PBL联合多媒体教学在骨科教学中的应用

目的探讨PBL教学与多媒体教学联用在骨科教学中的应用及对实习生成绩和满意度的影响。方法选取医院骨科的80名本科实习生作为研究对象,采用随机数字表的方法分为对照组(n=40)和观察组(n=40),对照组给予传统多媒体教学,观察组给予PBL联合多媒体教学。观察两组实习生的考核成绩以及实习生对教学模式的满意度。结果观察组实习生理论考核成绩、临床技能考核成绩及对教学的满意度均显著高于对照组(P0.05)。结论 PBL联合多媒体教学能显著提高学生的考核成绩,培养学生的综合能力,且学生对此教学模式的满意度高。     

骨科实习中TBL教学结合案例教学的实践研究

目的探讨TBL教学方法结合案例教学在骨科临床实习教学中的应用效果。方法将109名临床实习的本科生随机分为两组。其中,实验组56名学生,给予TBL教学法结合案例进行教学;对照组53名学生,给予传统的教学法。在实习课程结束后,分析并比较两组学生的考核成绩以及对教学质量的评价。结果实验组学生的临床技能考核成绩以及对带教老师的满意度均优于对照组,组间比较,差异具有统计学意义(P 0.05)。对比两组学生的理论考核成绩,差异无统计学意义(P 0.05)。结论 TBL教学结合案例教学能够显著提高学生的临床技能,改善学生的团队协作能力以及临床思维,有较高的满意度。     

CBL、TBL、PBL融合式教学法在《风湿病学》教学中的应用

目的探究案例教学法(CBL)联合以团队为基础的学习(TBL)、以问题为中心的学习(PBL)的融合式教学法在《风湿病学》课堂教学中的应用及其效果。方法选取学校临床医学专业五年制本科实习生100名作为研究对象,将其随机分为对照组和实验组各50名。对照组采用以教师讲授为主的传统教学模式,实验组采用TBL-PBL-CBL教学模式,比较两组考核成绩和学生对教学方法的满意度。结果在理论闭卷考试和操作技能考试成绩方面,实验组均高于对照组,差异有统计学意义(P 0.05)。在学生对教学方法满意度情况方面,实验组的92.00%显著高于对照组的76.00%,差异有统计学意义(P 0.05)。结论 CBL联合TBL,PBL融合式教学法应用在《风湿病学》课程教学中效果明显,可提升学生对理论和实践知识的掌握程度,获得学生的高度认可。     

医学教学改革中PBL教学模式的应用解析

目的分析在医学教学改革中应用以问题为基础的教学法(PBL)的效果。方法将2017年9—12月在我院进行护理专业实习的50名学生分为两组,观察组在临床教学中应用以问题为基础的教学法(PBL),对照组仅接受传统授课式教学,对比两组教学效果。结果观察组学生实习结束后理论考核成绩以及实践技能考核成绩均明显高于对照组,P0.05;观察组学生对教学的满意度为92%,对照组学生对教学的满意度为76%,P0.05。结论在医学教学改革中应用以问题为基础的教学法(PBL),能够明显提升教学质量。     

思维导图联合PBL教学法在专科护士培训中的应用

目的研究思维导图联合PBL教学模式在急诊急救专科护士培训中的应用效果。方法将2020年1月—2021年11月期间来本院参加急诊急救专科护士基地培训的102名学生,按照随机数表法分为两组,每组各51名,其中对照组学生采用单一PBL教学模式,研究组学生采用思维导图联合PBL教学模式,观察比较两组学生各项考核成绩及满意度。结果两组学生入科前各项考核成绩差异均无统计学意义(P>0.05),入科学习后两组学生各项考核成绩均明显提升(P<0.05),且研究组学生各项考核成绩及教学满意度均优于对照组,组间差异均有统计学意义(P<0.05)。结论对于急诊急救专业护士培训期间,可实施思维导图联合PBL教学模式,可提升学生入科各项考核成绩,增加带教满意度。     

