不同阶段护理专业学生自主学习能力的调查

目的：了解在校学习期间和实习期间2个阶段护理专业学生自主学习能力的状况。方法：采用《护理专业大学生自主学习能力测评量表》调查,使用SPSS12.0软件包分析。结果：在校就读期间和实习期间自主学习能力及其三个维度即：自我管理能力、信息能力、合作能力无统计学意义（P〉0.05）。结论：护理专业学生自主学习能力总体得分不高,护理专业的学生自主学习能力不同阶段均未得到有针对性培养,这是护理教育改革面对的问题。     

英语“自主优先”综合教学模式的实验研究

目的探讨提高学生自主学习能力的发展和英语综合运用能力的教学模式。方法本文从理论依据、实验过程、实验效果等方面阐述“自主优先”综合教学模式。结果“自主优先”英语教学模式在学生的内在动力、学习时间的计划和自我管理、学习过程的自我监控、主动营造学习环境等方面都产生了明显的积极影响,激发了学生的热情,发掘了学生自主学习的潜力。结论“自主优先”综合教学模式对高专英语教学质量的提高是有较大作用的。     

实习前本科护生评判性思维、自主学习能力的现状及影响因素分析

目的:调查实习前本科护生评判性思维、自主学习能力的现状,并探讨评判性思维对自主学习能力的影响。方法:采用评判性思维测量表和自主学习能力对442名实习前护生进行横断面调查。结果:实习前本科护生评判性思维得分为265.77±27.85,寻求真相维度得分最低,自主学习能力得分为70.17±12.24,各维度得分由高到低分别为人际沟通、自我管理、学习动机、计划与实施。英语等级、家庭居住地、循证护理兴趣、求知欲、寻找真相、开放思想、评判性思维的自信心是自主学习能力的影响因素。结论:评判性思维影响实习前护生自主学习能力,护理教育者应在临床实践教学中采取多种途径及策略促进学生评判性思维的提升,进而提升其自主学习能力。     

基于MOOC的混合式教学对高职护生自主学习能力培养的研究

目的探讨基于慕课的混合式教学对高职护生自主学习能力培养的效果。方法以我院128名护生为研究对象,其中对照班63人,采用传统教学方法,实验班65人,采用混合式教学模式。以我院护理礼仪省级精品在线课程为线上学习资源,结合线下课堂教学,课程教学前后均使用“护理专业大学生自主学习能力测评量表”对护生自主学习能力进行测评。结果两班护生开课前自主学习能力总分及3个分量表得分比较无显著性差异(P>0.05)。课程教学后,实验班护生自主学习能力总分、学习合作能力和信息能力得分显著高于教学前及对照班(P<0.05),自我管理能力没有明显改变(P>0.05)。结论基于慕课的混合式教学应用于高职护理礼仪教学中有利于提高护生的自主学习能力,但对护生自我管理能力影响有限。     

培养医学生自主学习能力的意义和策略探讨

培养学生自主学习、独立思考和自我管理能力是当代教师的职责。本文梳理自主学习对于培养具备前沿医学知识和前瞻性学习能力的医学生的重要意义，重点从策略及评价等方面解读培养医学生自主学习能力的方法和思路，尝试为自主学习教学法在医学生培养中的应用提供启示和借鉴。     

《基础护理学》实验教学改革的探索体会

目的:通过改革《基础护理学》实验教学方法,加强护生的能力和素质培养,提高护生综合操作技能。方法:将学生随机分为两组,对照组采用传统的实验教学法;教改组采用改进的实验教学法,主要注重学生自主学习能力和自我管理,实验室建设最大限度地模拟医院环境,并对考试评分做了改进。教学前后各进行一次"自主学习能力测评量表"测评。结果:除自我管理能力以外,教改组和对照组在总分、信息能力和学习合作能力方面的差异均有统计学意义,教改组明显优于对照组。结论:实验教学新方法对学生的自主学习能力有一定的促进作用。     

过程性评价在《成人护理学》教学中的应用效果研究

目的 探讨过程性评价在护理本科生《成人护理学》教学中的应用效果.方法 将本院2015级和2016级护理本科生分为对照组和观察组,在《成人护理学》教学过程中,对照组主要采用终结性评价,观察组采用过程性评价和终结性评价.比较两组护生在综合能力考试和自主学习能力方面的差异.结果 观察组护生在沟通能力、专科护理操作和情景模拟考试成绩高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05).观察组护生的自我学习能力的3个维度即计划和实施、自我管理和人际沟通得分和总分均高于对照组(P<0.05).结论 在护理教学中实施过程性评价,既有利于提高护生的学习成绩,又有利于培养护生自主学习能力.     

