批判性思维培养方法在护理教育中的研究进展

当前，我国护理教育正在进行改革，逐渐摒弃中专教育而推行大专和护理本科教育，教育形式已从单纯的知识传授向全面的素质教育转化。沈宁在护理专业教学改革研究报告中指出，护理教育的目标是培养护理人员不仅具有坚实的生物医学专业知识，还必须具备处理复杂临床问题的能力、批判性思维能力、沟通交流能力、健康评估能力、实际操作能力、独立分析和解决问题的能力、独立获取信息和自学的能力。而批判性思维作为一种思考、反思的过程，贯穿我们的所有活动，更是成为所有这些能力获取的关键。只有将批判性思维的能力融入其他能力之中，才能从根本上促进护士整体素质的提高。     

在临床实习中培养护生的批判性思维能力

随着现代护理学的发展，护理学已成为一门独立的专业。现代护理理论和实践要求护理人员在临床实践中独立判断，独立决策，独立执行；这就决定了护理人员必须具备一定的批判性思维能力。而在新的护理形势下，护理教育不再仅仅是知识堆积的过程，同时也是培养和发展学生思维和推理能力，使学生获得解决问题能力的过程。     

批判性思维培养方法在护理教育中的研究进展

当前,我国护理教育正在进行改革,逐渐摒弃中专教育而推行大专和护理本科教育,教育形式已从单纯的知识传授向全面的素质教育转化.沈宁[1]在护理专业教学改革研究报告中指出,护理教育的目标是培养护理人员不仅具有坚实的生物医学专业知识,还必须具备处理复杂临床问题的能力、批判性思维能力、沟通交流能力、健康评估能力、实际操作能力、独立分析和解决问题的能力、独立获取信息和自学的能力.……     

社区护理教学中学生批判性思维能力的培养

批判性思维（critical thinking）也称评判性思维，被认为是护理专业人员必须具备的能力。护理专业中批判性思维的概念是关于护理决策有目的、有意义的自我调控的判断过程和反思推理过程。同临床护理相比，社区护理具有较高的独立性、自主性，因而更需要护士具备一定的辨认问题和独立解决问题的批判性思维能力。在几年的社区护理教学过程中，我们着重从以下几个方面对学生批判性思维能力的培养做了一些有益的尝试和探索。     

急诊带教中护生批判性思维能力的培养

21世纪护士除有一般护理知识和技能外,还应具备处理复杂问题能力、与人交往能力、独立获取信息能力、自学能力及批判性思维能力等。而批判性思维是获取以上能力的关键因素,尤其在急诊科,很多事情是突发的、多变的、不确定的,需要护士用批判性思维去独立思考、分析,因人而异解决问题。护校学生由于受传统教育影响,学习知识习惯于全盘接受,很难适应目前医疗市场及患者的需求,因此探索一种新的临床带教模式是临床带教老师面临的新课题。本院急诊科近2年来尝试在急诊带教中培养学生批判性思维能力,取得良好效果。现将实践体会介绍如下。     

121 批判性思维在护理工作中的应用

在护理工作中 ,批判性思维因其对病人的护理效果产生潜在的影响而倍受重视。护士需要一种较以往传统护理模式更有效、更全面、更体现整体性的方法去形成护理决策 ,这种方法被称为批判性思维。护士必须掌握批判性思维 ,以适应当前病人的健康状况、护理技术及护理程序变化的要求 ,在对病人提供最适宜的护理时作出正确的决策。批判性思维已成为护理教育的重要组成部分 ,美国全国护理联盟 (NL N)要求护生具备批判性思维的能力。批判性思维的概念及应用　批判性思维在文献上已有多种描述 ,至今尚未形成一个统一的定义。作者认为批判性思维是基…     

护理批判性思维研究的系统性回顾和展望

鉴于医疗护理背景所面临的挑战:人口老龄化、社会文化差异加大、医疗费用增加、医疗技术发展快速多样等情况,具有良好批判性思维的临床护理实践成为广大护理工作者的目标.批判性思维是美国本科护理教育课程中的核心能力之一[1].护理教育者通过强调使用护理程序、探究和推理等方法来努力发展学生的批判性思维能力,临床护士则在实践中反思、从实践中学习,逐步建立在实践中的学习能力.     

