可怕的是“没有问题”

去年,一位外国专家在我校听了一天的数学课,后来他就诧异地问我: “为什么在课堂上只看到教师提问学生,而看不到学生提问呢?”这一问,引起了我的思考:儿童刚入学时对外界的事物总有着极大的兴趣,经常会问“这是什么?”“那是什么?”“为什么这样?”怎么渐渐地,他们就没有问题了呢?     

改革提问方式的尝试

课堂提问是课堂教学的重要组成部分,是输入信息、传递信息、交流共振的一条渠道。为此,我对课堂提叫进行了有益的尝试。 一、方式——充分质疑,梳理合并 怎样提问?一说到提问,人们都会想到提问不过是教师问、学生答而已。其实,这只是提问的一种。尤其那种“对不对?”、“是不是?”、“怎么样?”之类的提问,因其零碎、繁琐、单一,故不仅抑制了学生的思维,而且割裂了教材的内容,破坏了文章的完整。于是我在教学中一改过去那种“教师问、学生答”的方式,进行了有益的探索:     

精心设问 巧妙引导

课堂提问在语文教学中非常重要,因为一节语文课的优劣成败,与教师能否成功地诱导学生发现问题、思考问题、解决问题有着密切的关系。然而,在实际的课堂教学中,出现了不少提问的误区。如:有些教师喜欢问“是不是”“好不好”“对不对”等,提问过于简单,没有思考价值;有些教师一开篇就问学生“课文写的是什么?”“写作特色是什么?”提出的问题空泛、难度大,让学生丈二和尚摸不着头脑;有些教师提问过于急于求成,发问后还没有给学生足够的思考时间就要求立刻作答,这样只会压抑学生的思维训练。那么,如何设置课堂教学中的提问呢?本文结合自己的教…     

你喜欢每一位学生吗

“你会喜欢每一个学生吗?”——当你面对这样的提问时,你会怎样回答呢? “我肯定会喜欢每一个学生!”——大概所有的教师都会这样毫不犹豫地响亮回答。     

唤醒主体意识让学生善问

前段时间，笔者听了几节初中语文课，令人诧异的是，在课堂上只看到教师向学生提问，而看不到学生提问。这种情况值得反思：三四岁的小孩都会围着大人不停地提问“这是为什么？”“那是什么？”“为什么这样？”怎么渐渐地，我们的学生就没有问题了呢？这不由得使人想起美国著名的物理学家拉比，有一次接受记者采访时，记者问：“是什么因素促使你成为获得诺贝尔奖的大科学家的？”     

美国教师常用的教学方法

1.提问。提问的第一个技巧不是问“为什么”,而是问“是什么”。“为什么”的问题易导致学生们消极的应付,而“是什么”的问题则会鼓励学生细致地观察,并进行讨论。第二个提问技巧是把课堂上的注意力集中在学生回答的异同点上。如:“还有人(不)是这样认为的吗?”之类的问     

地理课堂提问方法初探

“问题是思维的火花”,课堂上如何提问才能吸引学生的注意力,激发学生的思维呢?这跟提问的艺术密切相关.问什么?如何问?要问得巧妙,问得有艺术,这里大有学问.我认为提问的语言必须具有趣味性,动听感人,这样可增强语言魅力,激发学生感情上的共鸣.提问的题目要具有假设性,引导学生思考,鼓励学生发挥想象,培养学生的创造性思维.提问的内容必须富有启发性,让学生养成思考问题的习惯,以提高学生分析问题解决问题的能力.     

课堂提问刍议

部分教师认为在课堂教学中采用了提问,就是启发式教学了。其实不尽然,我们认为提问主要作用是调动学生积极地思维,养成敏捷思考,迅速回答问题的习惯,有利于掌握知识。大量的事实证明,学生的许多创造性活动都是通过教师提出的适宜问题引导出来的,以往我们对此重视不够。在课堂教学的提问中常发生以下几种不良情况: 1、提问的随意性 提问的目的不明确。该问什么,要问谁,怎样问,为什么要问,事先没有考虑好,临时信口开河地提出几个问题,往往不是太难了就是太容易了。问题提得难了,就不适合大多数学生的理解水平,每次提问只限于教师和少数几个学生之间的思维活动,而大多数学生处于消极状态,提问收不到预期效果;反之,若教师提出的问题太容易了,学生根本用不着动脑筋,都可以正确地回答,这样的提问在课堂教学中也起不到良好作用。 2、提问的机械性 部份教师在提问中伴有大量的不规范的口头语,讲述了几句便机械地随口发问:“懂不懂啊?”、“会不会啊?”、“能不能算啊?”学生应答的便是“懂了……,会了……”表面看来教师问得起劲,学生答得有力,真可谓是双边活动频繁而又热     

把提问的权利还给学生

课堂上,我们常常看到教师提问学生,而很少看到生发问。这种现象不禁使我深思:三四岁的小孩都会着大人问这问那,为什么我们的学生就没有问题呢?直以来,课堂提问几乎成了教师的“专利”。教师问,生答,似乎天经地义。在这种被动的接受性的学习方中,学生逐渐失去了提问的权利,也失去了深层次思的能力,最终失去了发现问题、解决问题的能力,当然更谈不上创新能力的培养了。因而,我们在教学中应注意培养学生的“问题意识”。问题意识是指学生在认识活动中,经常会遇到一些难以解决的、感到疑惑的实际问题,并产生怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态。…     