护理专业本科生自主学习能力的调查与分析

采用护理学生自主学习能力量表对某省属高校护理学专业555名本科生进行问卷调查,以了解护理专业本科生自主学习能力现况,探讨其影响因素。结果显示,护理专业本科生自主学习能力处于中等水平,影响护生的自主学习能力主要为年级、小组学习、课后反思和浏览期刊次数等。建议护理教育者通过培养护生的反思与阅读能力、优化学生的学习策略、营造良好学习环境等措施,培养与提高学生的自主学习能力,促进护理教育质量的提升。     

培养高职生四自能力提高毕业生综合素质——常州卫生高等职业技术学校学生四自能力调查与分析

对我校五年制高职生四自能力进行调查与分析,以有针对性地提高学生的自我教育、自我管理、自我服务和自主学习能力,为学生就业打下坚实基础.     

客观结构化临床考试模式实训教学法对高职护生自主学习的影响

目的 将客观结构化临床考试模式引入高职护理《内科护理学》和《急危重症护理学》的情景模拟实训教学中,比较此种实训教学法和传统实训教学法对高职护生自主学习的影响。方法 随机选取100名本学院二年级高职护生,将其分为两个教学班,教改班的《内科护理学》和《急危重症护理学》实训教学均采用客观结构化临床考试模式的情景模拟;传统班采用病例分析和专科护理技能实训教学。通过问卷调查、理论和技能考核进行统计分析,比较两门课程两种教学法对高职护生自主学习的影响。结果 实训教学前,比较两班护生的自主学习得分均无明显统计学差异,P＞0.05。教改班护生两门课程的自主学习能力总分明显高于传统班,其中学习动机、自我管理和学习合作能力的得分也显著高于传统班,P＜0.05。教改班护生实训教学后的自主学习能力总分、学习动机、自我管理和学习合作能力的分值均有显著性提高,P＜0.05。教改班护生两门课程的护理技能操作考核成绩均显著性高于传统班学生,P＜0.05。结论 相比较传统的实训教学,客观结构化临床考试模式的情景模拟实训教学高职护生的自主学习能力的培养有促进作用。     

CDIO教学模式在肿瘤科护理实习生临床带教中的应用

目的:探讨构思—设计—实现—运作模式(CDIO)在肿瘤科护理实习生临床带教中的效果。方法:选取2020年12月至2021年6月给予传统教学的50例肿瘤科护理实习生作为对照组,选取2021年7月至2021年12月给予CDIO教学的60例肿瘤科护理实习生作为观察组。观察两组学生自主学习能力、评判性思维能力及出科成绩。结果:观察组自主学习能力总分及学习动机、自我管理能力、学习合作能力、信息素质评分均高于对照组(P<0.05);观察组评判性思维能力总分及寻找真相、开放思想、分析能力、系统化能力、自信心、求知欲、认知成熟度评分均高于对照组(P<0.05);观察组护理实习生的出科理论和操作成绩评分均高于对照组,差异均有统计学意义(P<0.05)。结论:CDIO教学模式可提高护理实习生的自主学习能力和评判性思维能力,提升护理实习生理论和操作技能的成绩,教学效果更优。     

《急救护理学》教学中应用概念图培养护理本科生自主学习能力的研究

目的探讨概念图教学法对护理本科生自主学习能力的影响。方法选取我校护理本科生60名,随机分为实验组和对照组,实验组采用概念图教学策略,对照组采用传统教学方法,用中国医科大学研制的自主学习测评工具评价两组学生的自主学习能力。结果实验组教学后自主学习能力除学习动机无明显提高外,其余各维度得分均有所提高（P〈0.05）;实验后两组学生自主学习能力比较中,除学习动机无明显差异外,其余各个维度的得分实验组均高于对照组,差别有统计学意义（P〈0.05）。结论概念图教学策略引入急救护理理论教学为学生提供了自主学习的情境,有利于学生学会学习、自主学习。     