培养护士批判性思维在我国护理教育中的迫切性

护理专业要取得发展 ,一方面取决于护理实践工作 ,另一方面则取决于护理领域中的科学性思维。[1] 在我国 ,前者已逐渐形成了一定的规模 ,而后者则由于种种原因未能充分表现出来 ,这在很大程度上阻碍了我国护理发展 ,导致了成果少、理论缺乏等局面。另外 ,国务院在 1999年第三次教育会议上指出 :要培养学生创新能力 ,实践能力等。而批判性思维正是这些要求中的关键因素。因此 ,为了促进学科建设 ,跟上教改形势 ,批判性思维培养在 2 1世纪我国护理教育中显得刻不容缓。1　批判性思维的概念1.1　批判性思维定义批判性思维 ,并不是指我们通常所…     

广州市赴港培训专科护士批判性思维特质现状及其影响因素

目的对广州市赴港培训专科护士批判性思维特质进行调查,同时找出专科护士批判性思维特质中的短板,为专科护士的在职教育提供参考。方法 2011年3-7月,采用便利抽样法对广州市赴港接受过10个月系统培训的专科护士及广州市一般在职护士进行问卷调查,调查内容包括一般资料及批判性思维特质。结果专科护士的批判性思维特质量表总平均分为(314.05±31.74)分,7个维度得分从高到低依次为求知欲、分析能力、批判性思维自信心、开放思想、认知成熟度、系统化能力与寻找真相,且均高于一般护士(均P<0.01);专科护士批判性思维特质与其职务、平时临床工作中是否进行独立思考以及是否经常涉猎相关专业知识等有关。结论专科护士具备正向批判性思维特质,求知欲和分析能力得分最高,但寻找真相维度较差;护理在职继续教育机构应改变教育方式,重点培养专科护士查找有价值信息的自主性。     

护理批判性思维研究的系统性回顾和展望

鉴于医疗护理背景所面临的挑战:人口老龄化、社会文化差异加大、医疗费用增加、医疗技术发展快速多样等情况,具有良好批判性思维的临床护理实践成为广大护理工作者的目标。批判性思维是美国本科护理教育课程中的核心能力之一[1]。护理教育者通过强调使用护理程序、探究和推理等方法来努力发展学生的批判性思维能力,临床护士则在实践中反思、从实践中学习,逐步建立在实践中的学习能力。1批判性思维及其在护理实践中的定义1.1批判性思维的定义护理学者首先认同批判性的思考是一个实践过程。近年来,以下几个定义在文献中被护理研究者使用较多。…     

护理本科生批判性思维认知技能和态度倾向性的相关性调查

[目的]调查护理本科生批判性思维认知技能和批判性思维态度倾向性的相关性,为批判性思维教学和评价提供依据。[方法]对91名2004级护理本科生的《护理研究》和《护理心理学》两门课程进行实践评价,将成绩作为批判性思维认知技能得分;应用中文版批判性思维能力测量表对护生批判性思维态度倾向性进行调查,并对结果进行相关分析。[结果]护理本科生批判性思维态度倾向性总分与心理实践成绩呈负相关(r=-0.22,P<0.05),而与心理理论、科研实践和科研理论成绩无相关性;科研实践与心理实践成绩呈正相关(r=0.25,P<0.05)。[结论]批判性思维认知技能和批判性思维态度倾向性是独立的两个方面,在对批判性思维的课程设置、教学目标、教学方法和评价方法中都应清楚表明。     

护理教育中批判性思维的研究

介绍批判性思维的概念,分析现阶段护理教育中存在的弊端,讨论批判性思维的运用可渗透到护理实践的各个方面,阐述对批判性思维在护理教育中的各项研究,肯定护理教育中培养护生批判性思维的必要性、可行性。     

在读护理硕士研究生与专科护士批判性思维特质的比较

目的 了解我国全日制在读护理硕士研究生批判性思维特质的现状,将其与专科护士进行比较,以获得两者之间的差距,为探讨培养护理硕士研究生批判性思维的教育策略提供参考.方法 采用随机便利抽样、横断面调查的方法,运用彭美慈等的中文版批判性思维特质量表对我国8所高校全日制在读护理硕士研究生和广东省赴港进修10个月的专科护士进行调查.所有数据均采用SPSS 13.0软件进行统计学分析.结果 164名全日制在读护理硕士研究生的批判性思维特质量表总分为(294.84±30.62)分,具备正向批判性思维特质,但远低于专科护士的(304.83±32.93)分;两者在7个维度的比较中,除认知成熟度差异无统计学意义外,其他维度得分差异均具有统计学意义(P<0.01);"经常阅读护理有关杂志期刊以了解护理最新动向"对在读护理硕士研究生批判性思维特质有影响.结论 我国各高校应创造有利于学生批判性思维发展的环境,注重学生独立自主学习能力的培养,多阅读相关专业书籍,从科学发展的角度培养临床护理精英,提高病患照护品质,推动护理学科发展.     

