关于我国普通高校体育教育体系的思考

采用文献资料法、专家访谈法和逻辑分析法,从我国普通高校体育教育的发展和具体实践出发,对我国普通高校体育教育的指导思想、目标、内容、组织方法以及管理机制等方面进行了剖析和思考,探讨了当前高校体育教育中存在的问题,并提出了解决这些问题的方法.     

我国普通高校体育教育专业田径课程内容体系的理论研究

通过运用文献资料法、问卷调查法、观察法、访谈法等研究方法在对现阶段我国普通高校体育教育专业田径课程内容存在问题进行分析并对学生、学科专家及社会对田径课程内容的需求进行调查基础上探讨了体育教育专业田径课程内容选择的方法与组织,运用范围、序列与学习结果三维组织法构建出我国普通高校体育教育专业田径课程内容体系结构。     

探析普通高校体育教学改革中几个认识问题

当前,随着我国教育改革不断发展和深化,普通高校的体育教学也获得了较大的成功,但是从中也发现了很多弊端。本文通过分析普通高校体育教学中存在的问题,指出普通高校体育教学改革中几个认识问题。     

西北地区普通高校民族传统体育现状与对策研究

本文通过文献资料法、调查访谈等方法对我国西北地区普通高校民族传统体育现状进行了调查和分析．对西北地区高校在开展民族传统体育教育过程中存在的问题和薄弱环节进行了分析和探讨,并有针对性的提出了西北地区普通高校民族传统体育教育改革与发展的相应的对策,为进一步促进高校民族传统体育运动的健康发展,推进高校体育教育改革服务。     

跨世纪的高校体育教育专业课程方案研究

把握21 世纪体育教育专业培养目标,构建跨世纪课程体系,是世纪之交我国普通高校体育教育专业改革与发展的关键环节。本文采用文献法、调查法、比较法和统计方法,总结80 年代以来修订体育教育专业教学计划的经验,借鉴国外研究成果,提出了我国普通高校体育教育专业课程方案。结果表明:本研究之课程方案培养目标明确;课程体系合理;可操作性和灵活性强,适合世纪之交我国体育教育专业基本要求。     

建国以来我国普通高校体育教育本科专业课程设置改革研究

以马克思主义辩证唯物论和历史唯物论为指导,采用文献资料法、历史研究法、逻辑分析法等,对新中国成立以来我国普通高校体育教育本科专业课程设置的演变过程及其今后发展趋势问题,进行了分析与探讨,旨在为当前我国普通高校体育教育本科专业课程改革提供参考.     

普通高校体育教育评估指标体系的构建与评价

普通高校体育教育质量的高低,直接影响着人才培养的质量,而积极地不断开展普通高校体育教育评估则是加强普通高校体育管理,确保普通高校体育教育质量的有效途径.采用专家调查、统计分析等方法,构建了普通高校体育教育评估指标体系并建立了综合评价公式.     

面向21世纪我国普通高校体育教育专业课程体系改革的研究

采用文献法、调查法、比较法、统计分析法等多种研究方法，查阅比较国内外有关课程改革的文献资料，总结我国课程体系改革的历史经验，开展对全国普通高校体育教育专业课程结构改革现状的调查研究，分析了当前存在的问题，明确了改革的方向，提出我国普通高校体育教育课程体系改革方案与实施建议。     

从非物质遗产保护角度谈普通高校民族传统体育教育

本文旨在探讨如何从非物质文化遗产保护的角度开展民族传统体育教育的问题。主要阐述了我国民族传统体育保护体系建设的整体情况,同时分析了普通高校民族传统体育教育的现状。以此为基础,进而从四个方面谈了应该如何推动普通高校民族传统体育教育的问题。     

普通高校体育课程学生成绩多元化评价体系的构建

从我国现行的普通高校体育课程评价体系中存在的问题入手,对评价体系进行优化设计,构建出更为合理的普通高校体育课程评价体系,以求更好地推动我国高等学校体育教育的发展,进而促进我国普通高校在校大学生的体质健康.     

西部高校体育师资流失的现实困境与解决路径

运用文献资料、问卷调查、专家访谈和数理统计法对我国西部62所普通高校体育师资人才流动的现状和特征进行全面系统的调查与分析.结果显示：西部高校体育师资人才流失是普遍存在的;西部体育师资的人才流向在地域上以大城市和沿海地区为主,在类型上以专业院校和重点院校为主;高校师资人才流动主要以45岁以下的中青年教师为主.研究发现,西部高校体育师资人才存在动态流失与静态流失并存;流失层次高、范围广;速度快、规模大等特点;并据此提出了创新用人制度、改善收入待遇、营造有利地发展环境等相关对策建议.     