思维导图联合PBL教学法在专科护士培训中的应用

目的研究思维导图联合PBL教学模式在急诊急救专科护士培训中的应用效果。方法将2020年1月—2021年11月期间来本院参加急诊急救专科护士基地培训的102名学生,按照随机数表法分为两组,每组各51名,其中对照组学生采用单一PBL教学模式,研究组学生采用思维导图联合PBL教学模式,观察比较两组学生各项考核成绩及满意度。结果两组学生入科前各项考核成绩差异均无统计学意义(P>0.05),入科学习后两组学生各项考核成绩均明显提升(P<0.05),且研究组学生各项考核成绩及教学满意度均优于对照组,组间差异均有统计学意义(P<0.05)。结论对于急诊急救专业护士培训期间,可实施思维导图联合PBL教学模式,可提升学生入科各项考核成绩,增加带教满意度。     

基于TBL模式的中西医结合耳鼻喉科学教学探索

目的探讨以团队学习为基础(TBL)教学模式在中西医结合耳鼻喉科学教学中的应用效果。方法所授课程为中西医结合耳鼻喉科学。选取中西医结合2013级本科50名学生作为研究对象,采取TBL教学模式进行教学;选取同一专业2014级本科65名学生作为对照,在教学过程中采取传统教学模式。两组学生均由相同教师授课,课时一致。课程过程中有平时考核,课程结束后进行期末考核,期末考核采取统一试卷进行,比较两组学生平时与期末考核成绩。同时采取自拟调查问卷比较两组学生对教学的总体评价。结果 TBL教学组平时考核成绩与期末考核成绩均明显高于传统教学组(P 0.01);TBL教学组学生对教学的总体评价显著高于传统教学组(P 0.01)。结论在中西医结合耳鼻喉科学教学中应用TBL教学模式可有效提升学生的学习兴趣、学习的独立性与主动性、课堂参与度、学习能力,提高教学效果。     

TBL联合案例教学法在传染病教学中的实践应用

目的观察团队导向学习(TBL)联合案例教学法在传染病教学中的应用价值。方法将在医院实习的48名研究生随机分为实验组(n=24)和对照组(n=24)。对照组实行传统教学法,实验组实行TBL联合案例教学法。比较两组的考核成绩、自我评价和学生满意度。结果教学后,两组理论基础和病例分析成绩均上升,且实验组考核成绩显著高于对照组,差异有统计学意义(P 0.05);实验组自我评价分数和学生满意度均高于对照组,差异有统计学意义(P 0.05)。结论传染病教学中采用TBL联合案例教学法有助于提高学生成绩,增强学生综合素质。     

TBL联合PBL教学在儿科临床实践教学中的应用

目的探讨TBL与PBL联合教学方法运用在儿科临床实践的教学效果。方法招募2019年6月—2019年12月进入儿科临床实习的5年制临床医学本科五年级学生90人,将其随机分为两组,试验组45例(男17例,女28例)和对照组45例(男19例,女26例),两组性别比率均衡,年龄23~26岁,分别接受PBL和TBL联合教学模式与PBL单独教学模式,将两组的成绩、综合能力和对教学模式的满意度做对比评估。结果比较两组的理论考核成绩、实践技能考核成绩和学生综合能力及对教学模式满意度,试验组均优于对照组(P<0.05)。结论将PBL与TBL相结合,运用于儿科学临床实践教学活动中,有益于巩固学生的基础理论知识,提升学生的综合素质水准和专业技术水平,同时也提升了教师的带教能力,获得良好的教学效果。     

TBL联合CBL教学模式在医学影像学教学中应用的研究

目的研究医学影像学教学中TBL联合CBL教学模式的临床教学效果。方法研究纳入我校2012级医学影像学专业两个班级学生共100人,每个班50人。将学生按照班级不同分为两组,LBL组学生采用采用传统讲授式教学(lecture-based learning,LBL),观察组学生采用团队为基础的教学方法(team based learning,TBL)联合教学案例教学法(cage based lesrrling,CBL)。学习结束后,观察两组学生的学习成果及自我满意度情况。结果观察组学生理论考核、实践考核以及总成绩均高于LBL组学生,P0.05;观察组学生满意度为98%,LBL组学生的88%,P0.05。结论 TBL结合CBL教学模式运用于医学影像学教学中效果显著,提高学生学习能力。     

