基于智慧职教和微信群的探究式学习在基础护理学教学中的应用研究

目的 探究分析基于智慧职教和微信群的探究式学习在基础护理学教学中的作用。方法 选取 2020 年 9 月至 2022 年 9 月 期间于本院实习的 110 名护理专业的学生作为研究对象。采用随机数字表法将研究对象分为对照组和研究组，每组 55 例。对照 组采取常规教学法；研究组采取基于智慧职教和微信群的探究式学习法。分析比较两组的综合考核成绩、对学习任务安排的依 从性以及教学满意度。结果 研究组的基础护理学理论成绩、病例分析能力、人际沟通能力、实践操作能力以及应急应变能力 等各项综合考核成绩均显著高于对照组（P<0.05）。研究组对学习任务安排的依从性显著高于对照组（P<0.05）。研究组的教学 满意度显著高于对照组（P<0.05）。结论 基于智慧职教和微信群的探究式学习应用于基础护理学教学中，能提高综合考核成绩， 提高学生对学习的主动性和依从性，提高教学满意度。     

网络教学平台在护理学基础教学中的应用研究

目的探讨网络教学平台在护理学基础教学中的应用效果。方法随机抽取高职护理专业2个班级为试验组,2个班级为对照组,试验组采用常规教学为主、网络教学平台为辅的教学方式,对照组采用常规教学方式。比较两组学生的考核成绩,并采用问卷调查试验组学生对网络教学平台应用效果的评价。结果试验组理论考核、操作考核总成绩均高于对照组(P<0.01);学生认为网络教学平台能提高护理操作技能(86名,占88.7%)、自主学习能力(86名,占88.7%)、分析问题与解决问题的能力(85名,占87.6%),加深对课堂知识的理解与掌握(90名,占92.8%)。结论网络教学平台是护理学基础教学的一个良好的辅助教学方法,能够提高教学效果。     

WebQuest模式在传染病护理教学中的应用

[目的]探讨WebQuest模式在传染病护理教学中的应用效果。[方法]采用便利取样法选择护理本科生116人随机分为研究组和对照组各58人,研究组采用WebQuest模式,对照组采用传统教学方法,比较两组理论和综合考核成绩的差异,同时采用问卷调查法了解研究组学生对WebQuest模式的评价。[结果]研究组期末理论考核成绩优于对照组(P0.05);研究组37名(63.79%)学生认为WebQuest模式的学习效果比传统教学方法好,同时研究组学生各方面能力均有提高,其中有中度以上提高的为自主学习、评判性思维、临床思维培养及组内协作能力;研究组教师同行教学质量评价结果优于对照组(P0.05)。研究组学生对WebQuest模式的兴趣得分(3.28±1.25)分,处于中等水平;回归分析结果显示,学生对WebQuest学习重要性、认知度和学习经历是影响WebQuest模式兴趣的因素。[结论]WebQuest模式可提高传染病护理教学效果,有助于提高学生的自主学习能力和评判性思维能力等。     

多种教学方法在《妇产科护理学》实践教学中的应用

[目的]探讨多种教学方法在<妇产科护理学>实践教学中的应用效果.[方法]对2007级全日制高职护理专业<妇产科护理学>实践教学方法进行改革,采用了多种教学方法相结合的教学法,课程结束后进行问卷调查,并进行操作考核.[结果]研究组采用多种教学方法后<妇产科护理学>操作考核成绩优于对照组(传统法);91.3%的学生喜欢改革后的教学方法,95.7%的学生认为改革后的教学方法提高了学习的主动性和积极性,89.1%学生认为锻炼了沟通能力和应变能力;93.5%学生认为有利于分析问题、解决问题能力的提高;84.8%学生认为有利于评判性思维能力的培养;71.7%学生认为有利于自学能力的培养.[结论]采用多种教学方法相结合的教学法,提高了<妇产科护理学>实践教学质量,提高了学生的学习积极性和操作技能,有利于学生综合素质的培养和教师整体水平的提高.     

