本科护生专业认同与自我效能水平的相关性

目的 调查本科护生专业认同与自我效能感现状,探讨两者之间的相关性.方法 采用方便抽样法,抽取某医科大学215名本科护生,采用一般情况调查表、护理本科生专业认同调查问卷及一般自我效能感量表进行问卷调查.结果 共发放调查问卷215份,回收有效问卷203份,有效回收率为94.4％.本科护生专业认同总分为（84.50±8.56）分,处于一般水平;专业期望维度均分最高,为（3.89±0.53）分,专业情感维度均分最低,为（2.75±0.57）分.护生自我效能总分为（25.79 ±4.86）分,与专业认同成正相关,差异具有统计学意义（r =0.199,P＜0.01）.结论 了解本科护生专业认同与自我效能的关系,有助于护理教师有针对性地采取措施,促进其专业认同,提高自我效能感,促进护理队伍的整体发展.     

本科实习护生心理资本在职业认同与自我效能中的中介作用

目的：调查本科实习护生心理资本、职业认同、自我效能三者之间的关系。方法：2021年9月—2021年12月以湖南省长沙市4所三级甲等医院的209名本科实习护生作为研究对象,采用一般资料调查问卷、中文版心理资本问卷、护生职业认同问卷及一般自我效能问卷对其进行调查。结果：209名护生心理资本总分为(89.74±15.01)分...     

本科护生职业认同与自我同一性的相关关系研究

目的了解本科护生职业认同、自我同一性的现状,探讨二者之间的相关关系。方法抽取大连市某高等院校的404名全日制本科护生进行调查,采用本科护生一般资料问卷、护生职业认同问卷及自我同一性状态客观性测量问卷进行调查。结果本科护生职业认同均分为(3.00±0.91)分,处于中等水平。自我同一性总均分为(3.55±0.43)分,处于较低水平;分层回归分析结果显示,家庭人均月收入、是否自愿报考护理专业、同一性获得及同一性早闭为本科护生职业认同主要影响因素。结论本科护生的职业认同与自我同一性呈正相关,护理教育者应重视本科护生的职业规划教育,有针对性地制订本科护生的同一性促进措施,提高个体的职业认同,稳定护理队伍。     

基于微信平台的辅助教学对本科实习护生职业认同感和自我效能的影响

目的探讨基于微信平台的辅助教学模式对本科实习护生职业认同和自我效能的影响。方法采用便利抽法的方法,选取2019年6月—2021年4月于某三甲医院实习的全日制护理本科生127人为研究对象,按照入组先后顺序,将2019年6月—2020年4月的65名实习护生作为对照组,采用传统的临床带教模式,将2020年6月—2021年4月的62名实习护生作为观察组,在对照组的基础上运用微信群进行辅助教学,干预后比较两组护生的职业认同和自我效能得分水平,干预时间为6个月。结果干预后,观察组护生职业认同感总分为(65.33±2.34)分,自我效能总分为(85.37±1.20)分,均高于对照组;干预后,观察组护生职业认同感的自我概念、留职获益与离职风险、社会比较与自我反思、职业选择的自主性、社会说服5个因子得分明显高于干预前,自我效能感的职业态度及信念维度得分明显高于干预前,差异均有统计学意义(P<0.05)。结论基于微信平台的辅助教学模式能有效提高本科实习护生的职业认同感和自我效能,值得在临床教学中推广应用。     

本科护生职业自我效能与护理非专业技术技能的相关性研究

目的 调查本科护生职业自我效能与护理非专业技术技能的现状,并分析其相关性。方法 于2019年5-6月采用整群抽样法对长沙市4所高校485名本科护生进行问卷调查,调查量表包括：一般资料、职业自我效能问卷、护理非专业技术技能量表。 结果 本组在校本科护生职业自我效能得分为(83.72±12.181)分;护理非专业技术技能得分为(144.00±14.17)分;职业自我效能与护理非专业技术技能呈正相关(r值为0.095～0.603,P＜0.05);多元回归分析显示,专业喜好程度,护理非专业技术技能是本科护生职业自我效能的影响因素,共解释总变异的25.6%(R₂^=0.256,F=28.428,P＜0.00)。结论 本科护生护理非专业技术技能、职业自我效能有待提高,专业喜爱程度和护理非专业技术技能是护生职业自我效能的重要影响因素。医学院校可以通过早期临床实践、开展临床技能进修课程,使用高仿真教学、VR教学、跨专业模拟活动等创新教学活动,提高护生的专业兴趣和护理非专业技术技能,从而提高护生职业自我效能。     

