浅谈大学英语自主学习能力的培养

随着大学英语教学改革的深入,外语教学越来越重视培养学生自主学习的能力及创新意识。《大学英语课程教学要求》（试行）中明确提出要“增强学生自主学习能力。使英语教学朝着个性化学习、不受时间和地点限制的学习、主动式学习方向发展。”这就要求教师在英语教学中要改变传统的以“教”为中心的教学方法,以培养学生独立自主的学习能力为目标。     

利用心理效应优化JiTT 在医学化学教学中的运用

美国人才资源研究专家、心理学家赫伯特·杰乔说过：“未来的文盲,不再是那些不会阅读的人,而是那些没有学会怎么自主学习的人”。当代高等医学教育课堂要求教师激发学生的学习兴趣,以学生为主体,由传统的固定教室面对面教学转向真正以学生为中心自主学习的高效学习模式。而医学化学（以下简称医化）是医学院校各专业大一新生接触最早的基础必修课之一,它不仅是无机化学、分析化学、有机化学等综合起来的课程体系,也担负着为医学生学习后续医学课程如生物化学、生理学、药理学、卫生学等打好基础的任务。大一的学生刚结束了高考的历练,他们已经习惯了以教师为中心、以教材为中心、以课堂为中心被动的学习模式,以主动性、独立性和问题性为基本特征的自主性学习能力和批判性思维尚未建立,依赖思想较为严重,所以学习兴趣不高,学习主动性不足,导致学习效果也不尽如人意［1］。作为一名医化教育工作者,经过多年的教学实践,作者试图运用Just‐in‐Time Teaching（国内翻译为“适时教学”或“及时教学”,简称“JiT T”）教学模式改变这一现状,激发学生主动学习医化的兴趣,培养学生自主学习的能力。     

诌议"以问题为中心教学法"及其应用

以问题为中心教学法(Problem-Based Learning，简称PBL)．又称以问题为基础教学法，它是在临床前期课或临床课中以问题为基础，以学生为中心的小组讨论式教学。教师的作用主要是给学生提出问题或引导学生发现问题，获得解决问题的思路和方法。因此，PBL中解决问题并不是目的，它是一种载体，学生在解决问题的过程中，学习必要的知识，这些知识不仅包括“应学到的知识”，还包括“怎样学习知识的知识”，是较先进的教学方法之一。我们在解剖学和组织胚胎学教学中尝试PBL，收到较好的教学效果，现归纳总结如下。     

探析大学生英语自主学习能力的培养

“以学习者为中心“的课堂教学模式是近20年来外语教学界的热门话题.这一模式将课堂教学的中心由教师转向了学生,主张学生应承担更多的学习责任,并提出自主学习的理念.本文着重讨论了英语学习中“自主学习“的定义、分析了外语自主学习的重要性和必要性,并在此基础上提出了培养学生自主学习能力的策略.     

病例分析在生理学教学中的应用

我国的《本科医学教育标准一临床医学专业（试行）》中提出，医学院必须积极开展以“学生为中心”和“自主学习”为主要内容的教育方式和教学方法改革。自主学习并不是指单纯的记忆知识，     

充分发挥学生的主体作用--大学英语课堂互动教学的关键

互动教学应为师生之间、生生之间多边互动,共同掌握知识的教学过程。因此,充分发挥学生的主体作用就成为大学英语课堂互动教学的关键。充分发挥学生的主体作用即使学生自己的输入成为主要的教学内容资源,并成为整个学习过程的中心,教师的身份将从以往的课堂“主要演员”转变为更有挑战性、更为积极的“总导演”。以学生为中心,并不意味着教师责任的减轻和教师作用的降低,恰恰相反,这对教师提出了更高的要求。因此,笔者在大学英语教学实践中,尽量做到“授之以渔”,激发学生自主学习的能动性和课堂参与意识。     