基础护理学操作教学中作业批改方法的改革与实践

[目的]探讨基础护理学操作教学中作业批改方法的改革.[方法] 选择2009级4年制本科护理学专业学生200名,随机分为对照组和观察组,每组100名,对照组采用常规作业批改模式,观察组采用改革后批改作业的流程.比较两组学生的操作考核成绩以及观察组学生对教学方法的教学效果评价.[结果]观察组基础护理学操作技能考核成绩优于对照组(P＜0.05);观察组大多数学生认可在基础护理学操作教学中应用改革后批改作业的方法.[结论] 改革后批改作业的方法可提高学生学习的兴趣,培养学生发现、分析和解决问题的能力,从而提高教学效果.     

高端智能仿真模型在急危重症护理学实践教学中的研究

目的利用智能仿真技术模拟教学,探讨护理专业《危重症护理学》实践教学方法的改革。方法选取2006级护理本科生为研究组,2005级护理本科生为对照组,研究组采用智能仿真技术模拟教学,对照组采用传统教学方法,在教学后对研究组进行学习兴趣的问卷调查,将研究组和对照组学生的理论和技能考核成绩进行对比。结果研究组学生有96．8％对ECS模拟教学感兴趣,其中80．5％呈中等以上水平（兴趣指数≥3分）,研究组和对照组学生理论和技能考核成绩差异有统计学意义（P〈0．01）。结论ECS模拟教学能提高学生学习兴趣,提高学生急救知识和技能。     

反馈式教学在本科生护理学基础实训课中的应用研究

目的评价反馈式教学在护理学基础实训课中的应用效果,以提高护理本科生的操作技能水平。方法将120名护理本科生分为两组,试验组在护理学基础实训课中采用课堂、作业、考试三位一体反馈式教学方法 ,对照组采用传统教学方法。比较两组学生技能考核成绩的差异。结果试验组学生各项技能考核成绩均高于对照组(P<0.01)。结论反馈式教学有利于提高护理本科生的护理学基础操作成绩,值得推广应用。     

建构主义视野下《护理学基础》精品课程的建设与效果

目的探讨建构主义理论指导《护理学基础》精品课程建设的实践与效果。方法实验组在建构主义理论指导下进行《护理学基础》精品课程建设并实施教学,与采用传统方法教学的对照组进行比较。结果 85.00%以上的学生认为建构主义理论指导下的教学方法能提高学生学习的主动性和积极性、激发学习兴趣、加深对知识的理解和记忆、提高各方面的能力、增强团队合作精神;实验组学生的理论成绩、操作考核成绩均高于对照组(P<0.01)。结论建构主义理论指导下的《护理学基础》精品课程建设促进了《护理学基础》教学质量的提高和护理人才的培养。     

反思日记在护理学基础实践教学中的应用

目的探讨反思日记在护理大专生护理学基础实践教学中的应用方法及效果。方法采用便利取样法,将2010级护理大专生按照班级分为试验组和对照组,试验组在传统教学法的基础上,每次实践课后记反思日记;对照组采用传统教学法。比较两组的护理学基础实践课考核成绩,并发放问卷调查学生记反思日记的感受。结果试验组护理学基础实践课考试成绩高于对照组（P〈0.01）。98.9%的学生认为反思日记可以激发学习的积极性和兴趣,96.9%的学生认为可以加强对理论实践的理解应用,93.8%的学生认为有助于加强师生沟通。结论反思日记激发了学生学习的积极性和兴趣,能有效提高学生对护理学基础实践技能的掌握。     

