基于PCAS及微信平台的PBL教学在消化科规范化培训医师带教中的经验

目的探讨基于PCAS及微信平台PBL教学在消化科规范化培训住院医师带教中的实践及体会。方法以123名规培医师为研究对象,分为常规教学组及PBL教学组。采用客观测评以及主观问卷调查对教学效果进行初步评价,比较常规教学和PBL教学在规培医师教学中的效果。结果PBL教学组学员认同人数更多,除"临床诊疗思维锻炼"外,组间比较差异均有统计学意义。PBL教学组出科考核成绩与常规教学组相比,在病史询问、体格检查、病历书写、理论考试上有所提高(P<0.05),而技能操作得分组间差异无统计学意义。教师座谈调查结果表示,教师也很支持PBL教学模式。结论在规培医师中开展基于PCAS及微信平台的PBL教学对其能力培养具有较大的帮助,在实际临床教学中切实可行,可操作性强,有利于提高学员培训质量。     

基于微信公众平台的PBL教学在留学生血液疾病教学中的应用

目的观察基于微信公众平台的以问题为导向(PBL)教学模式在留学生血液系统疾病中的教学效果。方法以临床医学专业的24名留学生为研究对象,随机分为两组,分别接受传统方式教学和微信平台下的PBL教学方式。微信平台下进行理论考试及问卷调查评估教学效果。结果两组教学方式下的理论考试成绩分别为:传统教学组(6.30±1.02)分,PBL组(8.90±0.95)分。教学满意度调查结果为:传统教学组(5.60±0.68)分,PBL组(9.10±0.95)分。教学兴趣度调查结果为:传统教学组(5.00±1.12)分,PBL组(7.90±1.31)分。组间对比,P0.05,两组教学方式的教学效果差异有统计学意义。结论基于微信平台的PBL教学效果优于传统授课方式。     

PBL结合思维导图在内分泌科住院医师规范化培训中的探索

目的探讨在内分泌科住院医师规范化培训中应用PBL结合思维导图教学法的可行性和效果。方法选取2017年3月—2019年3月在中国医科大学附属盛京医院内分泌科参加住院医师规范化培训的医师28人,随机分为PBL结合思维导图组和传统教学组,其中14名医师运用PBL与思维导图相结合的方法,另外14名医师应用传统学习方法,学习糖尿病的临床诊疗和患教管理知识,学习期限为1~2个月,用出科考试的方法评估教学效果。结果PBL结合思维导图组与传统教学组之间年龄、性别等无明显差异。在出科考试评估时,PBL结合思维导图组的出科考试成绩、自我学习能力、临床思维、临床技能、学习兴趣、团队合作能力、医患沟通情况及总体满意度评估均显著高于传统教学组,差异有显著性(P<0.05)。结论应用PBL与思维导图相结合的方法开展内分泌科住院医师临床教学活动,有助于规培医师更好地掌握糖尿病的相关知识,可显著提高规培医师的自主学习能力、临床思维能力,值得借鉴与尝试。     

PBL教学模式应用于脊柱外科教学的案例分析

目的文章以脊柱外科的脊柱感染的PBL案例为例,初步比较PBL案例教学法与传统教学法在脊柱外科教学中的应用与价值。方法选取2019年10—12月在本科室实习生80名,随机等分为PBL组及传统教学组,对比两组成绩、自评水平及教学满意度。结果和传统教学组相比,PBL组在理论能力成绩、操作能力成绩、理论能力自评、操作能力自评、自我学习能力、合作能力和教学满意度等方面得分显著提升(P0.05),但在师生互动评分方面组间差异无统计学意义(P0.05)。结论PBL教学应用于脊柱外科不但有助于提高教学效果,提高学生自主学习和团队协作等综合能力。     

基于思维导图的PBL在神经病学规培医师中的应用研究

目的探讨基于思维导图的PBL教学模式在神经病学规培医师中应用的可行性及有效性。方法将2017年9月—2018年9月于西安交通大学第二附属医院神经内科规培的医师125名进行随机分为传统教学组及基于思维导图的PBL教学组,教学结束后分别进行课程满意度调查及临床考核,比较两组规培医师的满意度及考核成绩。结果基于思维导图的PBL教学组对思维导图结合PBL教学法评价较好,超过90%的规培医师认为有利于知识巩固,提高检索能力,构建知识体系(P 0.05);临床考核方面:基于思维导图的PBL教学组从理论成绩、操作成绩及病例分析均优于传统教学组,差异具有统计学意义(P0.05)。结论基于思维导图的PBL教学方法有利于知识巩固,提高检索能力,构建知识体系,在教学效果上更胜一筹,更符合当前的教育理念,更符合应用型人才的培养。     

