接触点教学模式应用于儿科临床护理带教中的体会

目的：探讨接触点教学模式在儿科临床护理带教中的应用和体会。方法：把120名儿科临床护理实习生分成两组。对照组实习生采用传统的儿科护理带教模式进行学习,研究组实习生在采用传统教学模式的基础上,应用接触点教学模式进行学习,比较两组实习生的专业知识掌握水平和实际操作技能水平的高低。结果：研究组实习生的毕业实习模式、实习计划、组织管理能力以及基础学科考试成绩得分均高于对照组实习生,两组之间的差异具有统计学意义（P ＜0.05）。结论：接触点教学模式在儿科临床护理带教中的应用,有效的提高了实习生的自主学习能力,激发了实习生的学习兴趣,提高了医院儿科临床护理的带教质量。     

接触点教学模式应用于儿科临床护理带教中的体会

目的:探讨接触点教学模式在儿科临床护理带教中的应用和体会。方法:把120名儿科临床护理实习生分成两组。对照组实习生采用传统的儿科护理带教模式进行学习,研究组实习生在采用传统教学模式的基础上,应用接触点教学模式进行学习,比较两组实习生的专业知识掌握水平和实际操作技能水平的高低。结果:研究组实习生的毕业实习模式、实习计划、组织管理能力以及基础学科考试成绩得分均高于对照组实习生,两组之间的差异具有统计学意义(P0.05)。结论:接触点教学模式在儿科临床护理带教中的应用,有效的提高了实习生的自主学习能力,激发了实习生的学习兴趣,提高了医院儿科临床护理的带教质量。     

手术室实习生护理教学中一对一全程带教的应用

目的探讨手术室实习生护理教学中一对一全程带教的应用价值。方法选取2016年1月至2017年9月在我院手术室实习的60名护生作为观察对象,按照数字表法分为对照组(n=30,实施常规带教模式)和研究组(n=30,实施一对一全程带教模式),比较2组护生护理技能考核结果和综合素质评定结果。结果研究组理论知识、操作技能、风险防护评分均高于对照组,安全缺陷评分低于对照组,组间具有统计学差异(P0.05);研究组综合素质优秀率高于对照组,良好率、较差率低于对照组,2组之间的差异存在统计学意义(P0.05)。结论手术室实习生护理教学中应用一对一全程带教对提高手术室教学质量和护理质量具有重要作用,值得采纳和全面应用。     

BEST培训联合OSCE模式在中西医结合护理专业学生手术室实习教学中的应用

目的 探讨BEST培训联合OSCE模式在中西医结合护理专业学生手术室实习带教中的应用效果.方法 将2019年2月至2020年12月在我院手术室实习的70名中西医结合护理专业实习生分为观察组和对照组,各35例,对照组实施传统教学和考核模式,观察组采用BEST培训联合OSCE考核模式,比较两组护理理论考试和实践技能考核成绩...     

PBL教学模式在中医临床实习带教中的应用与效果研究

目的 探析PBL教学模式在中医临床实习带教中的应用效果.方法 选取2018年12月—2019年12月我院60名中医临床实习生作为研究对象,以带教方式的不同作为分组方法,即应用传统带教模式的30名实习生作为对照组,而应用PBL教学模式的30名实习生作为研究组,对比两组理论与技能考核成绩.结果 比较发现,研究组理论与考核成绩均高于对照组(P<0.05).结论 在中医临床实习带教中应用PBL教学模式,可促进学生学习成绩与操作能力的共同提升.     

WORLD模式应用于手术室护理实习带教的作用分析

目的：就WORLD模式应用于手术室护理实习带教中的效果进行浅显的研究和探讨。方法：将80例手术室护理实习生随机分为观察组和对照组,对照组接受常规实习带教,观察组接受WORLD模式实习带教。对两组护理实习生的考核成绩,以及对带教老师的评分情况进行观察和统计。结果：观察组护理实习生的考核成绩明显高于对照组护理实习生（P〈0.05）;观察组护理实习生对带教老师的评分明显优于对照组护理实习生（P〈0.05）。结论：WORLD模式应用于手术室护理实习带教中的效果显著,有效提高了护理实习生的整体水平,值得推广。     

