组建异步学习共同体 深度应用促有效实施——“能力提升工程2.0整校推进”的实施模式探索

中国教师研修网联合项目学校承担了“国市培计划”——重庆市教师信息技术应用能力提升整校培训项目,按照“问题分析—解决策略—案例分析—方法指导”的思路为项目学校定制研修课程规划,启发教师开展技术和教学的融合创新,推进课堂教学转型,努力打造信息技术教育新生态。本文从实训前、实训中、实训后三阶段出发,阐述开展重庆市信息技术应用能力提升工程2.0示范校整校推进项目的具体做法。     

“院校联动·整校推进”培训模式的构建与实践

<正>"院校联动·整校推进"培训模式是一种理论与实践相互促进的综合培训模式,它以促进学校整体发展为目标,通过整合高校教育资源,与学校及相关办学要素互动,实现培训的最终目的。本文以北京教育学院宣武分院、北京教育学院及北京市第一四零中学三方的合作为例,阐释"院校联动·整校推进"培训模式的建构与实践。一、"院校联动·整校推进"培训模式的理论依据在构建"院校联动·整校推进"培训模式的过程中,我们从管理理论中寻     

“整舍型”中小学信息技术教师培训模式构建与实践

面向中小学信息技术教师的“整合型”培训模式涉及到三个层面的整合:一是在目标层面对“提升信息技术课程教学能力、提升学校教育信息化建设能力、促进教师专业发展”等培训目标的整合;二是在规划层面对“培训需求分析、培训方案制定、培训团队与资源建设、培训实施、培训评价与反馈”等五个培训阶段的整合;三是在操作层面对“信息技术教育、学校教育信息化、基础教育改革、教师专业发展”等专题化培训内容的整合;对“专家讲座、观摩研讨、实地考察、学员论坛、成果展示”等培训方式的整合;对“面向个体、面向小组、面向班级”三种培训策略的整合;对“组织管理、资源建设、网络平台、人力资源”等支持体系的整合.以“国培计划( 2010)——吉林省农村小学信息技术教师培训”为例,本文在实践层面探讨了“整合型”中小学信息技术教师培训模式的应用效果.     

贵州教师教育学校教师培训整乡推动——县乡导师队伍建设

贵州被师教育学校的“教师培训整乡推动——县乡导师队伍建设”是从2011年1月开始实施的,该项目作为首批试点区域在毕节威宁县和安顺西秀区实施。选择再展本项目,尤其是开展“微团队”成员能力提升活动,主要是对当前国培、省培的反思以及对诸多国际国内培训项目的经验总结：项目目标的预先设定和过程的可持续性和培训效果的可验证性。     

“国培计划”高中生物骨干教师研修项目培训方案的设计与实践

“国培计划”是由教育部、财政部组织实施的、旨在提升中小学教师整体素质的专项培训活动。针对“国培计划”高中生物骨干教师培训项目,从研修目标的构建、课程内容的设置、研修方式与培训机制的创新以及培训效果的评估方面对培训方案的设计进行探索。通过项目的实施,达到了帮助学员更新知识观念、改进教学方法、提高科研能力与拓展实验技能的目的,同时起到了示范培训模式的作用,对培训者和被培训者均有参考价值和实用意义。     

预设“退”与“进”促进课堂的有效生成

生成与预设是一组对应的概念：没有好的预设很难有精彩的生成;期待更多的“生成”精彩,就应该在备课时做精心巧妙的教学预设。“退”与“进”是一对相反的方向词,没有“退”何来“进”？“退”是“进”的基础,“进”是“退”的需要与提升。     

邓小平理论“进头脑”方法初探

邓小平理论是当代中国的马克思主义。用邓小平理论武装青年,特别是当代大学生,意义十分深远。这将关系到跨世纪的接班人和建设者以什么样的世界观指导行动,关系到党和国家的命运。近年来,高等院校都开设了邓小平理论课程,初步实现了邓小平理论“进教材,进课堂,进头脑”的目标。“进教材,进课堂”在高等院校中比较容易做到,但真正做到“进头脑”决非易事。我们作了一些探索,现给予概括,以抛砖引玉。　　一、选择教学方法的根本出发点　　将邓小平理论引进高校的课堂,武装当代大学生的头脑,是一项开创性的工作,它与干部培训、职…     

“国培计划”项目县建设的贫困县样本

湖南省中方县是湖南省第三批“国培计划”项目县。在三年的“国培计划”项目县建设过程中,中方县整合资源、建立体系,摸清底子、精准施培,认真反刍、及时总结,形成了有一定特色的中方培训模式,显著提升了教师培训质量。     

推进十八大精神“系统进教材、生动进课堂、扎实进头脑”应把握好的“三个维度”

院校在推进党的十八大精神“系统进教材、生动进课堂、扎实进头脑”中当先锋,既是责无旁贷的政治责任,也是任职教育转型发展的应有之举,更是理论工作者的主要战位。要解决好“认识不上去”、“方法老一套”、“进入不深入”的问题,必须在提升高度、调整角度、注重深度“三个维度”上下功夫,做文章,见成效。     

