捡拾幸福“碎金”

第四届光明优^＋杯“让青少年读懂中国”系列活动日前降下帷幕。经层层筛选,评出了“寻找幸福”主题征文的等第奖和优秀奖。 去年年初两会期间,代表们谈论最多的话题就是“幸福”;而学生们却迫于学习压力大多感受不到幸福。我们希望通过“寻找幸福”主题征文活动,让身负沉重学业负担的学生们,放飞心情,走进社会,走向自然,去发现、寻找、捡拾生活中被忽视的幸福“碎金”,从而改变自己的生活态度,使幸福感伴随自己成长。     

辅导员的“幸福特训”

近日,青岛团市委、市少工委以"奉献·幸福·成长"为主题,分"我成长,我幸福"、"我工作,我幸福"、"我奉献,我幸福"三个板块,由优秀辅导员模拟中队会,为全市辅导员上了内容充实、形式新颖的一课。辅导员们围绕"如何搞好一     

蒙古族大学生幸福特征研究

蒙古族大学生的幸福是内蒙古自治区民族团结,社会和谐发展的重要保证.本文以包头师范学院部分蒙古族大学生为研究对象,运用访谈法和主题分析法对其幸福特征进行分析和研究,从而为探究真实的幸福,引领蒙古族大学生感受幸福、追寻幸福提供参考.     

“Hold幸福”更要Hold教育的原点——“Hold幸福”主题班会点评

这是湖南省第二届中学德育主题班会竞赛中的一个课堂片段,老师从“Hold幸福”入手,通过老师、主持人和全班同学的互动,帮助学生体验生活、感悟生活,品尝幸福、感受幸福,进而培养学生的感恩意识,领悟幸福的真谛.     

解构“幸福”理论重构“幸福教育”

自2011年以来，“幸福”已然成为社会的热议话题，“幸福教育”被提上了教育改革的日程。然而，在校园这个特定的“场域”中，“教育究竟促进怎样的幸福以及能够为人的幸福提供什么”的问题还是不明确的。笔者认为，校园既是师生教学的共同体，也是师生生活的共同体。     

“Hold幸福”更要Hold教育的原点——“Hold幸福”主题班会点评

这是湖南省第二届中学德育主题班会竞赛中的一个课堂片段,老师从"Hold幸福"入手,通过老师、主持人和全班同学的互动,帮助学生体验生活、感悟生活,品尝幸福、感受幸福,进而培养学生的感恩意识,领悟幸福的真谛。     

让“幸福”成为教育的永恒主题

今年全国的“开学第一课”以“幸福”为主题,在由孩子、家长、学校、社会构成的全景视野中,讨论“如何让中国孩子拥有幸福”的深刻命题。相比于2008年的“知识守护生命”主题、2009年的“爱的教育”主题、2010年的“我的梦、中国梦”主题,2011年的“开学第一课”选择探讨“幸福”的话题,可谓匠心独具,意义深远。     

感悟“幸福”

苏霍姆林斯基说：“如果你想让教师的劳动能够给教师一些乐趣，使天天上课不致变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事一些研究的这条幸福的道路上来。”我很想把这种思想传达给老师，便以“走上幸福的教科研之路”为题作过一次讲座，但是有些老师颇不以为然。后来我想，幸福的感觉其实需要自己去亲历、自己去寻找、自己去感悟，那才有可能获得真谛。多年来，我努力在教育科研这条道路上进行不懈地探索，一点一滴地积累着属于自己的关于“幸福”的体验。     

亚太地区幸福学校框架研究

如果幸福是人类追求的终极目标,那么幸福学校则构筑了学校教育的主轴,描绘了教育发展的共同愿景。本文系统阐述了幸福学校框架的构建背景、理论基础以及基本方法和具体内容,以便引导和增加社会各界对幸福学校及其标准的认识。联合国教科文组织亚太局通过案头研究、东盟学校研讨会、在线调查和幸福学校主题讨论等研究方法,结合亚太地区不同国家的实践经验,构建出包含3个维度、22条标准的幸福学校框架,提出不同维度的改进策略,从而建构起真正关注师生幸福感的幸福学校。     

“幸福”解“不惑”

<正>无数个手忙脚乱的夜晚,都是在大宝与二宝的呼呼酣睡声中,悄悄落下帷幕。只有整个后背贴着床,使劲伸展四肢,结结实实地躺在床上,才觉得这是一天最幸福的时刻。“幸福”？不免回想起今天的晨会,升旗仪式后的演讲主题也是这个。其实从上周六开始,领导的电话就没停过。不免烦躁！谈什么“幸福”？领导不知道幸福就是周末不被安排工作？让周末成为周末,休息、享受生活,才是普通老师想要的。毫无办法,张校长新官上任三把火,第一把火就是从改革升旗仪式开始,要求本学期围绕“让人们因我的存在而感到幸福”这个大主题,展开演讲,五十岁以下的老师都要参与其中。而且按照从高年级到低年级的顺序进行,我这个六一班的班主任,首当其冲。     

“幸福课程”的研究

本园开展的"幸福课程"研究,旨在帮助教师、幼儿获得体验和创造幸福的智慧与技巧.本课程特别强调:首先通过教师的不断自我提高,来为幼儿幸福智慧与技巧的成长提供有效的帮助和支持.     

