从元认知策略探究大学生英语自主学习能力的提高

随着大学英语教学改革的不断推进．培养学生自主学习能力成为大学英语教学的重要目标之一。本文从元认知策略出发,探讨了培养学生学习自主性的方法。     

元认知策略与学习者自主性的研究

现代教学模式已从"以教师为中心"转变为"以学生为中心",注重学生为自己的学习负责,即学习者的学习自主性。本文从自主学习的概念及相关理论入手,分析了通过策略培养尤其是元认知策略培养提高学生自主学习能力的可行性及教师在培养学生自主学习能力时的重要作用。     

元认知策略与外语教学探究

外语学习研究表明,学生学习能力的差距主要不在于理解、记忆等认知能力方面,而在于元认知方面。本文从元认知的概念与发展入手,分别阐述元认知与外语教学以及元认知、自我调控与外语自主学习的联系。学习者只有具备元认知策略,才能获得学习的自主性。     

元认知策略与英语自主学习

培养学生自主学习的能力是大学英语教学的重要目标之一。而元认知策略是当今英语教学工作中的一个重要策略．元认知理论是培养学生思维,构建自主学习的一个重要教学理论．元认知、元认知策略已经避渐成为英语教学的重要内容。本文主要研讨如何在自主学习中通过元认知策略的培训,有效提高学生的英语自主学习能力。     

语言自主学习与元认知策略

文章介绍了自主学习的内涵意义及其元认知策略的构成,分析了自主学习与元认知策略之间的关系,提出了提高学生自主能力、培养学生元认知策略的行之有效的方法,指出学习者只有具备元认知策略,才能获得学习的自主性.     

以元认知策略提高毕节学院英语专业学生自主学习能力的探析

培养学生自主学习能力是大学英语教学的重要目标之一,以毕节学院英语专业学生为例,以问卷调查的形式发现了学生在使用元认知策略和自主学习能力方面都比较薄弱.于是探讨了以元认知策略提高自主学习能力的重要性和必要性,并提出了元认知策略培训的几个方法.     

通过元认知策略培养学生课外学习自主性的探索

元认知策略是培养学习者自主性的关键,是学习者承担他们自己学习责任的高级管理方法或工具。学生自主学习能力的培养是时代对教育提出的要求。无论何种形式的自主学习都以学习者自我负责和管理的责任感作为必要条件。为了培养学生的自主学习意识,必须把课内的元认知策略培养延伸到课外学习自主性培养活动中,让学生自主制定课外学习计划,做一个积极参与的学习管理者和实践者。     

外语教学中的元认知策略导入

元认知在学生学习活动中起着重要的作用,是影响学生学业成绩的重要因素之一。在外语教学中导入元认知策略,培养学生的元认知能力,有利于打破传统教学模式,增强学生的自主性从而确保学生学习的主体地位。本文探讨了元认知理论以及如何在外语教学中导入元认知策略,指出了在外语教学中增强学生元认知策略意识的重要性。     

元认知理论下大学生日常学习习惯自我塑造可行性研究

大学生学习习惯是日常行为习惯的重要组成部分,良好的学习习惯有利于增强学生的学习自主性和有效性。元认知理论在培养学生自主学习习惯方面有很强的指导意义。研究表明,学生普遍意识到自己在学习习惯方面存在不足,具有较强意愿改变这种状况。对元认知体验持肯定态度,但是在元认知策略使用上存在明显不足,需要教学管理人员的指导与帮助。     

自主学习的前提和关键:元认知意识及策略的培养

本文以元认知和自主学习理论为基础,探讨了自主学习能力与元认知意识、元认知策略的密切关系,指出元认知意识和元认知策略的培养是自主学习的前提和关键,教师应重视提高学生的元认知水平,注重培养学生的元认知意识和元认知策略,使学生能够对自己的学习过程进行积极监控,从而引导学生成为成功的自主学习者。     