问卷星在线考试在传染病护理学教学中的应用

目的探讨问卷星在线考试教学模式在传染病护理学教学中的应用。方法选取2015级本科护理专业99人为对照组,采用常规教学方法,另102人为研究组,采用常规教学法加问卷星在线考试方法,课时结束后,比较两组学生自主学习能力、理论与操作考核成绩和教学满意度。结果研究组学生在自我管理能力(P0.01)、信息能力(P0.01)、学习合作能力(P0.05)、自主学习能力总分(P0.01)上均优于对照组,且研究组学生各项考试成绩及对教学效果的满意度高于对照组(P0.05)。结论问卷星在线考试方法在传染病护理学中的应用可有效提高教学效果,值得推广。     

护理学基础实践教学方法探讨

为培养社会需要的高素质护理人才,在护理学基础实践教学过程中,注重学生实践能力与综合素质的培养,对教学过程中的各个要素进行优化整合,增强学生的自我学习、自我管理和创新能力,提高实践课教学效率和效果,从而全面提高学生综合素质。     

在医学基础课教学中培养学生探究性学习能力的尝试

为适应卫生模式转变对护理人才提出的新要求，在高职护理专业医学基础课教学中，培养学生的探究性学习能力，通过引导探究，自主发现知识、实践探究、体验探究过程、问题探宄、学习解决问题等形式，达到培养学生形成自主探究意识，体验科学探究过程，学会科学思维方法和解决问题的能力，同时培养学生形成和建立创新意识。促进个性发展，为终身学习奠定基础。     

任务驱动法——护理教学工作页的探索性研究

目的通过综合、具体的实践活动,帮助学生积累初步工作经验,重视培养其实践能力,提高职业能力。方法在我校2007级护理中专班教学中引入教学工作页辅助教学。结果 74.52%的学生对护理工作页相当满意。结论护理教学工作页是促进学生自主学习的有效载体,可使学生在学习过程中得到感悟、收获、发展和提高。     

外科护理新一轮教材实践教学方法探索

为培养具有创新意识、适应现代社会需要的高素质护理人才,在外科护理新一轮教材实践教学中,注重学生实践能力与综合素质的培养,优化教学环节,改革教学方法,对教学过程中的各要素进行优化整合,增强学生自我学习、自我管理和创新能力,提高实践教学效果。     

对分课堂教学模式在中职儿科护理教学中的应用

中职儿科护理教学内容多,课时安排少,如何激发学生学习兴趣,培养学生分析问题、解决问题能力,提高教学质量,是护理教育工作者关注的重点。在中职儿科护理教学中应用对分课堂教学模式,有利于激发学生学习兴趣,提高学生自主学习能力、思考能力、分析及解决问题能力和知识应用能力。     

本科护理学生元认知与自主学习能力的关系研究：有调节的中介模型

目的 探讨本科护理学生元认知对自主学习能力的影响，以及人际沟通能力与自我价值感在二者之间的作用。方法 2022年8—11月，以方便抽样法选取陕西省6所高校905名护理本科生为调查对象，采用元认知水平量表、护理专业大学生自主学习能力测评量表、支持性沟通量表、自我价值感量表对本科护理学生进行问卷调查，采用SPSS25.0软件对数据进行统计分析。结果 最终回收有效问卷854份(94.36%),研究结果显示：(1)本科护理学生元认知显著正向预测自主学习能力(β=0.172,P<0.001);(2)人际沟通能力在元认知与自主学习能力之间起部分中介作用[β=0.019, 95%CI(0.004, 0.034)];(3)元认知对自主学习能力的预测作用受到自我价值感水平的调节(R² =0.314,P<0.001)。结论 调查研究表明本科护理学生元认知可以通过人际沟通能力间接影响其自主学习能力，且自我价值感发挥了调节作用。建议通过提高本科护理学生的元认知水平，加强其人际沟通能力，注重自我价值感的培养，以提高本科护理学生自主学习能力。     

信息化时代高职护生自主学习能力现状及影响因素分析

目的了解我院在校高职护生自主学习能力现状及影响因素。方法采用自编的一般资料调查问卷和"护理专业学生自主学习能力量表"对我院在校高职护生536人进行调查。结果护生自主学习能力总分为(68.72±10.57)分,得分率为68.8%,其中得分最高的维度是人际沟通。影响护生自主学习能力的主要因素有对护理专业的兴趣、选择护理专业的原因、以后是否打算从事护理行业、学习目的、是否有过见习或实习经历等。结论对护理专业的兴趣是护生自主学习能力的主要影响因素,提示应采取针对性措施,提高护生自主学习能力。