四川高校"95后"本科男护生职业认同感与生涯自我效能的相关性研究

[目的]探讨四川高校"95后"本科男护生职业认同感和生涯自我效能的现状及两者的相关性,为提升其职业认同感提供依据。[方法]采用便利抽样法,选取四川省4所普通高校符合纳入标准的406名男护生,采用护生职业认同问卷和护生生涯自我效能问卷对其进行调查。[结果]四川高校"95后"本科男护生职业认同感得分为(52.77±9.85)分,护生生涯自我效能得分为(85.98±10.17)分,Pearson相关分析的结果显示,职业认同和生涯自我效能之间呈正相关(r=0.876,P0.01)。[结论]四川高校"95后"本科男护生的生涯自我效能和职业认同感均处于中等偏下水平,呈密切正相关关系,提示可通过增强"95后"本科男护生的生涯自我效能水平来提高其职业认同感。     

职业决策自我效能在本科护生心理资本和职业认同的中介作用

目的 探究职业决策自我效能在护理本科生心理资本和职业认同关系中的中介作用。方法 采用方便抽样法,2017 年10—11月选取合肥某高校护理专业本科生作为研究对象。采用一般资料问卷、大学生职业决策自我效能量表、护生职业认同量表、大学生心理资本量表对其进行调查。采用AMOS 22.0软件构建结构方程模型分析中介效应。结果 本科护生职业决策自我效能总分为(123.91±22.25)分,心理资本总均分为(4.85±0.59)分,职业认同总分为(92.28±14.73)分;心理资本与职业认同、职业决策自我效能呈密切正相关(r=0.487,0.644;P<0.01);职业决策自我效能在本科护生心理资本和职业认同关系中起部分中介作用,心理资本对职业认同的直接效应和间接效应分别为0.35、0.12。结论 心理资本对本科护生职业认同有直接预测作用,职业决策自我效能在本科护生心理资本和职业认同之间存在中介效应。高校护理教育者可通过加强本科护生的职业情感和心理健康教育、指导制定职业生涯规划、组织社会实践、提供实时就业信息等,提高其心理资本和职业决策自我效能水平,进而提高其职业认同感。     

实习护生心理弹性与职业认同感的相关性研究

目的：探讨实习护生心理弹性与职业认同感的相关性,为护理人才队伍发展提供参考依据。方法：采用一般资料问卷、心理弹性量表及职业认同感量表对天津市某2所医学院校的340名实习护生进行调查,并分析心理弹性与职业认同感的相关性。结果：共回收有效问卷330份,有效回收率为97.9%。实习护生心理弹性总分为（66.35±15.57）分,处于一般水平;职业认同感总分为（65.61±11.37）分,处于一般水平;单因素分析显示是否独生子女、是否学生干部、志愿填报护理专业、是否选择从事护理工作的护生职业认同感量表得分差异有统计学意义（P<0.05）;Spearman相关分析显示心理弹性量表总分及各维度得分与职业认同感量表总分呈正相关（P<0.01）。结论：实习护生心理弹性、职业认同感处于一般水平。为培养具有高素质和高度职业认同感的护士队伍,学校和医院应在专业教育阶段和临床教学阶段注重实习护生的心理弹性培养和心理干预指导,开展护士职业情感教育,帮助其更好地应对心理压力,提高职业认同感。     

本科护生职业认同在思想道德价值观和自我效能间的中介作用

目的:探讨职业认同在本科护生思想道德价值观和自我效能间的中介作用。方法:采用便利抽样法选取河南省洛阳市某大学护理学院2018—2021级四年制的607名本科护生为研究对象,进行护生一般情况、职业认同、自我效能、青少年道德价值观的问卷调查,并通过Pearson相关分析探究各潜变量间的相关关系,假设作用路径并验证中介效应。结果:本科护生的职业认同、职业自我效能、青少年道德价值观问卷得分分别为(60.58±11.48)分、(93.04±15.29)分和(240.60±39.70)分。思想道德价值观、职业认同与自我效能呈正相关(r=0.179、r=0.698),思想道德价值观与职业认同呈正相关(r=0.118)。职业认同在本科护生思想道德价值观和自我效能间起部分中介作用,中介效应占比为46.68%。结论:职业认同促进本科护生思想道德价值观对自我效能的作用,可通过提高护理本科生思想道德价值观,培养职业认同感,早期实现对本科护生自我效能感的启发。     

