临床实习护生心理韧性及其影响因素

目的:了解临床实习护生心理韧性的现状,探讨其心理韧性的主要影响因素。方法:采用青少年心理韧性量表、一般自我效能感量表、焦虑自评量表、抑郁自评量表对355名临床实习护生进行调查。结果:实习护生心理韧性总分为(95.11±7.86)分,5个维度得分从高到低为目标专注、家庭支持、人际协助、积极认知和情绪控制。t检验显示,实习护生在目标关注、人际协助得分高于常模(t=4.853,11.822;P0.001),在情绪控制、积极认知得分低于常模(t=-4.348,-14.730;P0.001),在家庭支持得分、心理韧性总分与常模差异无统计学意义;相关及回归分析显示,自我效能、抑郁、焦虑、家庭所在地、是否独生、是否学生干部、学历是实习护生心理韧性的主要影响因素(F=24.221,P0.05)。结论:临床实习护生心理韧性总体水平接近常模,且受多种因素影响。     

临床实习护生心理韧性与自我效能、主观幸福感的关系

目的:了解临床实习护生心理韧性的现状,探讨其与自我效能、主观幸福感的关系。方法:应用青少年心理韧性量表、一般自我效能感量表、主观幸福感量表对367名临床实习护生进行调查。结果:实习护生心理韧性总分为(94.24±6.18)分,5个维度得分从高到低为目标专注、人际协助、家庭支持、积极认知、情绪控制。t检验显示,实习护生在目标关注(t=3.931,P=0.000)、人际协助(t=14.348,P=0.000)得分高于常模,在情绪控制(t=-3.394,P=0.000)、积极认知(t=-15.011,P=0.000)得分低于常模,在家庭支持得分、心理韧性总分与常模差异无统计学意义;相关及回归分析显示,自我效能、主观幸福感、家庭所在地、是否独生、学历是实习护生心理韧性的主要影响因素(P0.05)。结论:实习护生心理韧性总体水平与常模相近,且受自我效能、主观幸福感等因素影响。     

陆军某部新兵自我效能感、心理弹性与心理应激水平关系

目的:探讨新兵自我效能感、心理弹性与心理应激水平的关系。方法:采用一般自我效能感量表(GSES)、心理弹性量表(CD-RISC)和军人心理应激自评问卷(PSET)对陆军某部434名新兵进行问卷调查。结果:(1)心理应激高分组与低分组在自我效能感(t=-6.454,P0.001)、心理弹性总分(t=-8.471,P0.001)及其坚韧性(t=-6.948,P0.001)、力量性(t=-6.713,P0.001)和乐观性(t=-6.389,P0.001)3个维度上均存在显著差异;(2)心理应激总分与自我效能感、坚韧性、力量性、乐观性及心理弹性总分呈显著负相关(r=-0.310,-0.360,-0.341,-0.336,-0.421;P0.001);(3)自我效能感、坚韧性、力量性和乐观性能有效预测新兵心理应激水平,总解释率为19.5%。结论:自我效能感、心理弹性与新兵的心理应激水平密切相关,提高自我效能感和心理弹性水平,能够降低新兵的心理应激水平,促进新兵心理健康。     

大学生心理弹性与生命意义感的关系:领悟社会支持的中介作用

目的:考察心理弹性对大学生生命意义感的影响,并探讨领悟社会支持在二者之间的中介作用。方法:采用生活目的测验(PIL)、心理弹性量表(CD-RISC)、领悟社会支持量表(PSS)对861名大学生进行问卷调查。结果:①大学生生命意义感均分为(99.18±20.74)分,71.8%的大学生生活意义与目标不确定或缺乏生命意义;②心理弹性、领悟社会支持与生命意义感总分及各维度呈显著正相关(r=0.2～0.7,P0.01);③高心理弹性水平大学生的生命意义感显著高于中、低心理弹性水平大学生(F=265.14,P0.001);④领悟社会支持在心理弹性与生命意义感之间起部分中介作用(β=0.44,P0.001)。结论:大部分大学生生命意义感与目标不确定,心理弹性影响大学生的生命意义感,且部分影响通过领悟社会支持起作用。     

