一体化教学在精馏教学中的实践

一体化教学是能较好适应职业教育的一种教学模式,对构建的由乙醇水溶液精馏生产高浓度乙醇生产任务,理实一体化教学是通过学生个体学习、集体讨论、教师答疑的教学模式,以学生为主体,自主设计任务方案并完成任务,培养了学生自主学习的能力和提高了学生的职业技能。     

"有机化学"线上教学实践初探

线上教学模式从一定程度上突破了传统教学的时间与空间限制,给学习者提供了很好的自主学习机会.为了实现同线下课堂同质等效的效果,线上"有机化学"课程教学依托超星学习通为平台,建立有机化学线上学习资源,利用QQ群、腾讯会议室进行课堂直播.课前学生学习教师布置的任务点,自学自测;课堂中教师进行直播解惑,学生积极参与互动;课后举一反三,巩固提高,"一站式"解决了在线课堂三阶段的学习需求,初步探讨了线上教学方法的优缺点.     

高职院校专业课程双元混合式教学模式

分析了高职院校学生的学习特点及学习现状,提出了高职院校专业课程学校教师+企业技师线上双元教学方案,通过改变学生学习方式,促进学生学习的主动性,形成"双师"+"双场景"下的高职专业课程双元混合式教学模式,给出了教学实施案例。     

高等职业教育《水处理技术》课程项目化改革与实践

对高职《水处理技术》课程进行项目化改革,课程采用"双线并行"的教学模式,设置课内及课外实践任务。将教学内容进行模块化,以微课进行课前引领,采用任务驱动的教学方法,同时针对教学内容改革课程的考核制度,并在教学实施过程中进行了实践和初步探究。通过实践证明项目化教学可以很大程度上提高学生学习的积极性,提高教学效率,改革实践的具体效果。     

基于任务型理念的“水污染控制工程”教学

当今大学教育改革处于后课改时代,后课改时代要求师生角色进行重新定位,大学教育应更注重培养学生的综合能力使当代大学生真正满足社会的发展需要。大学教师需要转变教学理念,尽量为学生营造出自主探究、合作讨论的学习氛围。面对《水污染控制工程》教学中"满堂灌"教学模式难以引起学生的学习兴趣、忽视培养学生的主动参与探究学习和创新能力等弊端,笔者尝试将任务型理念应用于"水污染控制工程"教学。本文主要从任务型教学理念的内涵、任务型教学的实施、任务型教学案例、任务型教学影响因素几个方面进行探讨。     

“互联网+小班授课”教学模式探讨——香港大学访学见闻与思考

伴随着互联网技术的日趋完善以及小班授课教学模式的逐步推广,如何开展"互联网+"背景下的小班授课教学,逐渐成为高校教学改革关注的焦点问题。笔者有幸于香港大学访学交流,针对"互联网+小班授课"教学模式有了一些深入的思考。任务驱动式教学模式激发学生学习兴趣,提高课程参与度;课程考核方法的改革与创新,关注学生的学习过程,侧重学生综合能力和专业素养的培养;教学团队建设,合理利用每一个成员的知识、技能与特长协同工作,达到完成教学任务、提高教学质量的目标。互联网技术与小班授课教学模式的有机融合实现由"教"到"学"的转变,获得了良好的教学效果。     

学案导学教学法在工程制图教学中的应用

"学案导学"是以学案为载体,学生为主体,教师引导学生共同完成教学任务的教学模式,对当前制图课程课时严重"缩水",教学内容和教学要求不变的新形势下,能够较好的完成教学任务提供了一个有效的途径。因此,文章在课堂应用的基础上对学案的设计,有效导学作了详细的研究和分析。实践证明,学案导学教学法能够有效提高课堂教学效率,激发学生学习兴趣,能够减轻学生课堂学习压力,学生的空间想象能力及解题能力得到了一定的锻炼。     

思维导图结合案例教学法在生物化学教学中的探索

生物化学是生物工程专业的一门重要专业基础课,该课程知识点多且内容繁杂。传统"教师讲,学生听"的教学模式难以激发学生学习的主动性。本文采用"教师为主导,学生为主体"的教学模式,将思维导图和案例法教学有机结合,并运用到教学过程各环节中,在调动学生学习生物化学的主动性,激发学生学习兴趣和提高生物化学的教学质量方面进行了探索。     

化工原理SPOC课程教学模式改革

化工原理SPOC课程教学模式改革的核心是教学理念的改革,将教师以"教"为主转变到学生以"学"为主,在这个理念指导下,构建化工原理网络教学平台学习资源,开展线上线下相结合的混合式教学模式,学生先在课下线上平台自学,课上实施"翻转课堂"新模式。以改革传统教学模式,体现"以学生为中心"的教学思想,培养学生的自学能力和综合素质,提升化工原理课程教学效果。     