急诊服务位点延伸志愿者活动对护生职业认同及职业自我效能的影响

目的：探讨急诊服务位点延伸志愿者活动对护生职业认同及职业自我效能的影响。方法选取参加急诊服务位点延伸志愿者活动的护生179名,采用实习生职业认同量表及实习护生职业自我效能量表在护生参加急诊服务位点延伸志愿者活动前后进行调查,比较志愿者活动对实习护生专业职业认同及职业自我效能的影响。结果志愿者活动前后,护生职业认同总分从（66．04±0．25）分提高至（70．16±0．34）分,护生职业自我效能总分从（104．68±0．64）分提高至（109．82±0．43）分,差异均有统计学意义（ t值分别为4．149,3．718;P＜0．01）。结论实习护生参加急诊服务位点延伸志愿者活动有助于提高其职业认同感和职业自我效能。     

护生临床实习适应不良对职业决策自我效能、职业认同的影响研究

目的 调查护生临床实习适应不良与职业决策自我效能、职业认同现状,并探讨临床实习适应不良对两者的影响,为实施干预提供理论依据。方法 采用一般资料调查表、护理学生临床实习适应不良量表、职业决策自我效能量表和护生职业认同问卷对261名实习护生进行调查。结果 临床实习适应不良总分为（103.11±17.99）分,职业决策自我效能总分为（133.60±31.46）分,职业认同总分为（63.35±11.43）分;护生临床实习适应不良与职业决策自我效能、职业认同得分均呈正相关（r=0.313~0.902. P≤0.01）。问题解决、性格类型及对实习单位的态度可解释临床实习适应不良总体变异的63.9%。结论 护生存在临床实习适应不良现象,且临床适应能正向预测职业决策自我效能和职业认同感,管理者应重视实习护生临床实习适应不良的影响因素,采取相应对策,制定对应实习计划以促进护理职业健康稳定发展。     

本科护生心理压力与心理弹性的现况调查

目的：调查分析本科护生心理压力水平及心理弹性的状况及二者之间的相关性。方法采用大学生压力问卷、Connor-Davidson心理弹性问卷（ CD-RISC）对754名本科护生进行调查。结果大学生压力平均值为（66.8±39）分,条目均分为（0.98±0.57）分,主要压力源得分从高到低排列前三位依次是：学习压力、前程压力、自主与独立压力,男生压力得分大于女生（P〈0.05）;心理弹性平均值为（34.35±15.6）分,明显低于国内常模（P〈0.05）,女生平均得分大于男生,一年级学生得分较高（P〈0.05）;压力得分与心理弹性得分呈负相关（P〈0.05）。结论学习压力是本科护生的主要压力源,护生的心理弹性力较弱,教育者应有针对性采取措施提高其心理弹性能力,有助于减轻其心理压力。     

在校大专护生心理控制源与职业认同的相关性研究

目的探讨在校大专护生心理控制源与职业认同的相关性。方法采用护生用护士职业认同问卷和内控性、有势力的他人及机遇量表(Internality,Powerful Others,and Chance Scale,IPC量表),对145名在校大专护生施测。采用t检验、Pearson相关分析和多元线性回归分析进行数据处理。结果本组护生IPC量表中,内控性(I)、有势力的他人(P)分量表得分均低于常模及国内相关研究对226名实习护生的调查结果,差异有统计学意义(P<0.05);护生职业认同呈中上水平,总均分为(3.69±0.44)分;护生心理控制源中内控性、有势力的他人对其职业认同水平具有一定预测作用,职业认同水平与其内控性分量表得分呈显著正相关,与有势力的他人分量表得分呈负相关。结论在校大专护生的心理控制源与其职业认同相互作用,互为因果,护理教育者应重视护生心理控制源的管理,通过各种教育活动引导在校护生由外控向内控转变,针对在校护生的内控性、外控性特点,因人而异、适时地促其提升职业认同水平。     

本科护生自我效能与临床沟通能力的相关研究

[目的]了解护理专业大学生的自我效能和临床沟通能力,为培养本科护生积极的自我效能和良好的临床沟通能力提供理论依据.[方法]分层随机抽取中南大学护理学院2001级～2004级本科护生200名,采用一般自我效能量表、大学生人际交往效能感量表、护生临床沟通能力量表以及一般资料调查表进行测评.[结果]本科护生一般自我效能和人际交往自我效能总分与临床沟通能力总分呈正相关(相关系数分别为0.336、0.479),人际交往自我效能、临床操作技能成绩2因素能解释临床沟通能力总变异25.40%.[结论]本科护生自我效能水平越高,临床沟通能力越强,自我效能对临床沟通能力有很好的预测作用.护理高等教育者可从培养护生的自我效能着手以提高其临床沟通能力.     