医学院校应用心理学专业本科生学习倦怠特点及其与自我效能感、社会支持的关系

目的:了解医学院校应用心理学专业本科生学习倦怠现状,探讨其自我效能感、社会支持与学习倦怠间的关系。方法:采用大学生学习倦怠量表、一般自我效能感量表(GSES)和社会支持评定量表(SSQ),对山东省内两所医学院校应用心理学专业4个年级共计268名本科生进行问卷调查研究,将所得数据应用SPSS 17.0进行统计分析。结果:(1)医学院校应用心理学专业本科生总体上存在一定程度的学习倦怠,突出表现是行为不当;(2)医学院校应用心理学专业本科生在情绪低落和行为不当维度上存在性别差异,男生情绪低落得分显著低于女生(t=-2.39,P0.05),而行为不当维度得分显著高于女生(t=2.63,P0.01)。情绪低落、行为不当和学习倦怠总分在年级上的差别具有统计学意义,大一、大三和大四学生情绪低落得分显著高于大二学生(F=2.63,P0.05),大一和大三学生行为不当和学习倦怠得分显著高于大二学生(F=3.84,3.34,P0.05);(3)自我效能感与学习倦怠及各维度间呈显著负相关(P0.01);除支持利用度与成就感低相关不显著外,学习倦怠及其3维度与社会支持及其3维度间均存在显著负相关(P0.01)。社会支持、主观支持得分与自我效能感呈显著正相关(P0.01),客观支持与自我效能感呈显著正相关(P0.05);(4)自我效能感在社会支持与学习倦怠间起部分中介作用,中介效应占总效应的22.43%。结论:医学院校应用心理学本科生存在中等程度的学习倦怠,其社会支持不仅能直接影响其学习倦怠,还能通过自我效能感间接影响其学习倦怠。     

大学生社会支持、毕生发展模型与一般自我效能感的关系

目的了解大学生社会支持、SOC策略与其一般自我效能感的关系。方法采用社会支持评定量表(SSRS)、SOC问卷、一般自我效能感量表(GSES),随机抽取河海大学、南京师范大学不同年级被试857人。结果①相关分析表明,社会支持与SOC策略存在显著正相关(r=0.32,P=0.01);社会支持与一般自我效能感存在显著正相关(r=0.69,P=0.001);SOC策略与一般自我效能感存在显著正相关(r=0.49,P=0.001);②回归分析进一步表明,社会支持对一般自我效能感(F=9.275,P<0.01)和SOC策略回归效应显著(F=82.452,P<0.001);③SOC策略在社会支持的基础上对一般自我效能感回归效应显著(F=73.614,P<0.001),对社会支持和一般自我效能感起到中介作用。结论大学生社会支持的获得、SOC策略的使用影响其一般自我效能感;SOC策略在社会支持与一般自我效能感之间起中介作用。     

不同学历护生共情能力、一般自我效能感与人格特征的相关性

目的:探讨不同学历护生的共情能力,一般自我效能感以及人格特征之间的关系。方法:采用杰斐逊共情量表-护生专用版(JSPE-NS)、一般自我效能感量表(GSES)和艾森克人格问卷简式量表中国版(EPQ-RSC)对344名护理专业学生进行问卷调查。结果:本科护生共情能力总分及情感关怀维度得分高于专科护生(t=3.117,4.117;P0.01);本科护生人格特质中的精神质、神经质、掩饰性得分显著低于专科护生(t=-5.040,-2.860,-4.027;P0.01)。一般自我效能感、共情能力和人格特征两两之间存在相关。结论:本科护生相比专科护生共情能力更高,人格更完善。一般自我效能感、共情能力和人格特征三者间关系密切。     

教育硕士社会支持的特征及其与一般自我效能感和主观幸福感的关系

目的:探讨教育硕士社会支持的特征及其与一般自我效能感、主观幸福感之间的关系。方法:采用社会支持量表、一般自我效能感量表和青少年主观幸福感量表对80名教育硕士进行问卷调查。结果:(1)教育硕士的主观支持在性别、婚否、是否独生子女及是否有工作经历上均存在显著差异(t=2.263,3.092,-2.418,2.215;P0.05),客观支持在专业上存在显著差异(t=2.519,P0.05),在婚否及是否有工作经历上均存在极其显著的差异(t=4.180,3.74;P0.001),社会支持总分在是否有工作经历上存在非常显著的差异(t=2.816,P0.01),在婚否上存在显著差异(t=2.941,P0.05);(2)教育硕士社会支持与一般自我效能感(r=0.279,P0.05)、主观幸福感(r=0.424,P0.01)之间存在显著相关。结论:教育硕士社会支持与一般自我效能感、主观幸福感存在显著相关。     