信息化教学时代下基于“MOOC+云教材+云班课”的中药药剂学混合式教学模式的实践

为了打破“教师为主体”的传统教学模式,秉持“以学生发展为中心”的教学理念,课程团队在建设MOOC和云教材资源的基础上,借助云班课互动平台,实现课前自主学习、课中答疑讨论、课后任务拓展以及全过程性教学评价,以此建立了中药药剂学混合式教学模式,大大增强了师生之间的互动,激发了学生的学习兴趣,学生的自主学习能力得到提升。     

"探究型学习"在口腔工艺技术专业课中的应用

“探究型学习”主要是指学生在课堂学习中自己探索问题，以激发学生自主学习积极性为基础，以培养学生学习方法和能力为目标的教学方式。“探究型学习”的特点是以问题的研究与解决为核心，其优势：一是重视学生获得知识的同时，重视学生能力的培养；二是不同的学习内容、不同的学生，具体的探究过程也有不同的要求。“探究型学习”中学生的自主程度是很重要的，应尽量使学生投入到自己发现问题或深化探究问题的活动中去。     

基于课程中心的教师教学和学生学习评估体系建立

为解决多校区教学运行中教学资源的分散、师生交流不畅等问题,成都中医药大学实施了课程中心建设项目。对课程中心的后台数据采用一种高效、准确的数据挖掘算法对教师教学和学生自主学习等教学数据进行分析和统计,构建成都中医药大学教师教学和学生学习的评估体系,从而达到优化教师教学、学生自主学习等作用。     

体育课"一主多辅"模式的实践

1传统体育教学模式的状况传统体育教学模式是一种完全受体育教学大纲支配、以教师为中心的一种教学模式,多以技术教学为中心,学生缺乏提出自我目标和追求新目标的动力;教学效果偏重于“学会”某种技术,而忽略“学会”某种方法的指导。在传统体育教学模式下,教学的目标、组织教法以及课程上教学安排均由教师严格以教学大纲制定和设计。在课堂上也是以教师为中心传授知识技能,学生始终处于被动的学习状态,只能是听令行动,课堂上每一步都要严格按照教师的指令行动,学生在严密的组织下,缺乏自主学练的时空,没有思考、探索问题的余地,学习气氛沉…     

用研究性学习方法学习口腔护理技术

在传统教学中，教科书和教师的教案成为学生获取知识、信息的主要来源和途径。依据行为主义学习理论，这种建立在“以教师为中心”灌输传授的教学模式，学习过程被理解为被动接受外界刺激的过程。这种教学、学习模式的优势十分明显，却又存在严重的弊病，它忽视了学生的认知主体作用。学生在整个教与学过程始终处于被动知识接受器的位置，学生的学习主动性完全被忽略，甚至被压抑。但研究性学习是一种以学生自主性、探索性为基础的新的学习方式。主要注重学生动手实践和独立思考，自主学习，解决问题的能力。通过教与学的传统方式的改变，师生共建起平等、民主、和谐的教学相长教学环境，有效提高学生分析、解决问题的能力。     

基于翻转课堂的基础医学教学模式探究

基础医学教育在现代医学教育中占有重要地位。通过学生课前自主学习,教师精心准备多元化教学资源,在课堂因材施教,有效监管教学过程,科学评价教学效果,为学生搭建个性化、协作式的学习环境,构建以学生为中心的“翻转课堂”基础医学教学模式,为基础医学教学改革提供新的思路,以培养具有开拓精神和创新能力的高级医学人才。     

“翻转课堂”在生物医学工程专业《数字信号处理》综合性实验教学中的应用

“翻转课堂”作为一种新的“以学生为中心”的教学模式，可以充分发挥教与学两方面的优势。本课程按照“翻转课堂”教学模式重新设计教学过程，让学生通过主动学习构建自己的知识体系，并以小组形式自主完成包含生物医学信号的采集、分析和处理3个阶段的实验设计。结果表明，新的教学模式能够充分激发学生的学习兴趣，不仅有助于加深学生理解数字信号处理的理论知识，而且在实践的过程中也培养了其团队协作及自主学习的能力。这种教学模式对于生物医学工程专业的《数字信号处理》课程的综合性实验教学的开展有一定的参考作用。     