TBL联合CBL教学在机械通气临床护理教学中的应用

目的研究急危重症护理学机械通气教学中TBL联合CBL教学模式的临床教学效果。方法选择纳入我校2016级本科护理学专业重症医学科实习学生64人,每个班32人。将学生按照班级分为两组,试验组采用团队为基础的教学方法(team-based learning,TBL)联合教学案例教学法(case-based learning,CBL),对照组采用传统讲授式教学(lecture-based learning,LBL)。学习结束后,对比两组学生的理论考核成绩、实践考核成绩。结果试验组学生理论考核与实践考核成绩均高于对照组,差异有统计学意义(P 0.05)。结论 TBL结合CBL教学模式在急危重症护理学机械通气教学中应用效果显著,可以提高学生学习能力。     

PBL联合TBL教学法在胸外科教学实践中的应用

目的探讨以基于问题的教学法(PBL)联合以小组为基础的教学法(TBL)在胸外科教学实践中联合应用的效果。方法选取2016年3月—2017年12月由中国医科大学附属第一医院胸外科授课的五年制学生,分别采用传统模式(对照组)和PBL+TBL联合教学法(PBL+TBL组)进行授课。对学生理论和实习内容进行考核,完成满意度调查问卷,统计结果,进行数据分析。结果考核方面,PBL+TBL组在理论知识、临床见习以及总成绩上均优于对照组(P0.05)。满意度调查方面,PBL+TBL组满意率为90.0%,明显优于对照组79.3%(P=0.048)。结论 PBL联合TBL教学法是一种新的教学模式,在提高学生学习兴趣、自主学习积极性方面,较传统教育模式有优势。教学实践应用效果良好。     

TBL与PBL在护理口腔教学中的应用

目的根据临床岗位需求和护理专业人才培养目标要求,探讨以团队为基础的教学(TBL)与问题为基础的学习(PBL)相结合在护理专业教学中应用,为提高教学效果提供科学依据。方法选择本校2013级护理专业两个班的120名学生作为研究对象,随机分为试验组和对照组,试验组应用TBL与PBL,对照组学生采用LBL进行教学,课程结束后对两组学生考试成绩进行分析。结果试验组对教学效果的评价及在考试成绩方面优于对照组,P0.05,差异具有统计学意义。结论 TBL与PBL相融合的教学模式在分析问题及解决问题的能力、医患沟通、团队合作等有较大的优越性。     

TBL联合CBL在呼吸系统疾病整合医学教学中的应用

目的探讨TBL联合CBL教学法在呼吸系统整合医学教学中的应用效果。方法采用整群抽样选取医学高校2017级共185名本科生作为研究对象，分为对照组（n=90）和试验组（n=95）。在呼吸系统疾病整合医学课程中，对照组采用传统教学法，试验组采用TBL联合CBL教学法。授课结束后采用课程考核和问卷调查两种方式进行评价教学效果。结果TBL联合CBL教学组课程考核成绩为（82.17±6.90）分，高于传统教学组（78.81±7.86）分，差异具有统计学意义（P＜0.05）。在教学满意度方面，TBL联合CBL教学组总体也优于传统教学组。结论TBL联合CBL教学法在呼吸系统整合医学教学中效果良好，学生整体满意度高，同时有助于提高学生的自主学习能力、团队沟通能力和逻辑思维能力。     

Seminar结合TBL教学法在泌尿外科实习教学中的应用

目的探讨Seminar教学法结合TBL教学法在泌尿外科实习教学中的应用价值。方法选择2017年1月—2018年12月进入医院泌尿外科临床实习的100名学生作为研究对象,按进科时间分成两组,传统临床教学组50名作为对照组,Seminar结合TBL教学组50名作为实验组,评价两组理论考试成绩和综合能力考核成绩及学生对教学方法满意度。结果观察组理论考试成绩、综合能力考核成绩及总成绩均显著高于对照组,P 0.05;观察组教学满意度各问题评分均显著高于对照组,P 0.05。结论在泌尿外科实习教学中行Seminar教学法结合TBL教学法可帮助学生尽早稳固性掌握相关理论知识及临床技能,且教学模式获得学生认可,教学价值较高。     