合作性学习在护理学基础实践课中的应用

目的:探讨合作性学习在护理学实践课中的应用效果。方法:将我校2005级59名护理本科生按班级分为两组,实验组(1班,30名)采用合作性学习教学法,对照组(2班,29名)采用传统教学法,比较两组教学效果。结果:实验组考核成绩优于对照组(P0.05);问卷调查结果显示,实验组学生认为合作性学习教学法激发了学习兴趣,有利于提高师生、学生间的关系,有助于锻炼合作及综合运用知识的能力等。结论:合作性学习应用于护理学基础实践课的教学中,能够提高学生学习成绩,增强学生的合作意识和团队精神。     

同伴辅学在高职基础护理学技能训练中的应用

目的 探讨同伴辅学在基础护理学课程中的应用方法及效果.方法 在高职护理专业二年级10个班中随机抽取2个班级,一个班为试验组,在基础护理学课程中采用同伴辅学教学方法;另一个班为对照组,采用以教师讲授为主的传统教学方法.学期结束时,比较两组学生的护理操作成绩,并用自设问卷调查学生对教学效果的评价.结果 试验组学生各项操作成绩均高于对照组(P＜0.05或P＜0.01).试验组学生对教学效果的评价好于对照组(P＜0.01).结论 同伴辅学教学法可提高高职学生的护理操作能力,有利于提高教学效果.     

妇幼专科医院助产实习教学方法探讨

目的探讨提高妇幼专科医院产房助产实习生专科技能的教学方法。方法将2010年9A至2011年4月进入本院产房实习的444学生列为试验组，2009年8月至2010年4月进入产房实习的49名学生为对照组。对试验组应用分阶段目标带教计划，实行实习初期助产技能模拟一实际示范教学，跟踪实习全过程，进行效果评估。对照组采用传统教学方法。比较两组会阴冲洗、外科洗手、阴道指诊、产程图使用4项操作的考核成绩。结果试验组在实习第3周、第7周的4项技能考核的平均成绩及成绩优秀率均高于对照组（P〈0．01）。结论制订切实可行的分阶段目标，实行模拟一实际教学方法，促进了产房教学质量的提高。     

高仿真模拟教学对护理本科生临床能力影响的研究

目的探讨高仿真模拟教学对护理本科生临床能力的影响。方法将实习前的60名护理本科生随机分为试验组和对照组,各30名,试验组采用高仿真模拟教学,对照组采用普通教学(案例讨论与护理技能操作训练),各培训20学时,并利用客观结构化临床考试(objective structured clinical examination,OSCE)分别在培训前后对学生进行考核。结果培训后,试验组的11项成绩比培训前均有提高(P<0.05);培训后,试验组在小组综合能力、护理问诊、护理体检、健康教育口试、职业态度考核成绩上高于对照组(P<0.05)。结论高仿真模拟教学可显著提高学生的临床能力,比普通教学具有优势。     

A comparison of the cooperative learning and traditional learning methods in theory classes on nursing students' communication skill with patients at clinical settings

The purpose of this study was to compare the effect of traditional learning and cooperative learning methods on nursing students' communication skill with patients. This was an experimental study in which 34 nursing students in their 2nd semester of program participated. They were divided randomly into two groups, a control group who were taught their medical/surgical nursing course by traditional learning method and an experimental group, who were taught the same material using cooperative learning method. Before and after the teaching intervention, the students' communication skills with patients at clinical settings were examined. The results showed that no significant difference between the two groups in students' communication skills scores before the teaching intervention, but did show a significant difference between the two groups in the interaction skills and problem follow up sub-scales scores after the teaching intervention. This study provides evidence that cooperative learning is an effective method for improving and increasing communication skills of nursing students especially in interactive skills and follow up the problems sub-scale, thereby it is recommended to increase nursing students' participation in arguments by applying active teaching methods which can provide the opportunity for increased communication skills.     

