案例联合PBL在耳鼻咽喉课程教学中的应用

目的探讨案例联合PBL教学法在耳鼻咽喉科教学中的应用效果。方法在护理本科耳鼻咽喉科两节课中实施案例联合PBL教学法,余内容实施传统教学法,并对两种方法的教学效果进行多方面的比较。结果案例联合PBL教学法多项评价指标都优于传统教学方法。结论正确适当地实施案例联合PBL教学利于提高学生综合素质,对高层次护理教育有一定的应用价值。     

PBL教学法在成人专科生物化学教学中的应用探讨

目的 改革教学方法,提高成人医学生物化学教学质量.方法 将我校2010级临床医学专业一个班学生分为实验组和对照组,实验组采用PBL教学法教学,对照组采用传统教学法教学.实验后采用当堂考试和问卷调查相结合的形式进行教学效果分析.结果 实验组的成绩优良率为72.2%,对照组为45.9%.结论 运用PBL教学法可以提高成人专科生物化学教学效果.     

PBL模式在医学生物化学实验教学中的应用

为探讨医学生物化学实验课的教学方法，在2005级临床医学专业两个民族本科班级中，分别采用以问题为学习基础的教学模式和传统模式教学，并将教学效果采用问卷调查和考试成绩相结合的形式进行评估，结果表明PBL教学法在医学生物化学的教学中获得了良好的教学效果。     

探究PBL联合案例分析教学法在麻醉实习教学中的应用价值

目的探究PBL联合案例分析教学法在麻醉实习教学中的应用价值。方法选取南京医科大学第一附属医院2015年2月—2017年3月实习的临床医学专业学生123例,采用随机数字表法分为对照组和研究组。对照组(61例)采用传统麻醉学教学法进行教学,研究组(62例)采用PBL联合案例分析教学法进行教学,比较两组麻醉实习教学效果。结果研究组教学整体效果、激发学习兴趣、掌握麻醉学专业知识、提高麻醉学操作技能、提高学习效率、激发科研兴趣、学到其他学科知识、提高思维能力、提高自主学习能力、提高计划及组织能力、提高沟通及协作能力评分均高于对照组(P<0.05)。结论PBL联合案例分析教学法可显著增强麻醉实习的教学效果,临床应用价值较高。     

案例导学式教学法在专科生物化学教学中的应用

目的探讨案例导学式教学法在专科临床医学专业生物化学教学中的应用。方法选取2009级临床医学专业两个教学班作为实验班和对照班,实验班采用案例导学式教学法,对照班采用传统的＂以授课为基础的学习＂教学法。通过问卷调查、考试成绩评价教学效果。结果案例导学式教学法更能促进学生自主学习和职业能力的培养,提高了教学效果。结论案例导学式教学法是一种适用于专科生物化学教学的有效教学方法。     

PBL模式在生物化学检验教学中的实践与探讨

目的探索PBL教学方法在生物化学检验教学中的效果。方法在医学检验05级专业专科生的生物化学检验教学中,开展PBL教学法实践。通过考核和问卷考试评价PBL教学效果。结果PBL教学组考核成绩与对照组比较有显著差异性。同时在意见反馈结果中显示学生对于PBL教学模式有很高的热情,可以更好地发挥学生的主观能动性。结论PBL教学法优于传统的常规教学法,可提高生物化学检验教学的效果：     

以能力培养为目标的案例教学法在护理学基础教学中的应用

在护理学基础课程教学中采用案例教学法可以激发学生的学习兴趣,培养学生思考问题、分析问题和解决问题的能力,提高教学效果。护理学基础课程中采用案例教学法的设计是多样的,包括理论课课堂教学中引入案例强化知识点、实践课教学中引入案例创设临床情境以及采用PBL联合案例教学法提高综合能力等。     

PBL联合案例教学在护理本科《内科护理学》教学中的应用

目的探讨PBL联合案例教学法在护理本科《内科护理学》中的教学效果。方法 2008级护理双语班本科生57人随机分为实验组(28人)和对照组(29人),分别以PBL联合案例教学法及传统教学法(TBL)组织教学,实验结束后进行实践考核和理论考试。结果在实践考核、理论考试成绩及理论考试中理解型和应用型题的成绩方面,实验组优于对照组(P<0.01),而理论考试中记忆型题的得分两组间无统计学差异(P>0.05)。结论 PBL联合案例教学法在护理本科《内科护理学》的教学中取得了满意的教学效果,值得推广。     