临床护理路径式带教在手术室护理教学中的应用研究

目的:探讨护理路径式带教在手术室护理教学中的应用价值。方法:选择我院2010年4月-2011年4月期间在手术室实习的护理实习生76人,并以时间为界限,分别将上半年和下半年拟定为对照组和研究组。对照组护理实习生给予传统的临床带教方法,而研究组护理实习生则给予临床路径式带教方法,并对两组护理实习生的带教效果进行对比分析。结果:与对照组相比,研究组理论课和实践课的平均成绩均明显增高,差异均具有统计学意义(P<0.05);研究组成绩考核优秀的人数和比率均明显提高,差别均具有统计学意义(P<0.05);研究组对教学满意的程度均显著改善,差异均具有统计学意义(P<0.05)。讨论:在手术室护理教学中开展临床护理路径式带教,不仅推动了护理实践科学化和规范化的发展进程,也有助于高素质护理人才队伍的建设,提高了手术室的整体护理水平。     

手术室护理实习生带教方法探讨

目的:对手术室护理实习生带教工作方法进行总结和分析,探讨带教工作问题及相应对策措施。方法:选取入选100例手术室护理实习生,随机分为观察组(50例)和对照组(50例),观察组是对其管理中的问题进行分析总结及采取了对应措施管理的手术室护理实习生,对照组采用常规的实习管理的手术室护理实习带教实习生。观察两组手术室护理实习生在工作掌握操作技能、工作态度、与患者的沟通能力、服务理念等方面。结果:两组手术室实习生带教成果,通过对比两组理论成绩与操作能力,观察组在工作掌握操作技能、工作态度、与患者的沟通能力、服务理念等方面显著高于对照组,差异具有统计学意义(P﹤0.05)。结论:对手术室护理实习生带教工作进行针对性的改进措施,手术室护理实习生的工作掌握操作技能、工作态度、与患者的沟通能力、服务理念等方面有显著的提高,提高手术室护理实习生实习质量,为社会培养了高素质手术室护理人员。     

目标教学模式在手术室临床护理带教中的应用

目的:探索手术室临床护理带教中实施目标教学模式的效果。方法:随机抽取本科护理实习生120人作为研究对象,采用随机数字表分成两组,进行同期对照研究。结果 :目标教学模式带教实习生各项测评指标均明显高于对照组,P≤0.01为差异有统计学意义。结论:手术室临床护理带教中实施目标教学模式,促进了手术室实践教学工作趋向目标化、规范化、现代化,目标教学模式在临床护理带教中应用前景广阔。     

二维码技术在手术室临床护理教学中的应用及效果评价

目的 探讨二维码技术在手术室护理教学中的应用及效果。方法 采取同期对照研究,选取我院2018年2月—2018年6月的80名2015级高等院校护理本科实习生作为研究对象,随机分为实验组和对照组各40名。对照组采用传统的由带教老师以讲授示范为主的教学模式。实验组采用二维码技术辅助教学,将护理实习大纲要求护生掌握的专科护理理论、专科护理操作视频、专科仪器操作视频等生成二维码,由学生扫码自主学习为主体,带教老师为主导的教学模式,比较两组护理实习生的专科理论、操作考试成绩及手术室教学评价结果。结果 实验组护理实习生专科理论、操作考试成绩及手术室教学评价均显著高于对照组(P<0.05),差异有统计学意义。结论 二维码技术在手术室护理教学中的应用,有效地利用了学生的碎片时间、调动了学生的学习积极性、提高了其对手术室专科知识和技能的掌握、提升了手术室教学评价的效果,值得在手术室护理教学中推广应用。     

分层互动带教模式在急诊科临床护理教学中的应用及其临床意义分析

目的:探讨分层互动带教模式在急诊科临床护理教学中的应用及其临床意义分析。方法:选取2017年9月-2018年12月本院急诊科参与护理实习的实习生96名,根据临床教学方式不同将分为传统临床带教48名(对照组)和分层互动带教模式48名(研究组)。对比两组学习兴趣、主观能动性、理论与操作掌握情况、课堂相关因素及带教满意度。结果:研究组学习兴趣与主观能动性均优于对照组(P0.05);研究组理论与操作考核总分均高于对照组(P0.05);研究组学习知觉、课堂氛围、能力培养以及知识运用均优于对照组(P0.05);研究组带教总满意率高于对照组(P0.05)。结论:对急诊科护理实习生进行分层互动带教模式可以有调动学生学习兴趣,改善主观能动性,提高技能掌握能力,增加学生对于临床护理带教的认可,临床上应当进一步推广应用。     

