护理伦理学教学中应用案例讨论法对培养护生职业情感的作用

目的探讨护理伦理学教学中应用案例讨论法对培养护生职业情感的作用。方法2003级护生为对照班,在护理伦理学教学中采用传统的课堂讲授法教学;2004级为实验班,采用案例讨论法进行教学。教学结束后采用护士职业态度量表评估护生职业情感。结果对照班职业态度评分为4．29±1．48,43．64％护生职业态度为中立偏积极;实验班职业态度评分为4．95±1．27,59．15％护生职业态度为中立偏积极。两班护生职业态度评分比较,差异有统计学意义（P〈0．01）。结论护理伦理学教学中采用案例教学法可以培养护生的正性职业态度．改变护生专业思想观点和态度倾向。护理教师应注意教学方法的改进,注重护生护理职业情感的培养,促进护生形成稳定积极的职业态度。     

实习护生职业价值观及其影响因素调查分析

目的探讨实习护生职业价值观的相关影响因素。方法采用护士职业价值观量表和自行设计的实习护生职业价值观影响因素问卷,对224名实习护生进行调查。结果实习护生职业价值观各条目均分为3.05~3.96;实习护生职业价值观26个条目得分排序前3项的为通过各种学习途径以更新自己的理论或技能、维护患者的隐私权和拒绝参与违背伦理要求的护理工作;不同学历、入学志愿选择方式、生源、实习时间、父亲的文化程度的护生其职业价值观部分维度得分比较,差异有统计学意义(均P<0.05);父母教育方式的影响、职业价值观教育开展、职业价值观教育形式、护理教师职业价值观、护理同学职业价值观、实习中学到的知识、护士社会地位等因素是影响实习护生职业价值观的重要因素(P<0.05,P<0.01)。结论实习护生的职业价值观总体中立偏积极,其职业价值观受较多因素的影响,有关部门应从多方面入手,促其形成积极的职业价值观。     

低年级本科护生职业态度与社会支持的相关性研究

目的了解低年级本科护生职业态度,探讨其职业态度与社会支持的关系。方法对101名低年级本科护生进行职业态度、社会支持问卷调查。结果低年级本科护生总体职业态度评分2.6~7.4(4.8±1.4)分,58.4%本科护生职业态度中立偏积极,41.6%本科护生中立偏消极;护生职业态度与社会支持总分、主观支持及支持利用度呈显著正相关(P0.05,P0.01)。结论多数低年级本科护生职业态度中立偏积极,护生职业态度与社会支持密切相关。需加强护生职业态度教育,为其提供各种心理及行为支持,培养护生的职业兴趣。     

低年级本科护生职业态度与社会支持的相关性研究

目的了解低年级本科护生职业态度,探讨其职业态度与社会支持的关系。方法对101名低年级本科护生进行职业态度、社会支持问卷调查。结果低年级本科护生总体职业态度评分2.6~7.4（4.8&#177;1.4）分,58.4%本科护生职业态度中立偏积极,41.6%本科护生中立偏消极;护生职业态度与社会支持总分、主观支持及支持利用度呈显著正相关（P〈0.05,P〈0.01）。结论多数低年级本科护生职业态度中立偏积极,护生职业态度与社会支持密切相关。需加强护生职业态度教育,为其提供各种心理及行为支持,培养护生的职业兴趣。     

护士职业态度现状分析及对策

目的 探讨护士的职业态度及其影响因素,为护理管理者规划护士职业生涯提供依据.方法 自行设计护士职业态度调查问卷对389名三级甲等综合医院护士进行调查.结果 护士职业态度总均分3.94±0.35.不同职称、用工性质及择业原因护士职业态度的3.个维度得分比较,差异有显著性意义(P＜0.05,P＜0.01);不同护龄护士行为及认知维度得分比较,差异有显著性意义(均 P＜0.01);不同婚姻状况护士行为维度得分比较,差异有显著性意义(P＜0.01).结论 护士职业态度总体处于满意水平,护龄、婚姻状况、职称、用工性质及择业原因对职业态度有不同程度的影响.护理管理者应针对上述影响因素采取有效措施规划护士职业生涯,保证护理人力资源.     