PBL教学法在神经病学实践教学中的应用

目的:研究PBL联合标准化CBL教学法在神经病学实践教学中的应用和意义。方法:将120名临床本科实习生随机分为两组,一组实施PBL联合标准化CBL教学法,一组采用传统的教学方式,对两组进行评价考核。结果:PBL联合标准化CBL教学法组成绩明显优于传统组,综合能力有显著提高。结论:PBL联合标准化CBL教学在神经病学实践教学中可明显提高教学效果。     

案例式PBL教学法在临床流行病学教学中的实践

目的:探讨案例式PBL教学法在临床流行病学教学中的应用效果。方法:对2009级临床本科学生随机采用案例式PBL和LBL教学,应用终结性考试成绩及问卷评价教学效果。结果:实验组的总成绩和分析应用题成绩高对照组(P<0.05)。案例式PBL教学法有助于培养学生的综合能力。结论:采用案例式PBL教学法授课能够提高教学效果。     

以问题为基础学习结合病案讨论教学法在普通外科学见习教学中的应用

Objective To investigate the application effect of 4 teaching methods, traditional teaching method, problem-based learning (PBL), case-based discussion and PBL combined with casebased discussion in clerkship teaching of general surgery. Methods One hundred and thirty-two clinical probationers of grade 2003 and 2004 were divided into 4 groups (33 in each group). Four teaching methods were applied respectively. Performance records of theoretical test, clinical skill assessments and questionnaires were analyzed statistically at the end of clerkship. Results The results of PBL and case-based discussion teaching were superior to traditional teaching ( P ＜ 0.05 ). And the result of PBL combined with case-based discussion teaching was superior to the others (P ＜0.05). Conclusions PBL combined with case-based discussion teaching method can stimulate clinical probationers' learning interests, promote the training of clinical thinking and elevate their learning efficiency.     

以标准病例为基础的PBL与LBL在口腔正畸学教学中的结合应用

目的：在口腔正畸学教学传统讲授教学模式（LBL）中引入以标准病例为基础的PBL教学模式,探讨其教学效果。方法：通过问卷调查评价教学效果,并与完全采用LBL教学模式的上一年级学生成绩比较。结果：85％以上的学生认为以标准病例为基础的PBL教学模式适合自己,能提升学习兴趣。培养独立思考和解决问题的能力;同时提高了学生成绩,学生分数明显高于上一年级,两组比较,有显著性差异（P〈0．05）。结论：在口腔正畸学教学中将以标准病例为基础的PBL教学模式与LBL教学模式相结合的效果优于单纯IBL教学模式。     

案例式PBL教学模式构建交互式师生关系

目的研究影像实践教学中开展案例式PBL教学法对构建新型师生关系的影响。方法在我院影像诊断专业班级进行案例式PBL实验教学后,在评价学生分析能力、自主能力、创新能力的同时,重点研究此新型教学模式在构建新型师生关系方面的意义。结果学生不仅在影像诊断分析能力方面有显著提高,师生关系也由传统“教师权威制”、“师道尊严制”转变为“平等”、“尊重”为主的师生交互关系。结论案例式PBL教学法在构建新型师生关系方面取得非常好的效果。     

TBL、CBL与PBL融合教学法在病理实验课中的应用

以团队为基础的学习(TBL)、案例为基础的学习(CBL)和以问题为中心的学习(PBL)都是近年来有效增强学生学习主动性和学习效果的现代课程教学方法。本文从实践性很强的病理学实验课着手,将TBL、CBL与PBL融合应用,极大增强了学生学习的兴趣和学习的主动性,提高了学生的综合分析能力。     