主题二：“幸福”阅读训练

[主题简释]幸福,是使人心情舒畅的境遇和生活,或形容生活、境遇称心如意。但词典的这一解释只是就词说词,具体到生活中,什么是真正的幸福呢？人们的理解就有价值高下’性质优劣等种种不同了。物欲、权欲、金钱、享受能是真正的幸福吗？为什么古今中外志士仁人把为人类献身、为科学献身视作最大的幸福呢？为什么革命者视冲锋陷阵、流血牺牲为最大的幸福呢？     

“435”幸福课堂的研究与实践

“435”幸福课堂研究与实践的内容集中体现在建设幸福小组、构建幸福课堂、践行幸福教育三个方面.课题以为学生的成长着上幸福的底色为目标,在研究与实践中创造、生成幸福的资源,培养为自己、为他人、为社会创造幸福的学生.     

“幸福”家庭

子女教育、财务管理、老人看顾、弟兄竞争……哪里有家庭,哪里就有纷争．难怪会有那么多以家庭纷争为主题的电视剧了。这些电视剧从某种程度上反映出我们日常家庭生活的真实状况,能够引起人们的反思．能对你的家庭问题有帮助也说不定呢。其实,烦扰与幸福。只是一线之隔。     

办幸福教育 享幸福人生

走进幸福校园,体验幸福教育,创造幸福未来。作为二七区幸福路小学的校长,近年来我带领全体师生紧紧围绕"办幸福教育享幸福人生"这个中心理念,以创建文明校园、书香校园、幸福校园、多彩校园为抓手,进一步树立"幸福教育"的品牌,突出质量、品牌、服务三大主题,在幸福教育理念与实践方面做了一些有益的探索与研究。一、精心打造文明校园1.开设幸福礼仪校本课程,每周一节课,让学生在课堂上感受礼仪,规范每日行为。2.     

“幸福来敲门”——提升学生品德课堂“幸福指数”的策略

著名教育家乌申斯基说:“教育的主要目的在于使学生获得幸福。”品德课堂作为学生道德教育的重要渠道,要尊重学生道德成长的规律,营造一个充满乐趣和绽放生命之花的场所,让每一个学生彰显生命的活力,体验教育的幸福。因此,品德教师要讲求教学策略,提升学生在品德课堂上的“幸福指数”。一、创设品德课堂“幸福活动”主题情境,让儿童在课堂体验中获得幸福,焕发课堂教学的生命活力活动是品德与生活(社会)课堂教学的重要载体     

论和谐社会视域下的“幸福”

“何谓幸福？”以及“幸福何以实现？”是萦绕在每个人脑海中的问题,也是人类孜孜追求的永恒主题。改革开放中的当代中国,身处空前变革的崭新时代,如何站在哲学的高度,在和谐社会的视域下重新认识幸福的本质,把握幸福的时代特征,赋予幸福“社会幸福”和“和谐幸福”的新内涵具有重大的理论和实践意义。     

苏霍姆林斯基论教师职业幸福

幸福是人生的主题,只有感到幸福的人,其人生才是快乐和阳光的。作为教师,同样享有幸福的权利,而且教师的幸福在一定程度上也影响着学生的幸福。然而,研究显示,教师的职业生活状态不容乐观,教师的幸福在逐步失落[1]。为此,笔者从教师角度研究、分析了苏霍姆林斯基关于教师职业幸福的教育思想,以期为我国教师职业幸福的重建提供借鉴。     

论教育的“幸福”旨趣及其实现

幸福是个体人生的永恒主题,也是教育的根本旨趣所在。然而,现实的教育实践却往往被"功利化"、"工具化"和"技术化",成为实现效率、数量和速度等"工业化理想"的工具,成为传授知识、讲求功用的"技术"之学。事实上,不管教育以何种形式和程度迷失了路向,归结到一点上,都可以说是对个体幸福的背离。因此,教育需向"幸福"还原,回归个体幸福这一根本价值旨归。     

“四课”成就幸福班主任

没有人天生就是幸福的，班主任工作并非必然是幸福的，幸福要靠自己努力去争取、去奋斗。能与年轻的学生在一起，使自己拥有了第二次青春，这本身就使班主任工作成为一种幸福的生活方式。而像学生一样做功课，使我的班主任工作得心应手，幸福感油然而生。