激发学习动机在提高大学英语教学质量中的应用

提高大学英语教学质量的关键是激发学生的学习动机。此就激发学生学习英语的理性动机的概念，以及如何激发等方面进行探讨。     

苦参碱诱导K562细胞酪氨酸激酶与磷酸酶的活性改变

本文以心理学的目标理论和动机理论为依据,对470名医学本科生进行了目标管理和英语学习成绩的实证性研究。其主要目的是:1 找出动机,尤其是目标和英语学习成绩的关系,2检查教师在激发学生动机和参与目标管理方面所起的作用。两年半的研究结果表明:学生的英语成绩和目标与动机的关系极大,教师参与学生的目标管理,在教学中激发学生的学习动机对学生的英语成绩有积极的影响。     

目标管理与英语学习成绩--教师在激发学生学习动机和目标管理中的作用

本文以心理学的目标理论和动机理论为依据,对470名医学本科生进行了目标管理和英语学习成绩的实证性研究.其主要目的是:1 找出动机,尤其是目标和英语学习成绩的关系,2 检查教师在激发学生动机和参与目标管理方面所起的作用.两年半的研究结果表明:学生的英语成绩和目标与动机的关系极大,教师参与学生的目标管理,在教学中激发学生的学习动机对学生的英语成绩有积极的影响.     

浅谈在外语教学中如何激发和提高学生的学习动机

动机是二语习得过程中最具有能动性的因素之一。大量的研究表明动机是与学习者的学习成绩密切相关的。本文简述了动机对学习者的影响,提出了相应的激发和提高学生英语学习动机的方法。     

英语写作问题探讨

目的 探讨英语写作教学中如何端正教学思想，并结合教学实践，改进教学方法，提高学生写作水平。方法 从教和学两方面入手，将写作能力的培养贯穿于平时的英语教学，与听、说、读等技能相结合。结果 增强了学生的写作意识，激发了学生的写作兴趣。结论 重视大学英语写作教学，探索有效途径，提高学生的写作水平，以适应新形势发展的需要。     

高职院校学生英语学习动机现状与对策研究

通过问卷调查,运用探索性因素分析的方法,调查800名高职院校学生英语学习动机。研究结果表明高职院校学生英语学习动机有6种类型:内在兴趣动机、信息媒介动机、外部强制型动机、个人发展动机、学习情境动机和成就感动机。结合教学实践,提出激发学习者英语学习动机的4种策略:帮助学生树立切合实际的学习目标,建立融洽的师生、生生关系,强化外在动机对内在动机的促进作用,以及关注学习者情感因素在语言学习中的作用。     

论接受理论对有效激发英语学习动机的影响

接受理论解析了教育过程中受教育者的接受规律,可作为一种激励理论可引入教育领域用来激发学生动机和指导学生的学习。本文重点探讨了在英语教学中如何正确使用接受理论,激发学习动机,以帮助学生进一步掌握英语习得规律,提高学习的成效。     

实用英语写作教学初探

对高职英语写作教学进行初步探讨。认为，加强写作教学是提高学生英语应用能力的一个重要方面。根据高职学生的现状，采取重过程的教学模式是适宜的，比较科学的。在写作练习中，将写作内容与学生的生活联系起来，与学生的需求联系起来，激发学生动笔的积极性。在评估学生作品时，应以表扬鼓励为主。同时采用适当的教学手段，充分利用教材，做好写作基础训练。     

激励措施与英语口语教学初探

在公共英语教学中,针对高职高专非英语专业学生的特点,以课外准备、课内演练,分阶段分层次采取不同的激励措施,进行口语教学实践,并且取得了一些效果。教师由起初激发学生外部动机到激发学生学习内部动机,从而使学生由一开始单纯的服从老师命令,到自觉、自愿、自主地学习英语练习口语,变"要我说"为"我要说",并由此提高学生口语能力。     

英语日记自主写作教学实践与效果评价

目的：探索提高学生英语写作水平的自主写作教学形式与效果。方法通过前测确定实验对象,把对象分为对照班（44人）、实验一班（47人）和实验二班（48人）。对照班学生不进行英语日记写作,两个实验班学生进行为期12周英语日记自主写作,实验一班还进行教师讲评、学生互评和优秀日记展示。实验结束时进行后测,并对实验班进行问卷调查。用SPSS 16.0统计数据,对各班前、后测成绩进行t检验,对各班后测成绩进行方差分析。结果对照班、实验一班和实验二班的前后测成绩t检验结果分别为：t=1.59,P=0.12;t=13.42,P=0.00;t=11.68,P=0.00。各班后测成绩的方差分析结果为：F=48.87,P=0.00。用SNK法两两比较,实验一班与对照班相比,t=9.12,P=0.00;实验二班与对照班相比,t=7.99,P=0.00;实验一班与实验二班相比,t=1.19,P=0.23。针对两个实验班学生的问卷调查结果显示,认为英语日记写作有助于提高英语书面表达流利性和准确性的人数占98.94%,85.11%认同英语日记写作是提高英语写作水平的一种有效途径,80.85%认为英语日记写作可促进新学词汇的运用与巩固,认为英语日记写作可提高写作兴趣和信心的各占50.00%和69.15%,70.21%认为展示优秀日记可营造写作氛围、激发写作动力。结论英语日记自主写作可显著提高学生英语写作水平,并增强学生写作兴趣和信心;但教师讲评、学生互评和优秀日记展示等措施对学生英语写作水平没有产生明显影响。     