PBL教学网上辅助平台的开发

PBL教学(Problem-Based Learning)作为一种新型教学模式正在我国开始普及，这种新的教学模式颇受医学教育家们推崇，认为在医学教育中其意义尤为显著。PBL教学一改传统的以教师为中心的教学理念，强调以学生为中心，着力培养学生自主学习能力，教师退居后台，为学生提供指导与服务。     

“以学生为中心”的基础医学教学综合改革研究与实践

目前医学教育呈现综合化趋势,打破学科之间界线、加强学科间有机联系、以器官系统为主线、以问题为导向、以学生为中心的新医学教育模式正逐渐形成。本文对武汉科技大学医学院基础医学教学过程中,存在促进学生自主学习改革力度不大、教职员工未能形成好的教学和科研团队等问题进行分析,提出在基础医学教学质量工程建设过程中整合教学单位、建立“教师教育发展中心”、实行“课程负责人制”和“团队负责人制”、推行“以学生为中心”的基础医学教学、整合课程建立“以器官系统为中心”的课程模式等综合改革措施,取得了一定成效。     

预防医学课程中“1+e”混合式教学方法的构建与实施

构建以学生为中心的“1+e”线上线下混合式教学方法,创建基于“电脑+手机+雨课堂教学平台+微信+QQ”的多元化教学环境,以“课前+课中+课后”为教学三环节,突出教师教学方法多元化、学生学习方法和学习途径多样化,实现以学生为主体的个性化教育,提高学生自主学习能力及线上课堂教学效果。本文以《预防医学》课程为例,介绍基于多元化教学环境的“1+e”线上线下混合式教学模式构建与实施。     

关于PBL教学模式在医学教育中的思考

人类正处于科技飞速发展和知识爆炸的时代.现代教育的职能,除了传授专业知识外,更重要的是培养学生的自主学习能力、运用知识和解决问题的能力.教学理念从过去“以教师为中心,以学科为基础”转变为“以学生为主体,以问题为基础”.     

医用化学教学模式改革与探索

在医用化学教学中采用“以学生自主化学习为中心”的教学模式，包括制定个性化学习计划、自学、协作学习、课堂教学、综合练习和定期考核等教学环节，形成以学生自主化学习为中心、教师导学导修、多种教学形式和多种教学媒体并存的新型教学模式。     

试论大学英语立体化教学

有效地提高学生的综合应用能力，是大学英语教学改革的热门活题。大学英语教学改革应该实现从以教师为中心、单纯传授语言知识与技能的“灌输型”教学模式，向以学生为中心，注重培养语言实际应用能力和自主学习能力的“启发型”教学模式的转变。而“立体化”教学作为一种启发型的教学模式，以其多层面、多方位的特点，在大学英语教学中日益显示出独特的优势。该文从教学理念、教学内容、教学手段、教学模式、教学管理等方面讨论了大学英语“立体化”教学模式及其措施。有效提高学生的英语综合应用能力。     

“互动式”教学模式在七年制病理生理学教学中的应用

病理生理学是研究疾病发生、发展和转归的规律及其机制的科学，是联系基础医学和临床医学的“桥梁”。在整个医学教育体系中具有十分重要的作用和地位。目前基础医学的教学仍以教师和教材为中心，教师大课堂讲授，教学的重点是向学生灌输知识，学生在上课时可以完全依靠教师的组织、安排和要求进行学习，就可以达到掌握或学会了这些知识的目的。进入临床基础课病理生理学学习后，上课时学生不主动思考，表现在课上及课后不敢质疑或提不出高质量的问题。互动式教学模式是指在教学过程中，教师与学生之间要有交流，教师在讲课的同时可随时向学生提问；