“课程统整”特色课程开发的探索

我校基于学生成长需要,聚焦以“三类课程统整”为重点的课程校本化建设,认真梳理、完善、整合学校的课程资源,搭建“崇德敏智”学生成长课程体系,探索符合学生发展需求的特色课程——“课程统整”,努力实践三类课程之间有效的“纵深入”与“横跨度”,促进学生健康、快乐地学习和成长。     

地方高校“五早”创新型人才培养模式研究

新工科建设与工程专业认证的实施,表明传统的教育模式已不能满足创新型人才培养的需要。基于此,地方高校充分挖掘教学实验室的利用潜力,全面贯通课堂、培训、项目、比赛与科研的全链条培养渠道,创新“五早”人才培养模式:“早进实验室、早进行培训、早申报项目、早参加比赛、早参与科研”,切实提高新工科背景下地方农业高校的人才培养质量。十余年的实验探索结果表明,该模式成效显著,值得进一步推广。     

从“携手”到“共进”

联片教研是促进城乡协调发展的有效途径,在实践中,我们不断惆整教研思路、力求实效。两年来联片活动经历了由最初的“盲目送”到“按需送”、“一起做”,从“牵手”、“携手”到“共进”、“共发展”,从“你看我做”、“我带你做”到“大家一起做”的三个历程。     

尚德多元、和谐发展、共筑幸福 广州市越秀区东风西路小学行政幸福团队

2008年广州市越秀区东风西路小学与其它两校合并,组成新的东风西路小学。合并之初,该校行政团队文化各异,认知不一。但他们在困境中反思,在探索中融合,着力把自身锻造戍一支幸福的精英团队。六年来,该校行政团队秉承“尚德多元、和谐发展”的精神,构建“学习培训,提升水平;活动体验,提升效率;项目实践,提升能力”的干部队伍建设模式。通过构筑“项目负责制”人才培育平台,创新“七种能力”提升的体系化培训课程,在创建的“培训活动”中携手共进,在团队建设中实现了1＋1〉2的价值。     

山西省“国培计划”培训模式解读

培训效果受培训实施过程中的专家团队、内容、模式、方式及后勤保障等因素的影响,其中培训模式的选择是培训效果的决定性因素。本文从顶岗置换研修项目、短期集中培训项目、远程培训项目三种培训模式出发,对我省“国培计划”的实施加以研究分析。一、顶岗置换研修项目顶岗置换研修主要采取的培训模式为合作分享型培训模式和“影子教师”培训模式。     

“工坊”式班主任教师团队培训的实践研究

本文论述了小学班主任研修共同体的构建,是整 体提高校域内班主任队伍素质和业务水平的有效学习途径,是 集学习与实践为一体的合作探究模式。在班主任培训实践中, 以培训主题为导向,以“班主任工作坊”为抓手,以理论联系实 践为原则,构建了“主题研训、团队共进、示范推广”的班主任培 训模式,为班主任的成长搭建了良好的发展平台,提高班主任 自主学习能力,推动区域内班主任学习共同体构建,实现区域 内班主任队伍的整体成长。     

中小学教师“国培计划”项目评估的框架

当前,教师培训普遍存在着针对性不强、内容泛化、方式单一、质量评估薄弱等问题,因此,迫切需要对“国培计划”项目开展专业评估。 实施“国培计划”项目评估,需要构建一个基本框架,对“国培计划”项目实施全面系统的评估,从而有力保障“国培计划”项目实施效果,构建教师培训的评估、诊断、改进、提升一体化机制,帮助不同培训主体更新培训理念,创新培训方式,增强培训能力,帮助教师培育反思精神,深层次促进教师专业发展,为提高教育质量奠定核心基础。     

论高校“项目模式”教师培训的构建与监控

教师培训是提高教师整体素质的重要途径，高校在教师培训中发挥着重要作用。但传统的“政府模式”教师培训难以调动高校的积极性，培训时效性不高。本文在市场经济和政府职能转变的背景下，借鉴企业管理的经验，提出“项目模式”的教师培训，分析“项目模式”下政府和学校的管理职能和管理方式，井对实施“项目模式”教师培训的前景进行分析。     

任务驱动导向技能提升培训模式的实践探索

摘要：以“液压与润滑技能提升培训”项目为例,根据岗位操作人员的技能提升培训特点,就“任务驱动导向技能提升培训模式”的项目背景、问题发现、方案设计、项目实施、项目评估等方面进行了实践总结与思考。     

关于邓小平理论“进课堂”的三个问题

邓小平理论“进课堂”是“三进”的关键。“进课堂”的基本要求是全面、正确地讲授邓小平理论的基本观点和科学体系。“进课堂”要注重理论联系实际,改进教学方法。对“进课堂”要制订一套科学的评估指标和操作办法。     

学生榜样进“思想道德与法治”课的实践探索——以四川农业大学“优标进课堂”活动为例

学生榜样进“思想道德与法治”课是提升新时代高校思想政治理论课教育教学效果的重要途径。学生榜样和“思想道德与法治”课在教学主体、教学目标、教学资源、教学过程等方面具有内在耦合性,使大学生对“思想道德与法治”课更加可感、可知、可学。高校在推动学生榜样进“思想道德与法治”课的实践中,需进一步重视学生榜样在思政教学中的独特价值、加强学生榜样教育资源的开发利用、完善学生榜样进思政课堂的实践机制、创新学生榜样进思政课堂的形式和内容。