男性服刑人员领悟社会支持与应对方式的关系:核心自我评价和心理韧性的链式中介作用

目的:探究男性服刑人员领悟社会支持、心理韧性和核心自我评价、应对方式之间的关系,建立起服刑人员心理韧性、核心自我评价、社会支持和应对方式之间的关系模型,为服刑人员的积极改造提供建议。方法:采用心理韧性量表(CD-RISC)、领悟社会支持量表(PSSS)、核心自我评价量表(CSES)和简易应对方式量表(SCSQ)对251名男性服刑人员进行问卷调查。结果:领悟社会支持和心理韧性、核心自我评价、积极应对方式(r=0.422,0.301,0.310;P0.01)之间两两显著正相关,核心自我评价和积极应对方式显著正相关(r=0.212,P0.01)、和消极应对显著负相关(r=-0.345,P0.01),心理韧性和积极应对方式、核心自我评价(r=0.534,0.481;P0.01)之间显著正相关,核心自我评价和心理韧性在领悟社会支持与积极应对之间起中介作用,链式中介模型成立(SE=0.031,P0.001,LLCI=0.003,ULCI=0.010)。结论:领悟社会支持可以直接或间接通过心理韧性和核心自我评价影响个体积极应对方式,提高个体领悟到的社会支持程度,有助于提高其自信心和心理韧性水平,可以帮助改善服刑人员的应对倾向,使其在刑期内积极改造,在重新进入社会生活提高抗压力。     

广州异地务工人员自我效能感与社会支持的关系

目的:探讨广州异地务工人员自我效能感与社会支持的关系。方法:采用一般自我效能感量表(GSES)和社会支持评定量表(SSRS)对广州455名异地务工人员进行随机抽样调查。结果:(1)广州异地务工人员社会支持总分为(37.69±6.68),社会支持状况良好;而自我效能感总分为(24.53±5.75),低于全国常模(t=-15.278,P0.01);(2)男性异地务工人员的社会支持总分更高,已婚和高收入的异地务工人员能获得更高的自我效能感与社会支持;(3)自我效能感总分和社会支持总分呈显著正相关(r=0.270,P0.01)。结论:异地务工人员自我效能感与社会支持有关。     

特质应对方式与学习倦怠的关系:一般自我效能感的中介效应

目的研究特质应对方式与学习倦怠的关系及一般自我效能感的中介作用。方法采用特质应对方式问卷(TCSQ)、一般自我效能感量表(GSES)和大学生学习倦怠量表对359名大学生进行问卷调查。结果①方差分析显示,消极特质应对方式水平显著影响学习倦怠(F=21.54,P0.001)及其情绪(F=34.11,P0.001)和行为(F=9.54,P0.001)维度;积极特质应对方式水平显著影响学习倦怠(F=8.09,P0.001)及其成就感(F=32.58,P0.001)维度;②在积极特质应对方式对学习倦怠的预测中,一般自我效能感起完全中介作用,中介效应占67.0%;③在消极特质应对方式对学习倦怠的预测中,一般自我效能感不起中介作用。结论不同水平特质应对方式对学习倦怠有显著影响,其中积极特质应对方式对学习倦怠的预测是通过一般自我效能感完成的。     

军队院校培养专业技术人才人际信任状况及影响因素

目的研究军队院校培养专业技术人才的人际信任状况及其影响因素,为有针对性地开展国防人才心理卫生工作提供理论依据。方法随机整群抽取某军队院校为基层部队培养的755名专业技术人才进行人际信任量表、领悟性社会支持量表和一般自我效能量表进行测评研究。结果专业技术人才是否在经常参加文体活动的人际信任得分有显著性差异(F=84.831,P0.01),父母文化水平对其人际信任水平的影响有显著性差异(F=13.200,P0.01)。专业技术人才人际信任总分与领悟性社会支持总分及两个因子、自我效能感呈显著负相关(r=-0.214,-0.206,-0.191,-0.118;P0.01);与文化程度、父亲文化程度呈显著正相关(r=0.092,0.081;P0.05)。领悟性社会支持、自我效能感、文化程度、父亲文化程度是影响专业岗位人才人际信任状况的重要因素。结论自我效能感、社会支持、文化程度、父亲文化程度对军队院校培养专业技术人才人际信任具有一定的预测作用。     