护理教育中批判性思维的研究

介绍批判性思维的概念，分析现阶段护理教育中存在的弊端，讨论批判性思维的运用可渗透到护理实践的各个方面．阐述对批判性思维在护理教育中的各项研究，肯定护理教育中培养护生批判性思维的必要性、可行性。     

在临床护理教学中培养学生批判性思维能力的方法研究

批判性思维(Critical thinking)来源于哲学领域,20世纪30年代由德国法兰克福学派提出,近年来,西方教育界越来越重视学生批判性思维能力的培养.教授学生批判性思维技能不仅是可能的,而且是应当的[1].自80年代引入护理教育中,有关批判性思维教学方法讨论非常多.引起护理界专家的重视,美国护理联盟会(NLN)和美国护理学院协会,在1992年正式提出批判性思维在护理教育中的重要性[2].进入21世纪,批判性思维能力将成为护理人员的必备能力之一,培养学生的思维能力,特别是批判性思维能力,以适应现代护理实践中日益呈现的整体性、独立性、复杂性和多样性的发展[3].只有具备批判性思维能力,才能适应护理职业的需要,在促进学科发展的同时,达到自我发展.     

批判性思维在护理工作中的应用

随着护理服务的日益复杂，要求护士在护理工作中有更好的质疑能力和分析推理能力，从而解决患者的护理问题。而批判性思维的运用对于整体护理深化和发展则显得尤为重要。自20世纪末，关于批判性思维的提出和研究在中国的教育界逐渐受到重视心。现将批判性思维在护理工作中的应用现状综述如下。     

在临床护理教学中培养学生批判性思维能力的方法研究

批判性思维（Critical thinking）来源于哲学领域，20世纪30年代由德国法兰克福学派提出，近年来，西方教育界越来越重视学生批判性思维能力的培养。教授学生批判性思维技能不仅是可能的，而且是应当的。自80年代引入护理教育中，有关批判性思维教学方法讨论非常多。引起护理界专家的重视，美国护理联盟会（NLN）和美国护理学院协会，在1992年正式提出批判性思维在护理教育中的重要性。进入21世纪，批判性思维能力将成为护理人员的必备能力之一，培养学生的思维能力，特别是批判性思维能力，以适应现代护理实践中日益呈现的整体性、独立性、复杂性和多样性的发展。只有具备批判性思维能力，才能适应护理职业的需要，在促进学科发展的同时，达到自我发展。     

社区护理教学中学生批判性思维能力的培养

批判性思维(critical thinking)也称评判性思维,被认为是护理专业人员必须具备的能力。护理专业中批判性思维的概念是关于护理决策有目的、有意义的自我调控的判断过程和反思推理过程[1,2]。同临床护理相比,社区护理具有较高的独立性、自主性,因而更需要护士具备一定的辨认问题和独立解决问题的批判性思维能力。在几年的社区护理教学过程中,我们着重从以下几个方面对学生批判性思维能力的培养做了一些有益的尝试和探索。1建立以“满足社区居民需要”为宗旨的理念来组织教学在以往的社区实践教学中发现,部分学生进入社区时,缺乏与不同人群的…     

护理本科生批判性思维认知技能和态度倾向性的相关性调查

[目的]调查护理本科生批判性思维认知技能和批判性思维态度倾向性的相关性，为批判性思维教学和评价提供依据。[方法]对91名2004级护理本科生的《护理研究》和《护理心理学》两门课程进行实践评价，将成绩作为批判性思维认知技能得分；应用中文版批判性思维能力测量表对护生批判性思雏态度倾向性进行调查，并对结果进行相关分析。[结果]护理本科生批判性思维态度倾向性总分与心理实践成绩呈负相关（r=-0．22，P〈0．05），而与心理理论、科研实践和科研理论成绩无相关性；科研实践与心理实践成绩呈正相关（r=0．25，P〈0．05）。[结论]批判性思维认知技能和批判性思维态度倾向性是独立的两个方面，在对批判性思维的课程设置、教学目标、教学方法和评价方法中都应清楚表明。     

护理管理者批判性思维与领导能力相关性研究

目的探讨护理管理人员的批判性思维与领导能力的相关性。方法对166名护理管理者进行批判性思维和领导能力问卷调查,并对两者进行相关分析。结果护理管理者的批判性思维能力评分平均为(301.11±26.91)分,领导能力总分平均为(27.89±6.70)分,二者呈显著正相关(r=0.37,P0.01)。结论护理管理者具有正性批判性思维,中等水平的领导能力,相互正性影响。应加强批判性思维和领导能力的培训,选拔具有较强批判性思维能力和领导能力的高学历管理人员,从而提高护理管理水平。