元认知策略与英语网络自主学习模式研究

元认知策略是指有效学习一门外语而采取的管理步骤,如计划、监控和评估。网络环境下,自主学习前、过程中和结束后对学生进行元认知策略的指导可以提高学生自主学习能力。     

英语学习提高认知能力的有效方式一元认知培训

强调元认知策略在英语教学中的重要性。从认知心理学的角度探讨元认知能力培养的有效方式,即：学习动机、监控与反思、学习策略。提出元认知是认知活动的核心,在认知活动中起重要作用。指出培养学生的元认知能力、学习策略意识是突出学生主体地位,促进学生自主学习开展的有力举措。     

基于学习认知地图的开放学习者模型研究

学习者模型是自适应学习系统的重要组成部分,然而传统的学习者模型往往是封闭的,学习者无法知晓模型的具体内容。文章从学习者模型内容开放的视角,设计了能够表征学习者认知状态和知识结构并推送学习路径与学习同伴的开放学习者模型——学习认知地图。基于学习元平台,文章从认知状态评测、知识结构计算和可视化呈现三个方面对学习认知地图的构建过程进行了阐述。之后,文章将构建的学习认知地图应用于中学信息技术课堂,实践结果表明:学习认知地图能够提升学生的学习态度,同时学生对具有学习认知地图支持的在线学习方式满意度更高。文章设计并检验了作为一种开放学习者模型实践样态的学习认知地图的效果,以期为开放学习者模型的进一步研究提供参考。     

高职数学问题解决与元认知训练

针对高职教育的培养目标及高职生的能力现状，根据认知心理学的理论，从元认知在数学问题解决中的作用出发，探讨了在高职数学问题解决中，进行元认知训练的原则、程序和方法。     

浅议在高职高专英语课堂中培养学生的学习自主

在高职高专英语课堂中培养英语自主学习能力是提高教学质量的基础,是达到掌握运用英语的重要途径之一。本文着重论述了英语自主学习的含义,学生进行英语自主学习的必要性以及如何在高职高专英语课堂教学中培养学生的学习自主性。     

反思对学生语音自主能力培养的作用

提高学生的元认知能力是英语课程改革的重点。反思是从发现问题、研究问题到解决问题的活动,语音学习需要反思也需要自主性,反思行为和自主能力实际上都能促进学习者认知与元认知能力发展,是元认知策略形成的重要标志,是元认知监控的最高级的形式。反思与自主的关系,说明了反思行为对学生语音自主能力培养有促进作用。     

运用元认知策略,提高自主学习能力

培养学习者自主学习能力是大学英语教学的重要目标之一,而元认知策略是培养学习者自主学习能力的关键。本文简要介绍了元认知理论与自主学习理论,并对两者的关系进行了阐述,进而对元认知策略培训的有效性进行了研究,最后,提出了元认知策略培训的具体方法。     

论大学英语教学中以教师自主促进学生自主

学生自主自上世纪80年代以来已成为教学培养的目标。在倡导学习自主的同时,没有教师自主作为前提,学习自主将很难顺利实现。自主学习的社会认知理论把学生自主学习的能力分为观察、模仿、自我控制和自主四个层次。教师作为学生学习的重要影响者,其本身自主能力,将直接影响学生自主学习的水平。     

围绕学生自主 创新教师自主

教师自主已经成为一个伴随学习者自主讨论的深入而产生的崭新的概念。在探讨学习者自主性的过程中已经把教师自主性当作一个不可或缺的组成部分。本文围绕学生自主,探讨了教师自主的内涵;揭示了教师自主的误区;浅谈了教师自主的启示。旨在深化我国大学英语教学改革中创新教师自主性,提高英语教学效果,以适应新的外语教学模式发展的要求。     

学习者自主认知观及其对现代英语教学的启示

本文从认知心理学角度,阐述了英语学习者自主的概念,并揭示了学习者自主的实质、内在机制及获得途径。学习者自主是应用语言学研究领域的一个重要课题,对现代英语教学改革有着重要的推动作用,对语言教学活动也将带来积极的启示。