PBL 联合CBL 教学法在脊柱外科生产实习教学中的应用

目的 探讨以问题为基础的教学法（problem-based learning, PBL）与案例教学法（case-based learning,CBL）相结合在脊柱外科临床见习中的应用及其优越性。方法 选取首都医科大学附属北京友谊医院在脊柱外科进行生产实习的七年制临床医学生,共40 人,随机分为传统教学组和PBL+CBL 联合教学组进行生产实习,每组20 人。实习结束时采取专业知识小测验的方式评价专业知识掌握情况,同时派发调查问卷,调查学生各方面能力提高情况。结果 PBL+CBL 组实习结束时专业测验得分要高于传统教学组,特别是病例分析方面,两组学生间差异具有统计学意义。PBL+CBL 组学生同样在临床思维能力、重点难点掌握能力、患者沟通能力、解决问题能力等能力提升上优于传统教学组,并增加了对骨科学习的兴趣。结论 在脊柱外科临床实习教学中应用PBL 联合CBL 教学法,学生掌握知识更加牢固系统,学习能力提高显著,值得推广这一新型的教学方式。     

以微信平台为基础的PBL教学法在神经内科住培中的教学效果

目的 探讨以微信平台为基础的以问题为导向（problem based learning,PBL）教学法在神经内科住院医师规范化培训（简称“住培”）中的教学效果。方法 选取2020年9月—2021年9月在滨州医学院附属医院神经内科轮转的86名住培医师作为研究对象,用随机数字分组表将住培医师分为常规组和研究组各43名。常规组采用传统教学模式,研究组采用以微信平台为基础的PBL教学法,比较两组学生理论成绩、实践成绩及教学满意度。结果 研究组理论成绩和实践成绩均高于常规组,差异有统计学意义（P <0.001）。研究组教学满意度显著高于常规组,差异有统计学意义（P <0.05）。结论以微信平台为基础PBL教学法在神经内科住培医师教学中应用,可有效提高住培医师学习成绩,提高住培医师满意度。     

微信平台联合PBL教学法在临床麻醉教学中的应用

目的探讨微信平台联合PBL教学法在临床麻醉教学中的应用效果。方法选取2016年2月—2017年8月在我院麻醉科规范化实习的60名住院医师,随机分为观察组和对照组。对照组住院医师给予PBL教学法,观察组住院医师给予微信平台联合PBL教学法。观察和评估两组住院医师的学习成绩、学习积极性和对教学的满意度情况。结果培训后,观察组住院医师的基础知识得分、理解记忆得分、临床应用得分、综合分析得分和考试总分均高于对照组(P 0.05);观察组住院医师的学习积极性和对教学满意度均高于对照组(P 0.05)。结论微信平台联合PBL教学法可有效提高麻醉科住院医师的学习积极性和学习效果,受到住院医师的广泛欢迎。     

PBL结合CBL教学法在血液科住院医师规范化培训中的应用研究

目的探讨PBL结合CBL教学法在血液科住院医师规范化培训中的价值。方法选取2013年7月—2017年4月在我院血液科进行规范化培训的40名医师为研究对象,随机分为实验和对照组,实验组采用PBL+CBL教学法,对照组采用传统教学方法,对两组的理论、实践考试成绩及教学质量评价进行对比研究。结果 PBL+CBL教学组理论考试主观题及实践技能考试成绩优于传统教学组(P0.05);PBL+CBL教学组学员认为该教学模式能够更好的提高自学能力、增加理论知识理解、拓展知识面(P0.05)。结论 PBL+CBL教学法在血液科住院医师规范化培训中能够获得较好的效果。     

膜解剖教学在肛肠外科住院医师规范化培训中的意义

目的随着微创腔镜技术的广泛开展,在肛肠外科住院医师规范化培训过程中,规培医师缺乏腔镜基础知识、不理解腔镜手术解剖等问题逐渐浮现出来。因此,如何在新形势下对住院医师规范化培训内容和形式作出调整,以期顺利进行住院医师规范化培训,将具有及其重要的意义。方法在住院医师规范化培训过程中,我们在强基础、重实践的基础上,增加了膜解剖理论教学。为对膜解剖教学效果进行评估,选取2020年6月—2021年1月在我院进行住院医师规范化培训的住院医师共48人,随机分为两组,膜解剖教学组为试验组,以常规教学方式进行临床带教作为对照组。对比两组规培医师腹腔镜手术中解剖标志的辨识能力、手术过程的理解程度、手术配合熟练程度及规培满意度等,以评价两组规范化培训的教学效果差异情况。结果试验组在解剖标志辨识能力及手术过程理解能力上的评分高于对照组(8.792±1.021与7.542±1.503;9.125±0.947与8.125±1.227,P 0.05)。在规培满意度方面,膜解剖教学组规培满意度也高于对照组(91.7%与66.7%,P0.05),差异均具有统计学意义。结论膜解剖教学极大提高了肛肠外科住院医师规范化培训效果,明显提升了教学满意度。膜解剖教学在肛肠外科住院医师规范化培训中值得进一步的完善。     

