创客教育应用于外科护理技能课程中对本科护理学生批判性思维能力的影响

目的:创客教育应用于外科护理技能课程中对本科护理学生批判性思维能力的影响.方法:将某护理学院2018级本科护理专业两班学生随机分成试验组(n=45)和对照组(n=45).对照组实施传统教学方法,试验组采用创客教育,对两组教学效果进行评价分析.结果:试验组学生对授课的满意度为95.56％,明显高于对照组的80.00％(P<0.05);试验组学生穿手术衣得分为(84.71±7.06)分,明显高于对照组的(79.27±8.35)分(P<0.01);教学后试验组学生批判性思维总分为(287.27±18.89)分,明显高于对照组的(272.22±18.74)分(P<0.01).结论:创客教育应用于外科护理技能中能提高护理本科学生对课程的满意度,提高学生的学习能力,提高本科学生批判性思维水平.     

课程化带教在本科护生实习中的应用

随着高等护理教育的发展，护理专业的培训层次逐步向本科发展。从20世纪90年开始，我院承担了南京医科大学护理学院、南京中医药大学护理学院、安徽医科大学护理学院等高等医学院校的本科生实习带教任务。2003年，根据南京医科大学教务处关于《(护理学专业实习课程教学计划)实施细则》(2003年4月)的要求，我院在本科护生的实习带教过程中，加强了课程化教学管理、优化了课程化教学内容、实施了课程化教学方式，现将具体做法介绍如下。     

护理本科毕业生质量评价的研究现状分析

中国协和医科大学护理学院自1996年开始对护理本科的课程设置体系进行综合改革.11年来,随着大批本科层次的毕业生进入社会,为了解教学改革后护理本科毕业生质量,我院现阶段正在进行本科毕业生质量评价的研究,力图设计出一套针对护理本科毕业生的高效度和高信度的质量评价量表.     

急危重症护理本科学生急诊护理实践能力的培养

目的:探讨急危重症护理本科学生的临床急诊护理实践能力的培养。方法:选取2013~2014年度在我院急诊科实习的本科护理学专业(急危重症方向)学生60名为研究对象,采取情景模拟与临床实际体验相结合的教学方法进行临床实习带教。结果:本科护理学专业(急危重症方向)学生出科理论的理论和技能考核成绩均达到优秀,其急诊护理理论和实践能力符合护理学院教学大纲要求。另外,本科护理学专业(急危重症方向)学生在学习主动性、应急反应能力、团队协作能力和沟通协调能力方面得到老师与专家的肯定。结论:急危重症护理本科学生急诊护理实践能力达到护理学院培养目标,学生就业受到用人单位的青睐。     

澳大利亚护理学院的护理教育

摘要：介绍澳大利亚护理学院的护理教育理念，本科护理教育的课程设置、教师资格、课堂教育模式及教学支持体系，为广大护理教育工作者提供借鉴。关键词：澳大利亚护理学院；　护理教育；　课程设置；　授课法中图分类号：Ｒ４７；Ｇ４２３．０２　　文献标识码：Ｂ　　文章编号：１００１-４１５２（２００７）０７-００２５-０２     

护理本科男生专业思想现状及对策

目的 调查护理本科男生的专业思想现状,并提出相应的对策.方法 采用自制问卷,对徐州医学院护理学院2008～2010级在校护理本科男生153名进行专业思想现状调查.结果 153名男生中,21名(13.7％)主动选择护理专业,132名(86.3％)被调剂到护理专业;64名(41.8％)表示迟早会改行,55名(35.9％)对...     

韩国延世大学护理学院的护理教育

应韩国延世大学护理学院院长金照子女士的邀请 ,我们于 2 0 0 0年 9月 1 9至 2 1日前往延世大学护理学院进行了交流访问 ,对延世大学护理学院的护理教育情况进行了考察。1　基本情况1 .1　教育层次和机构设置韩国延世大学位于汉城的西部 ,是韩国一所非常著名的综合大学 ,创建于 1 885年 ,是一所由教会办的私立大学。大学由 1 7个学院组成 ,护理学院是其中之一。延世大学护理学院是韩国非常优秀的护理学院 ,其护理教育代表了韩国护理教育的最高水平。 1 96 8年延世大学护理系成立了护理学院 ,经韩国教育部批准 ,成为韩国第一家护理学院。延世…     

