线上BOPPPS教学法与传统线下教学融合教学模式在护理专业教学中的应用

目的线上BOPPPS教学法与传统线下教学融合教学模式在护理专业教学中的应用效果。方法 2019年3-7月以我院护理专业128名学生为教学对象。采取随机数字表法将学生分为对照组和观察组,每组各64名。对照组采取常规教学方法,观察组采取线上BOPPPS教学法与传统线下教学融合教学模式进行教学,具体教学环节包括课前线上BOPPPS教学法教学环节、线下课堂讲教学环节和课后线上BOPPPS教学法教学环节。教学后,从学生的学习感受和期末成绩两个方面,比较两组学生教学效果。结果观察组在课前、课中和课后的学习感受评分均高于对照组,期末成绩也高于对照组,差异均有统计学意义(P0.05)。结论线上BOPPPS教学法与传统线下教学融合教学模式,有效提高了护理专业的教学效果。     

生物化学与分子生物学融合智慧教学的翻转课堂探索

生物化学与分子生物学是医学院校学生理论学习与临床实践相结合的重要桥梁。文章针对智慧教学环境下生物化学与分子生物学教学模式进行探讨,在传统教学模式的基础上,将智慧教学融入翻转课堂,通过信息化教学,有效整合课前-课中-课后教学全过程,以实现学生自主学习,激发学生的学习兴趣,增强学生对知识的理解和巩固,提升学生的学习成效。     

浅谈中药商品学教学

针对中药商品学的教学过程和方法,结合多年的教学实践经验和体会,分别从课前准备、课堂授课及课后实践3个方面论述了中药商品学课程的理论课堂教学和课后学生实践的具体方法。     

电脑多媒体幻灯在口腔医学教学中的应用

目的 探讨电脑多媒体幻灯在口腔医学教学中的技术应用和实际效果。方法 主要运用Power Piont2000等软件，将“口腔粘膜病”授课大纳制成电脑幻灯片进行大课讲授，课后向学生发放问卷调查表，并对调查结果进行分析。结果 采用电脑幻灯教学顺利完成了口腔系本科的理论教学和全院性的学术讲座任务，91．43％的学生支持和赞同电脑幻灯教学。讨论 采用电脑幻灯教学的效果优于传统教学方式，其方法较简单，易掌握，在口腔医学教育中有较大的运用价值。     

研究型医用化学实验课教学模式的构建与完善

在分析医用化学实验课教学现状的基础上,针对学生科研意识和能力培养,从实验内容的选取与研究条件的设计、课前部署、合理分组、课后总结与讨论、建立合理的考核标准等几个方面,讨论了医学院校研究型化学实验课的教学模式。     

《儿科学》双语教学在临床本科生中的实践探索

随机选择200名2002级本科生,在课前和课后发放调查表了解学生对双语教学认识,分析讲授内容的考核结果。结果发现接受双语教学的学生成绩与未接受双语教学的学生成绩无显著性差异,但英语考题及表达水平则较未接受双语教学的学生有所提高。因此在选择适当的教学方法和手段的基础上,学生完全能够接受《儿科学》双语教学。     

谈实验课教学的程序化管理

实验课教学要保证教学质量,提高教学效率,培养出实用型的卫技人才,除了教师认真教学外,加强对教学的管理也非常重要。近年来,我们在生化实验教学中实行了程序化的管理,收到了一定的效果,下面谈谈具体方法。1管理方法实验课教学管理从课前准备开始到课后整理结束,共分3个阶段,即课前、课中、课后。1.1课前管理这一阶段的管理是整个管理程序的起始,其管理内容有2个方面:一是教师备课,包括写教案、写板书、准备用物、仪器、配制试剂、做预试、练习。二是指导学生进行课前预习或参与实验设计、准备。具体管理程序见图1。在这一阶段管理中,每一项…     

三步优化法在药学专业正常人体学中的应用

文章以药学专业本科学生为研究对象,探讨课前-课中-课后三步优化法在正常人体学教学中的应用效果.教师通过精减教学内容、设计教学环节,将教学过程分为课前、课中、课后3个阶段实施,充分调动和激发学生自主学习和深入学习的兴趣,以期探索出更有利于培养药学专业学生学习能力、提高其综合素质的教学模式.     

有备无患:谈如何备课

从教学活动全过程来看,备课是三个连续的过程,即课前、课堂和课后的备课。三者的基本任务是：＂课前作准备＂即对教学内容、教学对象和教学方法进行充分准备;＂课堂抓落实＂即对课堂所用时间、语言、情感和教态以及管理进行设计和准备;＂课后行反思＂即对课前备课和课堂教学进行课后的认真思索和分析,总结经验,找出不足。拟从备课的这三个环节入手,浅谈备课的方法及其重要性,为进一步提高教学质量奠定基础。     

基于BOPPPS模型的循证医学课程线上线下混合式教学模式探索

循证医学的线上线下混合式教学模式一直处于探索阶段。既往教学偏重课堂中的授课过程，没有将课前、课中和课后的所有课程内容有机结合起来，而利用BOPPPS模型可以实现循证医学教学过程的连贯和完整。本研究结合循证医学的学科特点和教学目标，初步探索设计了一套基于BOPPPS模型的线上线下混合式教学模式，并以“诊断性证据”模块为例介绍其中的教学实施细节；使用提前设计好的问卷，在课前和课后分别对学生进行基线调查和随访调查，对教学模式和教学效果进行评价。调查显示，半数的学生（77/154）更喜欢新的线上线下相结合的混合式教学模式，对BOPPPS各个教学环节普遍接受且满意。与教学前相比，教学后学生的循证医学素养有明显提升（P<0.001），特别对检索文献和评价证据质量能力，以及拓展知识面和临床思维具有重要意义。