在神经内科规范化培训中应用PBL教学的研究

目的分析以问题为导向的教学方法(problem-based learning,PBL)在本医学院校神经内科住院医师规范化培训中的应用价值。方法将2017年7月-2018年6月在神经内科轮转的规范化培训住院医师随机分为PBL教学组和传统带教组,采用调查问卷的方法和资料分析方法对对两组培训效果进行比较。结果PBL带教组的出科考试成绩明显高于传统带教组;PBL带教组的教学满意度明显高于传统带教组。结论与传统教学法相比,PBL教学法使学生对神经内科的知识掌握和运用能力得到大幅提升。学生对PBL教学模式的评价结果好于传统教学法。本研究表明逐步扩大PBL教学法在住院医师规范化培训中的使用范围能培养出更多的高素质医学人才。     

微信联合PBL教学在麻醉护士教学中的应用

目的探索微信平台联合PBL教学在不同专业背景麻醉护士教学中的应用。方法将两组不同专业背景的麻醉护士(麻醉专业护士和普通专业护士)分为两组,进行为期6个月的专业知识和技能培训,培训期间除了一周一次的传统的课堂教学,主要采用微信平台联合PBL的教学方法,鼓励学员自主学习,培训结束后进行理论和技能考核,比较两组学习效果、积极性和教学满意度。结果经过6个月的培训后,两组的学习成绩和操作技能考核满意,组间比较差异没有统计学意义,学习积极性和教学满意度都较高。结论微信平台联合PBL教学是培养不同专业背景麻醉护士的有效方法之一。     

课前利用微信PBL教学对心血管超声教学效果的影响

目的观察基于微信公众平台的以问题为导向(Problem Based Learning,PBL)教学模式在心血管超声教学中的教学效果。方法选择我校2013级医学影像专业2个班级共60名学生为研究对象,将学生依据班级分为两组即观察组与对照组,分别接受传统方式教学和微信平台下的PBL教学方式。课程结束后进行理论考试及问卷调查评估教学效果。结果两组教学方式下的理论考试成绩分别为:对照组(74.6±7.0)分,观察组(77.07±7.06)分,二组差异无统计学意义(P0.05)。在培养学生学习兴趣、学习能力及团队协作3方面,观察组均优于对照组,教学效果差异有统计学意义(P0.05)。结论基于微信平台的PBL心血管超声教学效果优于传统授课形式。     

辅以微信平台的PBL教学法在消化内科实习中的应用

目的探讨辅以微信平台的PBL(Problem-Based Learning,PBL)教学法应用于消化内科临床实习的效果。方法将2018年6月—2019年5月在盛京医院消化内科60名临床实习的本科生按随机数字表法分为PBL组及对照组,每组30名学生,其中PBL组采用辅以微信平台的PBL教学法,对照组采用传统教学法,带教结束后评估两组的教学效果及学生的学习感受。结果 PBL组学生的理论知识、文献检索、临床技能、病案分析的考核结果优于对照组(P 0.05),在教学满意度、学习积极性及学习效率上亦高于对照组(P 0.05); PBL组具有较好的教学效果及学习感受。结论辅以微信平台的PBL教学法适于在消化内科实习中的应用。     

基于微信平台的PBL教学法在中医专业影像学教学中的应用

目的探讨基于微信平台的PBL教学法在中医专业医学影像学教学中的应用效果。方法将261名中医专业学生,按照班级分为实验组与对照组。对照组使用传统的教学方法,实验组采用基于微信平台的PBL教学法。课程结束后,比较两组学生的成绩,并调查学生对基于微信平台的PBL教学法的认可程度及满意度。结果实验组学生上课积极性、教学氛围优于对照组,实验组能较好的激发学生自主学习,活跃教学氛围,加深师生之间的互动;实验组期末考试病例分析部分平均成绩高于对照组,但两组对比,差异无统计学意义(P=0.054)。结论基于微信平台的PBL教学法有助于培养学生自主学习的能力,活跃教学氛围,提高了学生学习积极性,同时也加强了教师与学生的交流,增进师生情感。     