分析化学教学中问题解决教学模式的构建

以问题为导向,通过教师帮助下的学生自主探索和学习,引导学生在解决问题的过程中掌握知识,培养能力的问题解决教学模式的教学理念和OBE(成果导向教育)思想有很好的契合。本文以"弱酸碱滴定"教学为例,探讨了分析化学教学中的问题解决教学模式的构建,其实施程序由创设问题情境,提供信息,学生自主学习,弥补性教学,变式练习与反馈五阶段组成。     

PBL教学法在食品化学教学中的应用

PBL教学法是以问题为基础的教学方法,它以学生为中心,提高学生的学习兴趣和积极性,培养学生自主获取知识的能力,训练学生的思维力和增强其综合运用知识的能力。本文以美拉德反应为例,探讨了如何利用PBL教学法提高教学质量,提高食品科学与工程专业学生对本课程的学习兴趣。     

PBL在制药工程专业药理学教学中的实践

随着PBL教学方法在教育领域的成功运用和不断推广,将PBL教学方法应用到工科院校制药工程专业药理学教学实践中是一种新的尝试。针对制药工程专业学生的特点及药理学学科特点,结合教师自身教学经验和体会,在制药工程专业药理学教学中部分章节进行PBL教学方法的实践。与传统教学方法比较,PBL有利于激发学生的学习兴趣、提高自主学习的能力、培养批判性思维能力,达到很好的教学效果。     

工程化教学在“生物工艺学”教学过程中的应用

分析了传统生物工艺学的教学现状,再基于新的工程教育理念,针对课程教学环节中存在的问题,构建了强调技术基础知识、注重探究式学习方法,全面整合教学内容,改进教学方法,完善教学手段,为学生营造一个浓厚的工程氛围,提高学生的工程设计与实践能力。     

6S管理模式在环境与化工校内实训基地管理中的应用

高职院校的校内实训基地是学生进行知识学习和能力训练的重要场所,在当前应用型人才培养中,实训基地的作用日益明显。如何科学有效的对环境与化工校内实训基地进行管理尤为重要。本文旨在将6S管理模式引入到实训基地的管理中,规范实训管理,保证实训教学的规范性、完善性,提升学生素养。     

仿真实训在《化工仪表及自动化》教学中的应用

在《化工仪表及自动化》课程的教学过程中,通过合理的安排仿真实训教学内容,加深了学生对本门课程的理解,提高了学生的生产实践应用能力,激发了学生学习主动性,培养了学生的创新意识,获得了令人满意的教学效果。     

化工传递过程基础教学方法的探讨与研究

化工传递过程基础课程在化工类高校人才培养中具有重要的地位,通过对化工传递过程教学经验的总结,提出对比归纳法,自学讨论与精讲相结合教学法,多媒体及仿真技术在化工传递教学中的应用,开卷考核方式,从而达到增强学生学习兴趣、提高教学质量、提升学生实践创新综合能力的目的。     

建构主义理论在有机波谱分析教学中的运用

针对有机波谱分析的特点,以建构主义教学理论为基础,强调以生为本,分阶段进行设计,通过创设各种有利的教学环境,使师生在平等和谐的交流与探讨过程中,充分激发学生的积极性和主动性,增加学生的感性认识,培养学生的想象能力,创新能力,发散性思维。     

PBL教学法在生态学专业有机化学教学中的应用

PBL(problem-based learning)教学模式是基于问题学习、以问题为向导、以学生为中心的教学方法。这种全新的教学模式和传统教学方法相比,具有无可比拟的优点,能够充分调动学生的学习主动性,注重学生能力的培养。笔者在生态学专业有机化学教学中尝试运用了PBL教学法,在培养学生自学能力和解决实际问题的能力上初见成效。     

浅谈工科物理化学教学方法研究

根据物理化学学科特点以及工科专业学习物理化学课程的需要,精简了教学内容,避免复杂公式的推导,主要阐明基本原理以及应用,强调物理化学和其他课程的联系和衔接,增加了学术问题的讨论,培养独立学习能力和查阅文献资料的能力。在教学方法上,因材施教,调动学生学习的主观能动性,达到了提高了课堂教学质量和效果的目标。     

药学专业有机化学实验PBL教学法探讨

为了提高药学专业有机化学的教学质量,增强学生的学习兴趣,在有机化学教学中引入问题教学法(Problembased learning,PBL),先以有机化学实验作为试点,通过一学期的实践,证明PBL教学法可以提高学生学习兴趣,培养学生自己解决问题的能力,效果较好,为下一步在理论课上推广积累了经验。