授权式带教在神经外科护理实习带教工作中的应用研究

目的 探讨授权式带教在神经外科护理实习带教工作中的应用研究.方法 106名神经外科护理实习生随机分为对照组(n=53)和研究组(n=53),对照组护生接受传统带教,研究组护生在对照组的基础上接受授权式带教.结果 与干预前相比,干预后两组护生的授权水平均明显提升,且研究组优于对照组(P<0.05),研究组实习生理论成绩及技能成绩均高于对照组(P<0.05),与对照组相比,研究组实习生教学满意度更高(P<0.05).结论 授权式带教可有效提高护生的授权水平及考核成绩,教学效果显著.     

授权式带教在神经外科护理实习带教工作中的应用研究

目的 探讨授权式带教在神经外科护理实习带教工作中的应用研究.方法 106名神经外科护理实习生随机分为对照组(n=53)和研究组(n=53),对照组护生接受传统带教,研究组护生在对照组的基础上接受授权式带教.结果 与干预前相比,干预后两组护生的授权水平均明显提升,且研究组优于对照组(P<0.05),研究组实习生理论成绩及技能成绩均高于对照组(P<0.05),与对照组相比,研究组实习生教学满意度更高(P<0.05).结论 授权式带教可有效提高护生的授权水平及考核成绩,教学效果显著.     

互动沟通教学模式在手术室护理实习生临床带教中的应用荟萃分析

目的：探讨互动沟通教学模式在手术室护理实习生临床带教中的应用价值。方法：选取2012年12月至2013年12月我院接收的手术室护理实习生78例,对其临床教学资料进行回顾性分析,所有实习生在入科室后均采取临床带教方式,按数字法随机分为观察组与对照组各39例,其中观察组采取互动沟通教学模式,对照组采取常规临床带教方式,实习结束后对两组实习生的理论及操作考核成绩、实习生对自身学习情况的满意度进行比较分析。结果：通过比较分析,观察组的理论、操作考核成绩及护生对自身学习情况的满意度均优于对照组,差异有统计学意义（P〈0.05）。结论：对手术室护理实习生采取互动沟通教学模式,可有效的增进护生学习主动性和积极性,提高护生对理论及操作的掌握程度,并增加护生对自身学习情况的满意程度。     

临床护理实习生的管理探讨

目的:了解医院护理实习生管理中存在的问题,针对性的制定改进对策,以提高实习生管理质量。方法:2013年7月~2014年6月期间的148名护理实习生作为对照组;2014年7月~2015年6月期间的148名护理实习生作为研究组,分析以往带教中发现的问题,并针对性的制定改进对策。结果:研究组护生的理论考核成绩与操作成绩显著高于对照组;研究组带教老师对护生的工作能力评价、沟通能力评价、学习能力评价,均显著高于对照组(P0.05)。结论:护理实习生的临床工作经验不足,安全、法律意识淡薄,应当针对性的加强管理,改进带教策略,提高护理实习生的整体素养。     

不同护理带教方案在皮肤科实习护生带教中的应用对比

目的 探讨排班制带教与一对一带教在皮肤科实习护生带教中的应用效果差异.方法 选取2011年4月—2015年1月在我院皮肤科实习的116名护生,采用随机数字表法分为研究组和对照组各58名,对照组给予常规排班制带教模式,研究组给予全程一对一带教模式.对2组护理实习生综合考核结果及满意度等情况进行对比观察.结果 研究组护理实习生理论知识、操作技能、沟通技巧以及综合能力评分均明显高于对照组(P<0.05);带教老师和患者对研究组护理实习生的护理满意达标率均明显高于对照组(P<0.05);研究组投诉发生率明显低于对照组(P<0.05).结论 在皮肤科实习护生带教中实行一对一带教模式效果确切,可明显改善护理实习生的责任心、工作能力及沟通技巧等,优于常规排班制带教.     