“行为引导型”教学在《临床护理技能》教学中的应用

目的 探索提高《临床护理技能》课程教学质量、提高学生综合能力的教学方法。方法将3年制护理大专学生共297人分为两组,对实验组实施“行为引导型”教学,对照组实施传统教学。课程结束,采用调查问卷、测验及专项技能考核等方法检查教学效果。结果实验组师生对“行为引导型”教学评价较高,《临床护理技能》考核成绩实验组高于对照组（P〈0．01）。结论“行为引导型”教学法有助于提高教学质量,增强学生综合素质。     

基于工作过程教学法在综合护理实训课程中的运用

目的 探讨基于工作过程的教学法在定岗前综合护理实训中的应用与效果.方法 在2008级三年制高职护理专业21个班级中随机抽取两个班级为研究对象,试验组51名,对照组50名.对照组运用传统的仿真模拟综合实训教学方法;试验组以病例导入,按照从入院到出院过程对患者实施整体护理,教学中引入基于工作过程教学法.比较两组学生理论成绩、技能操作成绩,对试验组学生进行教学评价问卷调查.结果 试验组学生理论成绩、技能操作成绩好于对照组（P＜0.01）,对教学方法给予肯定.结论 基于工作过程教学法能提高在校生定岗前综合护理实训的教学质量,有助于学生综合素质的培养.     

整体护理观在护理专业学生技能训练中的应用研究

目的:研究整体护理观对护生实习前技能训练的影响。方法:研究对象为高职护理专业4个班的学生248人,随机分成实验组和对照组各124人。对照组采用传统的训练方法,实验组采用整体护理观指导下的训练方法,训练时间为4周。训练结束后,比较两组护生的技能考试成绩,并采用问卷调查临床带教教师的评价。结果:实验组的技能成绩高于对照组;临床带教教师评价结果,实验组护生在操作能力、沟通能力、礼仪修养、应变能力、适应能力、服务态度、专业态度维度及总均分均高于对照组(P0.01,P0.05)。结论:整体护理观指导下的护理技能训练模式培养了护生以操作能力为首的综合能力。     

现代教育技术与健康评估课程整合的探索

目的探讨现代教育技术与健康评估课程整合的方法及教学效果。方法将72名护理中专生随机分为试验组和对照组,试验组采用现代教育技术与课程教学整合的方法进行教学,对照组采用传统的教学方法,比较两组的期末理论考试和护理评估实践考核成绩。结果试验组期末理论成绩（33.1±5.8）和实践考核成绩（31.8±5.9）均分别高于对照组理论成绩（28.0±6.4）和实践考核成绩（24.3±6.4）（P〈0.01）。结论将现代教育技术与健康评估课程整合教学能够帮助学生学习健康评估的知识和技能,提高其护理评估能力。     

TBL教学方法在急救护理技能教学中的实践

目的 探讨以团队为基础( Team-Based Learning,TBL)教学法在急救护理技能教学中的应用效果. 方法 随机选取我院2013 级高职护理1 班为实验班( 40 人) ,采取TBL教学方法;护理2 班为对照班( 40人) ,采用传统教学方法( Lecture Based Learning,LBL). 比较两个班成绩(笔试成绩及操作成绩)和调查问卷情况,进行统计学分析. 结果 实验班操作成绩优于对照班,具有统计学意义;而理论成绩与对照班相比无统计学意义. 结论 运用TBL 教学法运用于急救护理技能操作,可有效的提高学生急救操作能力,能够调动学生的学习热情、培养学生的学习能力、增强学生的团队意识,适合急救护理技能的教学方法.     

角色扮演法在手术室护理教学实践中的应用与效果

目的探讨角色扮演法在手术室护理教学实践中的应用效果。方法在传统教学方法的基础上，在手术室临床护理教学中采用角色扮演法。通过闭卷考试和问卷调查，比较角色扮演法与传统教学方法的优缺点。结果对照组护生考试成绩优于实验组，差异具有统计学意义（P〈0．05）；角色扮演法受到护生的普遍欢迎。结论角色扮演法能激发护生的学习热情，发挥其主导作用，加深对教学内容的理解和记忆，提高护理教学质量。