广州地区医科大学生社会支持、自我效能感关系调查研究

目的了解目前广州地区医科大学生社会支持、自我效能感的影响因素,以及两者之间的关系。方法用肖水源的社会支持量表和王才康的大学生自我效能感量表(GSES),对广州地区3所医科大学在校本科生做调查。结果①有效问卷932份,能较好利用社会支持的人数为494人(53.00%);自我效能感较高的人数为436人(46.78%)。两者比率都接近中等水平。两者得分均值低于中国的常模水平;②不同分类亚群学生社会支持、自我效能感差异有统计学意义:女生、城镇生、学过心理知识的学生比男生、农村生、未学过心理知识学生得到的社会支持多(性别t=-5.986,P<0.001;生源地t=-2.176,P=<0.05;心理知识t=5.488,P<0.001);学过心理知识、年长生比无学过心理知识、年幼生自我效能感高(心理知识t=3.957,P=0.007;年龄t=-2.038,P<0.001);③社会支持与自我效能感两者之间呈正相关(r=0.230,P<0.001)。结论①广州地区医科大学生社会支持、自我效能感处于中等水平,低于全国常模水平;②得到的社会支持与性别、生源地、心理知识有关;自我效能感与心理知识、年龄有关;③社会支持与自我效能感两者之间呈正相关关系。     

终末期恶性肿瘤患者心理弹性及影响因素

目的:调查终末期恶性肿瘤患者的心理弹性现状,并分析影响因素。方法:便利抽样调查2018年10月至2019年4月我院肿瘤中心收治的237例终末期恶性肿瘤患者。采用一般资料调查表、心理弹性量表(CD-RISC)、Herth希望量表(HHI)、社会支持量表(SSRS)、一般自我效能感量表(GSES)进行调查。结果:患者心理弹性量表得分(52.18±14.96)分,得分率为52.18%,各维度得分率从高到低依次为坚韧性、力量性、乐观性。单因素分析显示,不同性别、年龄段、文化程度、性格、患癌时间、治疗方式患者(t=3.408,F=19.405,27.195,12.100,6.497,13.612;P0.05)的心理弹性得分存在差异。Pearson相关性分析显示,心理弹性与希望感、社会支持、自我效能均呈正相关(r=0.627,0.895,0.820;P0.001)。多重线性回归分析显示,年龄、文化程度、希望感、社会支持度、自我效能感(β=-0.094,1.123,0.236,1.961,1.063;P0.001)是影响患者心理弹性的重要因素,可以解释患者心理弹性水平的42.7%。结论:终末期恶性肿瘤患者的心理弹性处于较低水平,其中坚韧性较高,乐观性较低。年龄越小、文化程度越高、希望感、社会支持度、自我效能感越高的患者,心理弹性越好。     

领悟社会支持对大学生应对方式的影响:生命意义感和心理韧性的链式中介作用

目的:探讨大学生领悟社会支持、生命意义感、心理韧性及应对方式之间的关系。方法:采用领悟社会支持量表(PSSS)、生命意义感量表(MLQ)、心理韧性量表(CD-RISC)、简易应对方式问卷(SCSQ)对917位大学生进行问卷调查;采取偏差矫正的非参数百分比Bootstrap法检验心理韧性和生命意义感在领悟社会支持和应对方式之中产生的链式中介作用。结果:领悟社会支持、生命意义感、心理韧性总分及各维度得分与积极应对得分两两之间均呈正相关(r=0.40～0.98,P0.01);中介模型检验表明,领悟社会支持对积极应对直接效应显著,效应值为0.16,效应量为37.21%,生命意义感及心理韧性均能够在领悟社会支持和积极应对之间起显著的中介作用,中介效应值为0.10、0.15,效应量为23.26%、34.88%,且生命意义感-心理韧性的链式中介作用也显著,效应值为0.02,效应量为4.65%。结论:大学生的领悟社会支持不仅能直接影响积极应对,还能通过生命意义感和心理韧性的中介作用,以及生命意义感-心理韧性的链式中介作用间接影响积极应对。     

抑郁症患者社会支持与自我效能的相关性研究

目的 了解抑郁症患者社会支持与自我效能之间的关系,探讨提高抑郁症患者自我效能的护理方法.方法 采用社会支持评定量表和一般自我效能感量表对96例抑郁症患者进行测定.结果 96例抑郁症患者的自我效能感总分与社会支持总分和3个维度均呈正相关,差异有统计学意义(r=0.263～0.518,P均＜0.01).自我效能女患者比男患...     