PBL联合EBL教学模式在内分泌科临床教学中的应用

目的探讨以问题为基础教学法(PBL)联合以循证医学为基础教学法(EBL)在内分泌科临床教学实践中的应用效果。方法选取90名五年制学生,随机分为两组,PBL联合EBL组(试验组)和传统教学方法组(对照组)。教学结束,分别进行满意度调查问卷和成绩考核,收集数据进行统计学分析。结果试验组教学满意度优于对照组,差异具有统计学意义(P0.05);两组学生的理论成绩、临床见习成绩以及总成绩方面对比,试验组成绩优于对照组,差异具有统计学意义(P0.05)。结论 PBL联合EBL教学法在内分泌临床教学中效果良好。     

多媒体结合PBL教学法在骨科临床教学中的应用

目的研究多媒体互动结合PBL教学对于骨科临床教学的影响。方法选择200名骨科实习人员为研究对象,随机分为观察组(n=100)和对照组(n=100)。评估两组学生的教学模式满意度和考核成绩。结果观察组满意度高于对照组(P<0.05);相比于对照组,观察组考核成绩(基础知识、临床技能、总评分)均高于对照组(P<0.01)。结论多媒体互动与PBL教学相结合的模式是更容易被学生理解的教学模式,这有助于提高学生处理临床问题的能力,比传统的多媒体教学效果更加突出。     

PBL教学模式在手外科实习护生带教中的应用

目的探讨PBL教学模式在实习护生带教中的护理效果和体会。方法选取2017年9月—2019年9月在医院手外科进行生产实习的护生60例(其中男生2例),完全随机分成对照组(30人)和试验组(30人),对照组给予传统的讲授带教方法,试验组采用PBL教学法,两组学生在课程前的理论成绩比较,差异无统计学意义(均显示P0.05),课程结束后以考核成绩(理论、临床操作)及满意度的差异进行比较评价。结果观察组在理论考核成绩、操作考核成绩、教学满意度等方面均高于对照组,差异具有统计学意义,P 0.05。结论 PBL教学能提高实习护士的教学效果,增加护生的理论、操作能力,提高临床思维能力,提升教学的质量、满意度还有护生学习主动性和积极性。     

CBL结合PBL教学法在耳鼻咽喉科见习中的应用价值

目的分析CBL结合PBL教学法在耳鼻咽喉科见习中的应用价值,为探讨优质的耳鼻咽喉科见习教学模式提供参考。方法选取2014年3月—2016年5月我院耳鼻咽喉科接收的357例见习学生,采用随机数字表法分为观察组(n=179)和对照组(n=178)。对照组学生采用CBL教学法,观察组学生采用CBL结合PBL教学法。分析比较两组学生的见习结束时的各项考核成绩和学生对教学模式的满意度。结果观察组学生的理论考核成绩、病例分析题成绩、综合成绩评定分数均高于对照组,差异有统计学意义(P0.05);观察组学生对课程的满意度高于对照组,差异有统计学意义(P0.05)。结论与CBL教学法相比,联合PBL教学法更能提高学生的学习质量,激发学生的学习兴趣。     

LBL与PBL教学模式在胸外科医学教学中的实践探讨

目的对比分析LBL与PBL教学模式在胸外科医学教学中的应用效果。方法选取2014年9月~2015年9月胸外科医学生共130名,将其按照授课方式的不同分为两组,每组65名学生,观察组用PBL的教学模式,对照组用LBL的教学模式,比较两组学生的期末考试成绩、学生对教学模式的满意度。结果观察组学生理论成绩与对照组比较差异无统计学意义(P0.05),观察组病例分析、基本技能、总成绩与对照组比较更高,两组差异有统计学意义(P0.05)。观察组学生认为PBL教学模式在激发学生兴趣、提高自主学习能力、提高理论联系实际能力、总体教学满意度等方面均高于对照组,两组差异有统计学意义(P0.05)。结论 PBL在胸外科医学教学中的效果更好,学生的满意度更高。