教育调适对大专实习护生职业态度的影响

目的 探讨教育调试对大专实习护生职业态度的影响,以为提升护生职业素质提供参考.方法 对某护校大专实习护生118人,于实习前进行入学志愿调查;实习过程中采取科学的计划与组织、把握入科环节,注重思想教育、规划职业生涯等教育调适方法进行教育与指导,并采用自制的大专护生职业态度现状问卷于实习前后分别进行调查评价.结果 大专实习护生第一志愿选择护理专业者仅占14.4%,服从分配者占55.1%,入学时对专业性质不了解占56.0%.经过综合教育调适后,除"护理是女生的职业"和"护士工作包括健康教育、心理护理"条目外,大专护生职业态度认知正确的人数明显增加,毕业后拟"改行做其他工作"的人数减少;职业态度认知优于实习前.结论 大专实习护生的职业态度和专业思想不容乐观,学校、实习单位、带教教师以及社会均应引起重视,对护生进行职业态度教育很有必要.     

教育调适对大专实习护生职业态度的影响

目的探讨教育调试对大专实习护生职业态度的影响,以为提升护生职业素质提供参考。方法对某护校大专实习护生118人．于实习前进行入学志愿调查;实习过程中采取科学的计划与组织、把握入科环节,注重思想教育、规划职业生涯等教育调适方法进行教育与指导,并采用自制的大专护生职业态度现状问卷于实习前后分别进行调查评价。结果大专实习护生第一志愿选择护理专业者仅占14．4％．服从分配者占55．1％,入学时对专业性质不了解占56．0％。经过综合教育调适后,除“护理是女生的职业”和“护士工作包括健康教育、心理护理”条目外,大专护生职业态度认知正确的人数明显增加,毕业后拟“改行做其他工作”的人数减少;职业态度认知优于实习前。结论大专实习护生的职业态度和专业思想不容乐观,学校、实习单位、带教教师以及社会均应引起重视,对护生进行职业态度教育很有必要。     

案例学习对护生职业态度的影响

目的 促使护生形成积极、稳定的护理职业态度.方法 将152名护理大专二年级学生随机分为实验组和对照组各76名.实验组在<外科护理学>的围术期护理、肿瘤护理、消化系统护理章节中采用案例学习法;对照组仍采用传统教学法.教学前、后分别用护士职业态度量表评价护生的职业态度.结果 教学后实验组护生职业态度评分显著高于教学前和对照组(均P<0.05).结论 在护理教学中应用案例学习法可通过提高护生学习兴趣、创设良好教学环境、培养护生职业感和责任感等,让护生更愿意接受并热爱护理专业,对培养护生形成健康积极的职业态度比传统方法 更为有效.     

案例学习对护生职业态度的影响

目的促使护生形成积极、稳定的护理职业态度。方法将152名护理大专二年级学生随机分为实验组和对照组各76名。实验组在《外科护理学》的围术期护理、肿瘤护理、消化系统护理章节中采用案例学习法;对照组仍采用传统教学法。教学前、后分别用护士职业态度量表评价护生的职业态度。结果教学后实验组护生职业态度评分显著高于教学前和对照组（均P〈0．05）。结论在护理教学中应用案例学习法可通过提高护生学习兴趣、创设良好教学环境、培养护生职业感和责任感等,让护生更愿意接受并热爱护理专业,对培养护生形成健康积极的职业态度比传统方法更为有效。     

本科护生的职业态度调查

目的 了解本科护生的职业态度,为实施针对性措施提供依据.方法 对163名本科护生进行职业态度问卷调查,内容包括护士长期"三班倒"有害个人健康,影响家庭生活等14项内容.结果 27.6%护生认为长期从事琐碎、伺候人的工作实在很可悲;74.9%护生认为护士长期"三班倒"有碍个人健康,影响家庭生活;61.4%护生认为护士工作太累,生活不规律,社会地位低;54.0%护生表示若允许重新选择,不会选择护理这门职业.不喜欢护理专业的护生其职业态度评分显著低于喜欢护理专业的护生(P<0.01).结论 护生的职业态度不容乐观,培养护生的职业兴趣对于稳固和加强其职业态度有着积极的作用.