本科护生自我效能与临床沟通能力的相关研究

[目的]了解护理专业大学生的自我效能和临床沟通能力,为培养本科护生积极的自我效能和良好的临床沟通能力提供理论依据。[方法]分层随机抽取中南大学护理学院2001级～2004级本科护生200名,采用一般自我效能量表、大学生人际交往效能感量表、护生,临床沟通能力量表以及一般资料调查表进行测评。[结果]本科护生一般自我效能和人际交往自我效能总分与临床沟通能力总分呈正相关（相关系数分别为0．336、0．479）,人际交往自我效能、临床操作技能成绩2因素能解释临床沟通能力总变异25．40％。[结论]本科护生自我效能水平越高,临床沟通能力越强,自我效能对临床沟通能力有很好的预测作用。护理高等教育者可从培养护生的自我效能着手以提高其临床沟通能力。     

本科护生实习前后职业认同的现状及影响因素分析

[目的]研究护生实习前后职业认同的现状、差异及影响因素。[方法]对河南省某高校164名护生在实习前后分别采用护生职业认同问卷进行调查。[结果]护生职业认同总分实习后较实习前下降(P0.01),留职获益与离职风险这个维度实习后得分有明显下降(P0.01);实习前对护生职业认同有影响的因素有独生子女、担任学生干部和入学志愿;实习6个月后的影响因素有入学志愿。[结论]临床实习对护生职业认同有重要影响。护生实习后职业认同水平低于实习前,提示护理教育者应注重课堂教学与临床实践的衔接,关注护生实习期间的心理状态,积极给予心理调适,帮助护生提高其职业认同感。     

本科护生积极心理资本和学业自我效能感的关系研究

目的：探讨本科护生积极心理资本和学业自我效能感的关系。方法采用积极心理资本量表和大学生学业自我效能感量表对186名大学本科实习护生进行问卷调查,采用相关分析的统计方法进行数据分析。结果积极心理资本总均分为（133.82±20.64）分,其中自信维度得分最高为（34.85±6.42）分,乐观维度得分最低为（32.89±5.77）分;学业自我效能感总均分为（79.65±11.98）分,其中学习能力自我效能感维度得分为（41.35±6.31）分,学习行为自我效能感维度得分为（38.30±7.39）分;积极心理资本总分及各维度与学业自我效能感总分及各维度呈正相关,其中自信维度与学习能力自我效能感维度正相关最明显,乐观维度与学习行为自我效能感维度相关性最低。结论实习医院及学校应注重加强护生积极心理的引导,提高其学业自我效能感,使其以积极的心态对待学习和工作,有利于护理队伍整体水平的提升。     

中职护生职业认同与学习动机相关性研究

目的：分析中职护生职业认同与学习动机的现状,并探讨两者的相关性,增强中职护生学习动机,提高其职业认同。方法：采用一般资料调查表,护生职业认同、学习动机问卷,运用问卷星对420名中职护生进行问卷调查。结果：共回收有效问卷405份。405名中职护生职业认同总分为（61.13±11.02）分,学习动机总分为（86.42±9.49）分。职业认同各因子中社会说服得分最高,为（3.79±0.80）分;留职获益与离职风险得分最低,为（3.35±0.80）分。学习动机中热衷性维度得分最高,为（3.06±0.42）分;依赖他人评价维度得分最低,为（2.68±0.37）分;内生动机分量表得分高于外生动机。学生是否参加社团、选择护理专业的原因、新冠疫情是否对选择护理专业产生影响的中职护生职业认同得分差异有统计学意义（P<0.05）。职业认同与学习动机总体呈正相关（r=0.508,P<0.01）。结论：中职护生职业认同得分不高,可通过鼓励学生积极参与学校社团活动,发挥父母教育作用,增加学生对护理专业的兴趣,正确认识新冠疫情,增强学生的学习动机,提高护生在受教育阶段的职业认同,进而提高护生就业率。     

中医护理岗位人才培养模式对护生专业认同、职业自我效能影响的研究

目的 探讨中医护理岗位人才培养模式对大专护生专业认同、职业效能的影响。方法 用随机抽样方法抽取100名护理大专生,将其分为对照组和试验组,每组50名。对照组采用传统教学模式,试验组采用中医护理岗位人才培养模式,采用专业认同和职业自我效能问卷对两组护生的专业认同和职业自我效能感进行对比分析。结果 1）专业认同：培养模式实施后,试验组的专业认同总分及专业认同、专业情感、专业价值观、专业技能、专业期望得分均高于对照组,差异均有统计学意义（P<0.05）;2）职业自我效能：培养模式实施后,试验组的职业态度及信念、解决问题的能力、收集职业信息和职业规划能力、职业认知、职业价值、职业选择得分及总均分均高于对照组,差异均有统计学意义（P<0.05）。结论 中医护理岗位人才培养模式有助于提升大专护生的专业认同度和职业自我效能感。