高校体育教育专业通识教育课程目标及内容体系构建

采用文献资料法、调查法和逻辑推理等研究方法,对我国体育教育专业课程目标及内容体系的改革现状进行调查与分析,认为通识教育是当今高等教育的重要组成部分,是非专业性、非职业性的高等教育,是所有大学生应该接受的教育。旨在运用通识教育理论来研究和探讨我国高校体育教育专业通识教育现状,构建高校体育教育专业通识教育课程目标和内容体系,为推动我国高校体育教育课程改革和培养创新性体育人才提供新的视角。     

新课程标准下浙江省中学田径教学现状分析研究

采用文献资料法、调查法、数理统计法和逻辑分析法，对浙江省中学体育师资、田径教学的指导思想、教学内容、教学手段方法、学习评价等方面进行了分析，结果表明：1、体育教师学历层次较高，年龄结构合理，符合当今体育教育的发展，但田径专业体育教师比较缺乏；2、浙江省中学田径教学的指导思想仍未转变，依然是以“体质论”与“技能论”为主要指导思想；3、田径教学内容仍然以竞技运动项目为主，教学方法仍然是传统的教学方法，教学评价仍不统一；4、大部分中学生对田径教材不感兴趣，甚至害怕学习田径。     

壶关县一中学生参加课外体育活动现状的分析

随着2008年和2012年两届奥运会的成功举办,体育教育在中国掀起热潮,同时对学校的素质教育也提出了更高的要求,但是,现在很多地方依然存在对其不够重视,学校不能落实到位等问题,使体育教学活动不能够合理有效地发挥其在素质教育中的作用。为此,根据在长治市壶关县一中上学的经历,至暑假期间对壶关县一中的教育教学活动进行实地的考察分析。虽然壶关县一中在教育教学活动中得到了很大改善,但是体育活动方面还存在着许多问题。比如学校体育场地不足,体育器材缺少,体育教师队伍素质有待提高,学校对体育活动不够重视等。对于这些问题本文在认真分析收集资料的前提下进行细致的分析研究,并对如何改善方面提出些建议,以期能够对该校的体育发展尽些绵薄之力。     

对新课标下中学体育教学中心理调整的再认识

根据新课程标准的精神和要求以及中学生的心理发展特征，通过心理调整法在体育教学过程中对学生思想和情绪影响的理论和方法的讨论，阐明心理学在中学体育教学中的作用，目的在于提高中学体育新课程标准的教学质量，使学生在体育教学过程中身心都得到良好的锻炼。     

试论高职院校的体育教学模式中终身体育目标的实现

根据国家下达的体育教学中必须贯彻终身体育教学目标的精神，以高职学院学生为基准点，阐明终身体育在高职学院的教学中是如何实现的，并根据高职学院的特点，深化学校体育改革，开拓人们对体育问题的思路，抓好体育师资建设，实现终身体育教学目标。     

诌议《浙江省高等学校“体育学科”公共体育教师高级职务评审指标体系及评分标准》之操行评价

《浙江省高等学校“体育学科”公共体育教师高级职务评审指标体系及评分标准》的出台,不仅实现了高校体育教师职称评审指标体系从“科研为主”的导向机制向“科研、教学、运动训练、社会影响等”高校体育工作多方位实绩综合评价机制的转变,也实现了高校体育学科从定性、定量评价为主向定性定量与专家评审相结合的评审机制的跨越式变革,成为我省高校25个学科评审组率先建立评审指标体系及评分标准的学科组,具有十分重要的现实和建设性意义。     

素质教育与体育教育的关系

采用文献资料法从素质教育对学校体育教育提出的要求出发,探讨学校体育教育在实施素质教育中的作用以及体育教育改革的问题。     

Physical Activity Practices in Elementary Schools and Associations With Physical Education Staffing and Training

Purpose: Authorities recommend that schools provide a variety of opportunities for students to obtain physical activity (PA) before, during, and after school. This study assessed the prevalence of several school PA practices—including measures of quantity and quality of physical education (PE)—in elementary schools and examined the associations of PA practices with school resources (PE staffing, training, and facilities). Method: Surveys were obtained from respondents in nationally representative samples of elementary schools from 2009–2010 to 2011–2012 (1,831 schools). Results: Few schools (20.8%) provided students with PE class every day, but most (76.3%) had an appropriate PE student-to-teacher ratio ( ≤ 25:1). Many schools (74.0%) offered 20 min of recess daily, but fewer than half offered organized opportunities for PA before or after school (e.g., sports). After controlling for demographics and school size, having a full-time PE teacher and requiring PE teachers to obtain PE-related continuing education (CE) were associated with PE practices such as offering ≥ 150 min of PE per week (for 3rd-grade students) and testing PE knowledge, skills, and fitness. Required CE was also associated with a higher likelihood of offering PA during the school day (i.e., activity breaks and PA outside of PE class) and before or after the school day (i.e., afterschool PA programs). Conclusion: Few schools offer a broad array of PA programming. However, PE staffing and CE are positively associated with many PA practices including those outside of PE, possibly indicating that PE staff serve a crucial role in promoting a whole-school PA-supportive environment.     

体育教师教学活动风险认知的质性研究及测量方法

体育教师教学活动是学校体育工作的重要组成部分,而体育教师教学活动的风险行为与体育教师教学活动风险认知有关。通过质性研究总结出体育教师教学活动风险认知的特征为持续性、可控性、知识性、熟悉性、一般恐惧性、严重性、忧虑性和灾难性;体育教师教学活动风险认知的影响因素为教学经验、归因、收益认知、风险沟通、学生特点和教学内容,并探讨基于心理测量范式的体育教师教学活动风险认知测量方法。研究结果对于体育教师安全地开展教学活动和有效预防学校体育活动风险事件发生有一定的现实意义。