护理本科毕业生就业状况调查分析

随着市场竞争的加剧和高校毕业生数量的逐年增加，大学生就业形势日趋严峻，那么被社会存在着偏见认识的护理专业大学生其就业形势、就业态度和择业优先考虑的因素有哪些呢？带着这些问题，对河南大学护理学院、郑州大学护理学院和新乡医学院2006年毕业的护理本科生进行调查分析，试图了解护理本科毕业生的就业情况和就业心理，以期促进护理学院对护生就业指导工作的改善。     

天津医科大学护理学院简介

天津医科大学护理学院于1983年在全国率先恢复本科高等护理教育专业，1994年经国务院学位委员会批准成为全国首批护理专业硕士学位授予单位。1996年经国家教育部批准成立的全国高等护理教育学会，常设机构设在天津医科大学护理学院。     

本科护生批判性思维能力的调查分析

我校与香港理工大学合作 ,分析研究我校护生的批判性思维 ,目的在于了解护生批判性思维的意向 ,确认我校护理课程设置和护理教学 ,促进护生发展批判性思维的现状 ,为推动高等护理教育进一步改革提供依据。1　对象与方法1 1　研究对象。为我校护理学院完成大学 1、2、3、4年级学习的全日制护理本科学生。1 2　研究方法。 (1)研究设计类型和资料收集方法。采用横断面研究来评价本科护生的批判性思维 ,调查时间为2 0 0 2年 9月。问卷统一发给 2、3、4、5年级 15 7名全日制本科护生 (5年级为 5年制护生 ,其他为 4年制护生 ) ,教师讲明研究目的后…     

我国护理本科生应具备的能力

随着我国高等护理教育的迅速发展,护理学科信息量不断扩大,知识更新速度日益加快,对护理人员的素质、知识和能力提出了更高的要求。护理本科生作为护理教育的核心力量,如何将其培养成为21世纪需要的具有较强综合能力的可持续发展人才,已成为国际护理教育共同追求的目标。我国自教育部高等教育司规定了护理本科毕业生应具备7项知识和能力后,     

澳大利亚与中国护理本科教育的比较

20 0 3年 8月 ,本人赴澳大利亚维多利亚大学的护理和助产学院进行了为期 3个月的交流和学习 ,因而对其本科护理教育有了一定的了解 ,现与中国的护理本科教育简要比较如下。教育目标澳大利亚本科护理教育的学制为 3年 ,其教育目标是提供急救护理、临床护理和社区护理教育 ,培养学生的实践、持续发展和合作等能力 ,发展专业知识和技能 ,使其能够应对护理工作中的困难和挑战 ,并最终成为注册护士[1 ] 。而中国本科护理教育的学制一般为 4～ 5年 ,其教育目标是培养基础知识扎实 ,知识面宽 ,具有分析问题和解决问题的能力 ,能独立完成临床护理、…     

国际一流高校护理本科教育发展及启示

该文从培养目标、课程设置、师资队伍、科研水平、生源质量等方面综述国际一流院校护理本科教育及发展状况,并讨论目前我国护理本科教育存在的问题,以期借鉴国外的先进发展经验为进一步促进我国护理本科教育的发展提供借鉴。     

Web-based teaching in undergraduate nursing programs

This study examined faculty perspectives of teaching undergraduate nursing courses entirely online via the World Wide Web. More than 80% of the 171 faculty completing the online survey indicated spending more time planning and implementing a Web course than a traditional course. Forty-seven percent preferred online teaching to traditional instruction, and described the experience as a success beyond expectation. This positive reaction supports the ongoing viability of Web-based instruction in nursing education.     

护理本科教育中护士核心能力培养路径探析

护理本科教育中加强对护士核心能力的培养可通过确立护士核心能力内涵、改革培养方案和课程设置、遵循能力本位原则改革教学方法和教学手段、运用合理的评价方法等4个路径来实现。     

Bullying in undergraduate clinical nursing education

Although a limited number of studies have focused on bullying in nursing education to date, all of those studies demonstrate the existence of bullying in clinical settings, where nursing students undertake a significant amount of their nursing education. The purpose of this study was to examine the state of bullying in clinical nursing education among Canadian undergraduate nursing students (N = 674) in all 4 years of their nursing program. Results suggest that nursing students experience and witness bullying behaviors at various frequencies, most notably by clinical instructors and staff nurses. Third-year and fourth-year students experience more bullying behaviors than first-year and second-year students. Implications for practice include ensuring that clinical instructors are well prepared for their role as educators. Policies must be developed that address the issue of bullying within nursing programs and within health care facilities where nursing students undertake their clinical nursing education.