英语课堂中协商课程实施可能性探索

英语教学过程是以课堂为环境、以课程为载体的多向的交往活动，协商是指教师与学生、学生与学生就学习方式、知识理解、结果评价等方面的交流与讨论。文章从协商课程的定义，种类，以及实施协商课程的理论基础和意义等方面来阐述在英语课堂实施协商课程的可能性，以期提高学生学习英语的兴趣，增强学生学习英语动机，提高英语口语水平，激发学生学习英语的主动性。     

提供有效的教学材料，激发医学院校高职学生英语学习动机

英语教学材料是医学院校高职学生系统学习英语的主要媒介,教学材料的内容和形式在很大程度上影响学生英语学习的动机和效果。对首都医科大学高职护理专业学生的英语学习动机进行了问卷调查,根据调查的结果和相关的文献资料以及自身的教学经验,具体探讨了英语教学材料如何在内容方面、形式方面、练习题方面、难度等方面进行符合学生认知需要、专业需要和实用需要的设计,从而有效地激发其英语学习的兴趣和动机,培养其正确的英语学习态度和自觉而持久的英语学习习惯与能力。     

制约大学英语学习成效的因素探析

目的探讨制约大学英语学习效果的主要因素。方法通过问卷调查,对医学专科生英语学习动机状况及学习策略方面存在的问题进行统计分析。结果大多数学生的英语学习动机属于外在的工具型动机。学习动机制约学习策略的选择和使用,极大地影响着学习者的学习效果。结论培养学生的英语学习兴趣,激发学习的内在动因,使他们确立内在的,长远的学习动机与目标,并加强学习策略训练和指导,是提高大学英语学习成效的关键。     

网络互动式大学英语写作教学模式

对网络互动环境下大学英语写作的教学模式进行了初步探讨。本文首先对适用于网络教学的互动进行了界定;其次,对写作教学的现实—传统法与后程序写作理论加以简要对比;第三,讨论了激发学生写作兴趣的几种方法。在如何利用网络进行英语写作学习方面提出了自己的见解。     

浅析中职学生英语学习的现状及对策

目的寻找提高学生英语学习兴趣的方法。方法某卫生学校2007级、2008级护理和临床医学专业的759名在校学生采取随机、无记名抽样调查方法进行调查。结果学生对英语课的喜欢程度明显低于专业课，学生的学习兴趣与英语学习的积极性密切相关。结论教师一方面要提高自身业务水平，在教学中发挥好主导作用。另一方面，要使不同层次的学生在学习过程中都能获得成功感，激发他们的学习兴趣和动机，才能达到改变英语学习现状的目的。     

医学专业学生英语写作策略应用对比研究

通过问卷调查和个别访谈,对比分析了医学专业英语写作能力强和弱的学生在写作策略应用上的差异,并提出了英语写作教学改进的方法。结果表明,写作能力强的学生写作策略的应用率高于能力弱的学生。教师应有意识地培养学生训练写作策略,提高其英语写作水平。     

医学院校大学生英语写作存在的问题分析与对策

医学院校英语写作一直是英语学习的一个难题。学生的写作存在不少问题,水平难以提高。针对这一现状,文章分析了英语写作中存在的问题,探讨了提高大学生英语写作水平的策略。     

大学英语写作教学的影响因素及对策

教育部颁布的<大学英语课程教学要求>明确指出:大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力,即听、说、读、写4项基本技能.为培养学生综合能力,新版<大学英语教学大纲>对4项基本技能分别提出新的具体要求,而提高英语写作能力是大学英语教学的主要目标之一.就大学英语写作教学而言,广大英语教师都在积极探索提高英语写作水平的好方法,培养学生的写作技能.然而,在实际教学中,学生最怕英语写作,尤其是论文写作,或提笔无话可写、或写出的文章错误百出.对此,笔者对大学英语写作教学的影响因素进行分析,并提出对策.以提高学生英语写作能力.     

医学生英语写作网络课程的内容设计

在医学院校开设英语写作网络课程可以优化英语写作教学,提高医科学生的英语写作水平。教学内容设计是英语写作网络课程成功的重要保障之一。进行教学内容设计时,既要考虑到网络教学方式和英语写作学习的特点,又要结合医学院校的教学实际,这样才能使英语写作网络课程获得最佳的教学效果。     

浅议图式理论与英语写作教学

英语写作是全面考查学生运用词汇、语法等多方面的能力，是学生英语综合能力的反映。与听力、阅读等其他语言技能相比，写作仍是学生的薄弱部分。图式理论用于写作教学就是通过获取信息，并对其进行分析、推理和评价，形成正确的英语写作图式，从而提高学生的英语写作水平。