语教学界一直忙于应付不断增长的社会需求和教学实践，而对于商务英语的理论梳理和研究则缺乏足够重视，远远滞后于商务英语教学和实际应用。该著从现代语言学理论视角对商务英语进行宏观和微观层面研究。     

众里寻他千百度……——“适应性教学”在小学学科教学中的实施

“适应性教学”体现了“以学生发展为本”的理念，他强调教育的人性化和个性化。只有运筹帷幄，才能决胜千里。本文先从理论层面构建了“适应性”教学模式，研究了“适应性教学”的实施策略。具体表现为：课前阶段实施教学对象、目标、内容、作业设计等分阶梯，便于老师了解学情、着眼差异、精心备课，进而呼唤学生热情。课堂教学阶段从关注年龄特征，创设趣味情境；阶梯设置问题，驱动思维发展；重视多维评价，鼓励个性解读；关注学习动态，及时调整方案等方面实现基础辅导、阶梯推进、极限发展的“递进教学”设想。学习评价实施分阶梯的课堂学习、作业和单元检测评价。“纸上谈来终觉浅，绝知此事要躬行。”从实践操作层面，通过组织讨论，制定出台了“四个有效”指导意见；全员发动，深入开展了“小课题”研究；丰富活动，有效实施了“适应性”教学。大量的实践证明，“适应性”教学是改革教学方法的必然选择，是促进教学均衡的有效手段，是落实科学提质的最佳选择。     

制度学理论与苏（江）南学的拓展——评王玉贵《制度变革·社会变迁·制度绩效》

制度学派认为,制度是社会经济变迁中的决定性因素;正式制度在区域社会经济变迁的宏观层面和表现形式上起着明显的作用;在微观层面,非正式制度和“路径依赖”的影响更为重要;以制度学派理论为指导,深入考察人民公社时期的苏南农村社会经济变迁,可以拓展和深化“苏（江）南学”的研究。     

古代汉语修辞方法论

修辞方法问题是修辞研究的一个重要课题。修辞学界对这一课题的研究，往往只停留在微观方面而忽视宏观的把握。本文将古代汉语的修辞方法划分为三个层面：一是处于宏观、统摄地位的“辩证语用”的最高层，并将辩证语用归结为“因境制宜”、“相反相成”、“矛盾统一、恰切适度”三原则。二是较为抽象概括的优选、调配、变通、炼意的居间层。三是具体、基础、微观的辞格层。力图使得对修辞方法的研究更加全面、系统，因而更具科学性     

试论跨文化交际能力培养的微观层次

基于高一虹教授对跨文化交际能力“跨越”与“超越”两个宏观层面的划分,进一步对跨文化交际能力培养的层次进行微观分解,提出“跨越”层面培养的层次包括语言层次(linguistic)(其中又包括语音、词汇、语法、语篇等次层次)、社会文化层次(social-cultural)和个人需要层次(individualneed);“超越”层面培养的层次包括一般性文化意识(general culturalawareness)层次和创造性运用(productive application)层次。在此基础上,提出对外语教学的启示及可行性建议。     

作为知识、技术和素养的文学史——对现当代文学史教学的现实观照

当前高等教育呈现出由“专业性教育”向“职业性教育”的倾斜，学生的就业率成为考核高校办学质量的重要指标。面对这一发展趋势，文学史教学应该分解为“技术”、“知识”和“素养”三个层面，以适应时代发展的需要。     

横向政府间公共政策执行的博弈分析——基于集体行动逻辑的视角

在公共政策执行中,横向政府间由于微观自利性与集体宏观理性矛盾,容易导致“集体行动困境”。“经济人”和“资源稀缺”假设成为博弈起点,通过集体行动逻辑视角对横向政府间政策执行的博弈分析,发现在博弈实证方面,政治上“试点权”谋夺和政绩考核竞赛、市场上“市场壁垒”和“道德风险”、制度上“税费让利”和保护性法规政策是其博弈场域。因此,推动横向政府间进行执行合作,走向正向博弈,需要在政治层面上进行选择性激励,在市场层面上进行权属界定,在制度层面上进行外部强制,使其走出集体行动困境。