医学生时间管理倾向与一般自我效能感、心理控制源的关系

目的了解医学生时间管理倾向、心理控制源和一般自我效能感的情况,探讨它们之间的关系。方法采用青少年时间管理倾向量表、一般自我效能感量表、内在一外在心理控制源量表对潍坊医学院临床专业的191名学生进行问卷调查。数据进行t检验、方差分析、相关分析、回归分析。结果不同年级的医学生在时间管理倾向方面差异显著（F：6．16,P〈0．05）;时间管理倾向总分（r=0．18,P〈0．05）及其时间价值感维度（r=0．15,P〈0．05）与一般自我效能感之间呈显著正相关,时间管理倾向总分（r=-0．24,P〈0．01）、及其时间价值感维度（r=-0．21,P〈0．叭）、时间监控观维度（r=-0．24,P〈0．01）、时间效能感维度（r=-0．16,P〈0．05）与心理控制源之间呈显著负相关;心理控制源和一般自我效能感对时间管理倾向具有预测作用。结论医学生的一般自我效能感、心理控制源与时间管理倾向之间呈显著相关,心理控制源和一般自我效能感是影响医学生时间管理倾向的重要因素。     

家庭韧性对癌症患者心理韧性的影响：领悟社会支持和生命意义感的链式中介作用

目的:探讨癌症患者领悟社会支持和生命意义感在家庭韧性与心理韧性之间的中介效应。方法:采用一般资料调查问卷、家庭韧性量表(FRAS)、领悟社会支持量表(PSSS)、生命意义感量表(MLQ)、心理韧性量表(RS-14)对273例癌症患者进行问卷调查;采用偏差校正的百分位Bootstrap法检验领悟社会支持和生命意义感在家庭韧性与心理韧性间的链式中介作用。结果:相关分析显示家庭韧性、领悟社会支持、生命意义感、心理韧性得分两两之间均呈正相关(r=0.321～0.573,P0.05);中介模型检验表明,家庭韧性对心理韧性的直接效应显著,效应值为0.126,效应量为34.90%,领悟社会支持和生命意义感在家庭韧性与心理韧性之间的中介作用显著,效应值为0.134、0.050,效应量为37.12%、13.85%,且领悟社会支持-生命意义感的链式中介作用也显著,效应值为0.051,效应量为14.13%。结论:癌症患者的家庭韧性不仅直接影响其心理韧性,还可分别通过领悟社会支持、生命意义感的中介作用,以及领悟社会支持-生命意义感的链式中介作用间接影响心理韧性。     

高三学生心理弹性影响因素:社会支持与学业自我效能感

目的:了解高三学生心理弹性水平,并探讨学业自我效能感、社会支持与心理弹性的相关性。方法:采用Connor和Davidson心理弹性量表(CD-RISC)中文版、学业自我效能感量表、社会支持评定量表(SSRS)对895名高三学生进行团体施测。结果:1高三学生心理弹性总分为(61.32±11.94),高心理弹性组社会支持和学业自我效能感得分显著高于低弹性组(t=-6.729,-14.883;P0.01);2心理弹性与学习能力、学习行为、主观支持、客观支持、利用度和积极应对之间均显著正相关(r=0.113~0.544,P0.01);3回归分析发现学习能力(β=0.503)、学习行为(β=0.178)、主观支持(β=0.096)、利用度(β=0.058)对心理弹性有显著预测作用(F=120.261,P0.01)。结论:高三学生心理弹性水平较低,可以通过改善学生学业能力自我评价和增加主观支持和利用度来促进其心理弹性水平。     

实习期护生心理资本现状调查及其影响因素

目的:了解实习期护生心理资本水平,并探讨不同人口学特征对实习期护生心理资本的影响。方法:采用方便抽样法,应用一般资料调查表,心理资本量表对239名实习期护生的心理资本现状进行调查,并用Pearson相关或Spearman相关对心理资本得分情况与各影响因素进行相关性分析。结果:239名护生心理资本评分为(66.00±8.38)分,4个维度得分从高到低依次为自我效能(17.72±3.04)分、希望(17.61±3.26)分、乐观(16.28±2.34)分,韧性(14.38±2.23)分。不同年龄(F=3.341,P0.05)、学校性质(F=4.343,P0.05)、在校专业排名(F=2.900,P0.05)、社会工作(F=9.314,P0.05)、兼职经历(F=3.150,P0.05)、见习经历(F=7.045,P0.05)的护生的心理资本量表得分进行比较,结果有统计学意义(P0.05)。且护生心理资本量表得分与年龄、学校性质、实习的时间、在校专业排名、社会工作、兼职经历、见习情况呈正相关(P0.05)。结论:实习期护生心理资本处于中等水平,年龄、学校、性质、专业排名、社会工作、兼职经历、见习经历是影响其心理资本的重要因素。