互动沟通教学模式在手术室护理实习生临床带教中的应用

目的为提高手术室临床教学质量,培养实用型护理人才。方法对护理实习生实施互动沟通模式教学方法,明确教学目标,有效激发学生学习兴趣及主动性,以培养护生良好的观察、思维、解决问题及实践操作的能力。结果改进教学方法后,护理实习生理论考试、操作考试成绩提高,对带教老师的满意度增加。结论互动沟通教学模式改变以往教学方法的随意性,较好地满足护理人才培养的要求,为护理临床教学发展提供了新的方法。     

在儿科护理教学中应用“项目导向、任务驱动”教学模式的探讨

目的探讨研究临床带教过程中实行"项目导向、任务驱动"相结合的教学模式,对儿科护理教学的应用意义。方法选择于2016年1月至2016年10月期间在我院儿科接受护理实习的护理专业专科学生,共150名。将符合纳入研究标准的学生随机分为实验组和对照组。其中,对照组:采用常规带教模式(n=75);观察组:根据《儿科护理学》课程制定"项目导向,任务驱动"原则的临床带教模式(n=75)。所有学生由专业培训的护师进行为期5个月的带教授课学习,通过对两组护理学生专业理论知识掌握、临床技能操作能力的量化考核,以及针对研究期间"项目导向、任务驱动"教学模式开展情况的问卷调查,综合评价儿科护理带教采用"项目导向、任务驱动"相结合的教学模式的应用意义。结果观察组实习生专业理论成绩得分与实践操作项目得分均较对照组接受传统授课模式的实习生得分存在显著差异(P0.001)。接受"项目导向,任务驱动"带教的实习生实践操作项目得分较本组学生专业理论成绩得分也存在明显的差异(P0.05),而对照组实习生成绩并无这种差异。通过问卷调查,91.47%的实习生支持"项目导向、任务驱动"教学模式临床带教的开展,表明学生对于教学模式改进的肯定态度。结论 "项目导向,任务驱动"教学模式在护理教学中对教学有一定的促进作用,尤其在临床操作技能的培养方面效果更加突出,得到了广泛实习生的认可,值得进一步研究进行推广应用。     

PBL教学模式在口腔门诊护理带教中的探讨

目的探讨PBL教学模式在口腔门诊护理带教中的应用效果。方法随机选择在口腔门诊进行临床护理实习的学生48人为研究对象,将其中2014年9月至2015年7月实习生16人作为对照组,将2015年9月至2016年7月实习生32人作为观察组。实习期间,对照组按照传统带教方法进行带教,观察组应用PBL教学模式进行带教。实习结束后对两组护理实习生的理论、操作成绩、学习满意度情况进行分析对比。结果观察组护理实习学生成绩高于对照组,并且观察组对带教模式以及带教老师均具有更高的满意度(P0.05)。结论 PBL教学模式更易让护理实习生接受,可激发学生的求知欲望,提升护理实习生的自学能力和实践能力,取得了良好的成绩,使其较好地完成了临床护理实习工作。     

视频教学联合情景模拟对护理实习生PICC维护技能的影响

目的　探究视频教学联合情景模拟对护理实习生经外周静脉置入中心静脉导管（peripherally inserted central venous catheter,PICC）维护技能的影响。方法　选取2019年6月至2020年3月在本院实习的70例护理实习生,按照随机数字表法分为研究组和对照组,各35例。其中对照组给予情景模拟教学,研究组给予情景模拟联合视频教学。对比两组实习生对带教模式（拓展学习思路、提高学习主动性、提高沟通能力、提高学习效率、提高操作能力）的评价、PICC导管维护考核成绩（理论成绩、操作成绩、综合成绩）和带教满意度。采用SPSS 19.0进行t检验和卡方检验。结果　研究组对带教模式在拓展学习思路、提高学习主动性、提高沟通能力、提高学习效率、提高操作能力等方面的评价明显优于对照组（P<0.05）;理论成绩、操作成绩、综合成绩均明显高于对照组（P<0.05）;带教满意度（91.43%）明显高于对照组（68.57%）（P<0.05）。结论　视频教学联合情景模拟用于护理实习生PICC维护技能培训能够有效拓展学习思路,提高学习主动性、沟通能力、学习效率、操作能力、考核成绩及带教满意度。