基于案例的PBL在临床免疫学与检验教学中的实践

目的培养学生独立思考和分析与解决问题的能力,提高教学质量。方法以25名2008级医学检验本科生为研究对象实施基于案例的“以问题为基础的学习”（Problem-based learning,PBL）。教学步骤分为课前动员、提出问题、自学解疑、课堂讨论、点评总结5个阶段。采用问卷调查评价教学效果。结果学生认为,自身的学习积极性（83．3％）、自学及获取文献信息能力（79．2％）、分析与解决问题能力（79．2％）、临床思维与推理能力（79．2％）得到明显提高;对采用基于案例的PBL教学满意率达95．8％。结论基于案例的PBL取得较好教学效果,值得推广。     

医学临床理论课教学中采用案例教学法初探

在医学临床理论课教学过程中应用案例式教学能启发学生的临床思维,提高学生解决临床实际问题的能力,将“以问题为基础”的教学模式与案例教学有机地结合,能有效地弥补在案例教学中难以突出知识难点和重点的不足,提高临床案例教学的质量。     

以问题为基础联合案例教学法在肿瘤学教学中的应用及分析

目的：探讨以问题为基础教学法（PBL）联合案例教学法（CM）在肿瘤学教学中的应用及价值。方法：本科见习学员110名随机分为联合教学组（n=58）与传统教学组（n=52）。传统教学组进行传统的教师课堂讲解、临床带教模式,联合教学组采用BPL联合CM教学模式,首先由教师提出问题,由学生自习、讨论;然后,选择典型案例,结合提出的问题进行临床见习和讨论,最后总结,统计分析考试成绩及教学满意度。结果：考试成绩联合组（84.5±14.5）,显著高于传统组（75.6±22.4）,P〈0.05;联合组教学评价满意率（82.8%）,显著高于传统组（67.3%）。结论：PBL联合CM教学法是一种切实可行的肿瘤学教学方法。     

LBL、PBL、CBL与PBL相结合教学法在口腔黏膜病教学中的比较研究

目的：分析LBL、PBL、CBL与PBL相结合教学法在口腔黏膜病教学中的效果并进行比较。方法：选取中国医科大学五年制口腔医学专业90名学生作为研究对象,随机分成3组,分别接受LBL教学法（A组）、PBL教学法（B组）、CBL结合PBL教学法（C组）。通过问卷调查和口腔黏膜病学考试两项指标对教学效果进行评价。结果：C组总体优于A、B组。结论：CBL与PBL相结合教学法在口腔黏膜病教学中是可行的。     

对以问题为基础的学习认识的几个误区

以问题为基础的学习（problem-based learning,PBL）已经在国内得到广泛应用,但教学实践过程中对PBL的认识仍存在许多误区。如,把问题误解为要求回答题目而非需要加以解决的疑难,把案例教学（case-based learning, CBL）等同为PBL,把以团队为基础的学习（team-based learning,TBL）误认为PBL,降低了PBL教学效果。为此,结合文献及教学实践经验,在简要探讨PBL教学中“问题”内涵的基础上,比较PBL与CBL、PBL与TBL、PBL与翻转课堂的特征和内涵,从而对PBL教学认识的误区进行深入剖析。由此提出,只有利用临床案例情景引导学生发现自身解决问题所需知识的缺陷,并通过学生自主学习获取隐含于问题背后的科学知识的过程,才是真正意义上的PBL。     

PBL联合CBL教学法在人体运动学实验课中的运用

目的 观察PBL联合CBL教学法在人体运动学实验课中的运用效果。方法 选取研究对象为53名南通大学医学院四年制康复治疗学专业本科生，分为对照组（27人）和实验组（26人），分别开展传统教学和PBL联合CBL教学法。课程结束后对两组学生同时进行实验课理论考试和问卷调查。采用SPSS19.0统计软件对两组学生的考试成绩和调查问卷进行t检验，检验水准ɑ=0.05。结果 实验组的实验课理论考试成绩（89.81±1.32）高于对照组（84.82±1.75），差异有统计学意义（P=0.028）；问卷调查结果显示实验组学生认为自身在学习兴趣和主动性、理论结合实际能力和团队协作意识等均优于对照组，P值均<0.05。 结论 在人体运动学实验课中运用PBL联合CBL教学效果优于传统教学。