课堂提问的四种类型及其运用

引趣性提问这种提问一般在新课或复习的开头,目的在于引起学生对学习新知识的兴趣,而不在于要求学生立即回答。例如,我在复习“年、月、日”这部分教材内容时,为了防止学生一看标题就会产生一种“谁不晓得”的想法,我学习其他教师的经验,首先提问:“一位老大爷在1984年2月底才过了18个生日。这个老大爷多少岁?”这样一问,同学们听     

和新老师谈课堂提问

课堂提问,是小学数学教学中经常使用的一种教学手段。它对于了解学生对知识的掌握情况,调动学生学习的积极性,发展学生语言表达能力和逻辑思惟能力,都有着重要作用。如何搞好课堂提问呢?下面我想结合新老师在课堂提问中出现的问题,谈几点浅见。第一、提问要注意启发式,不要过于简单。有个新老师在教“3的乘法口诀”时,先出示图片,接着就采取这样逐步提问的方式进行: 问:老师这幅画中是什么? 答:铅笔。问:有几支铅笔呢?     

倾听另类声音

读到一则普通教师的案例,她在每堂语文课上都安排了“自由提问”的时间,学生不用举手就可以自由提问,自由解答。于是,这位教师经常会听到一些另类的声音。上《小熊住山洞》的时候,有学生问:“老师,小熊是要冬眠的,怎么冬天还会上山砍树呢?”是啊,熊要冬眠是科学常识,怎么作者就不知道呢?上《蚕姑娘》的时候,课文里有这样一句话:“春天天气暖洋洋,蚕卵里钻出了蚕姑娘。”有个女生问:“蚕卵里钻出来的都是蚕姑娘吗?”是啊,难道就没有蚕小伙吗?上《小蝌蚪找妈妈》的时候,学生又问:“老师,青蛙妈妈怎么那么狠心啊,生下小蝌蚪就不管他们了?”是啊…     

不打无准备的仗

毛主席教导我们,不打无准备的仗。因此,我在向学生提问之前,总要想一想学生能不能回答这个问题。不能回答,宁可不提,先出个准备题,让学生想想,等他们具备了条件后再来。如《金色的鱼钩》一课中有一句,“这个碗好像有千万斤重”,本来想直接问,为什么这个碗好像有千万斤重?后来一想,觉得这样问显得突兀,就用了一个准备题:你见过千万斤重的碗吗?学生说没有。接着再问:为什么小梁觉得这个碗有千万斤重呢?这样,学生就容易回答了。     

小学数学创造教育例谈

教师在黑板上出示一道思考题:“一本书有132页,小英3天看完,小勇4天看完。小英比小勇每天多看几页?”大多数学生这样解答:132÷3-132÷4=11(页)。教师问:“有没有更好的解法?”学生甲说:“我是这样解答的:132÷(3×4)=11(页)。”教师问:“你能说出这样解答的理由吗?”甲说:“我说不清楚,我觉得好像应该是这样。”教师问其它学生:“这种解法对不对?”     

当小学教师“不烦”

工作中常有人问我:“你当小学教师,整天围着孩子转,烦不烦?”这样的提问多了,便引起我的思考,“烦不烦”之问。可能是对小学教师整天生活在孩子堆中,发出的好奇疑问——不理解小学教师为什么整天忙忙碌碌,还照样高高兴兴?     

开心加油站

站在右边听的周正威编绘我唱歌怎么样?没有跑调吧!咱们也去参加超级男声。对呀,没有跑调,幸好我是站在右边听的。只有我能回答儿子:“妈妈,今天老师上课提问,全班只有我能回答。”妈妈:“你真聪明!老师问的什么问题?”儿子:“老师问‘谁把教室的玻璃打破了?’别人都一声不吭,只有我大声回答‘是我’!”     

课堂提问“四忌”

一忌先叫学生名字后提出问题。一种无效的提问方式是:××,你认为爱迪生最有用的发明是什么,为什么?当老师先叫某个学生的名字、专门针对他提问时,其他学生就会放松,不再思考。教师可这样问:爱迪生最有用的发明是什么,为什么?然后叫某个学生回答。这样每位学生都会参与其中并认真思考,这样的课堂提问才是有效的。     

当个“问题大王”

我是一个特别不爱提问的学生。课堂上,老师讲完新内容之后,都会给我们留出提问的时间。每当这个时候我都不知道该问些什么,特别害怕老师叫我。本来我以为自己都听懂了,可是我发现别的同学所问的问题,也是我没弄明白的。为什么我就不能够主动发现这些问题,主动向老师提问呢?     

小学语文课堂提问的设计策略

“问”是一种教学方法,更是一门教学艺术.提问是课堂教学的重要环节,只要教师勤思考、多分析,努力优化课堂的“问”,就能“问”出学生的思维,“问”出学生的激情,“问”出学生的创造.那么,怎样才能真正问到学生的“心窍”,怎样使课堂提问问得精、问得巧,问得有效呢?我认为,小学语文课堂有效提问的设计要有讲究,其策略有以下几方面:一、把握教材,选准问点所谓问点,就是提问的切入点.同一篇课文,可以在不同的时间,利用不同的方法进行设问,但不能随意设问,这就需要我们认真钻研教材,选准问点,启发学生思维,培养学生能力.1.抠“文眼”     

要重视板书设计——我教《小木船》

课堂教学中,恰当地运用板书,能加强内容的直观性,集中学生的注意力,特别能起到“提纲挈领”的作用。教学《小木船》时,我在精心设计问题的同时,充分运用了板书。一、明确梗概的提问。我先范读课文.然后提问:“本文是不是介绍小木船的?”学生回答“不是。”我又问:“这篇课文实际上写了什么?”(“我”和陈明的友谊)“小木船在全文中共出现了几次?起了什么作用?”学生边自学课文,