PBL教学在神经科留学生见习教学中的应用

目的比较PBL教学与传统教学方法在留学生神经病学临床见习教学中的效果,以期为教学质量的改进提供科学依据。方法以西安交通大学医学院2013级留学生90名学生为教学对象,分两个小班,每班45人,1小班采用传统教学方法,2小班采用PBL教学方法,教学后对学生进行统一考核及填写调查问卷,两组间比较用独立样本t检验及χ2检验,以P0.05为差异具有统计学意义。结果 PBL教学组学生在学习兴趣、表达能力、自学能力、理解能力、知识系统性、解决问题能力、临床思维能力等方面的主观评价均优于传统教学组,差异具有统计学意义(P0.05)。PBL教学组学生的理论考试成绩优于传统教学组,差异具有统计学意义(P0.05)。结论在留学生神经病学临床见习教学中采用PBL教学较传统教学方法能更好的培养学生自主学习能力,提高学生分析问题、解决问题的能力,能更好地理论联系实际,培养临床思维。     

以标准病例为基础的PBL与LBL在心血管外科教学中的结合应用

目的探讨以标准病例为基础的PBL(基于问题的教学)结合LBL(以授课为基础的教学)在心血管外科教学中的应用效果。方法 2011~2012年间在郑州大学第一附属医院心血管外科教学中,对40名学生实施标准病例为基础的PBL+LBL教学,40名学生进行LBL教学。对教学的效果进行客观和主观评价。结果 PBL+LBL教学组客观题成绩显著优于LBL教学组。主观调查87.5%以上的学生认为以标准病例为基础的PBL+LBL教学模式能提升学习效率,提高学习兴趣,培养自学能力。结论在心血管外科教学中,标准病例为基础的PBL结合LBL教学法优于传统的LBL教学法。     

布鲁姆理论在整形外科规范化培训中的应用

目的探讨基于布鲁姆(Bloom)认知领域的教育目标分类理论的联合应用基于问题的学习(problembased learning,PBL)和基于任务的学习(task-based learning,TBL)教学法在整形外科住院医师规范化培训的临床教学中的价值。方法将2017年6月—2019年7月在本院整形外科住院医师规范化培训基地培训或轮转的住院医师33名随机分为两组,实验组:PBL+TBL的Bloom理论教学组,17人。对照组:常规教学组,16人。结果实验组各项考核成绩均高于对照组(P 0.001)。结论在整形外科住院医师规范化培训的临床教学中,联合应用PBL和TBL的教学法较常规教学法能够有效调动学员学习的主动性,提高独立解决问题的能力,培养自主学习和终生学习的习惯。     

微信辅助教学法在内分泌规培生带教中的应用

目的探究内分泌规培生临床带教中应用微信辅助教学法的效果。方法将2018年7月—2019年12月40例在肾、风湿、内分泌科轮转学习的规培医师作为研究对象,将其分成了传统教学组与微信教学组,每组20例。传统教学组使用了传统教学法,微信教学组采用了微信互动教学的方法。结果从考核成绩来看,微信教学组理论知识成绩的得分要高于传统教学组,组间对比差异具有统计学意义(P 0.05);两组实践技能考核成绩得分对比,差异无统计学意义(P 0.05)。微信教学组规培生对于微课教学以及微信互动学习方法、教师满意度都要比对照组高,组间差异具有统计学意义(P0.05)。结论在肾、风湿、内分泌科规培生临床带教中应用微信辅助教学法有着积极的意义,通过将微信与传统教学方法的融合,可以不断充实教学内容,极大的丰富教学方法,增进师生的情感,获得良好的教学效果。     

微信辅助的PBL教学模式在临床麻醉学教学中的效果分析

目的探讨微信辅助基于问题学习(problem-based learning,PBL)的教学方法在临床麻醉学教学中的应用分析。方法选择2018年6月—2020年12月在我院麻醉科实习的50名本科实习生为研究对象,将其随机均分为观察组和对照组,观察组(n=25)采用微信辅助PBL的教学模式,对照组(n=25)采用传统带教模式,通过考核与调查问卷两种形式进行评价,比较分析两组教学模式在临床麻醉学教学中的应用效果。结果观察组在出科理论考试与操作考试成绩、教学满意度、教学指标评价方面均显著优于对照组(P0.05)。结论微信辅助的PBL教学模式在临床麻醉学教学中的应用效果显著,能明显提高学生的学习成绩、综合能力及学习兴趣,教学满意度高。