应用型高校数字化教学资源的建设——以南京体育学院奥林匹克学院为例

在现代化信息技术不断普及发展的过程中,高校优质的教学资源经过数字化处理,借助网络平台传播,能显著提升教学资源的使用价值,增强教学效果。而应用型高校以技术型、实战型的人才培养目标为主,在教学资源的数字化建设中,由于其培养人才的定位不同,受到教学资源的个性化限制,需要建设符合自身特点及发展需要的数字化教学资源平台。文章以南京体育学院奥林匹克学院的数字化教学资源的建设为研究对象,探讨应用型高校在数字化教学资源建设中的常见问题及解决思路。     

基于课改实践的数字化教学资源建设的维度与策略

重视优质的教学资源数字化建设是职业教育课程改革提出的新目标,其目的是改变传统学校专业课程过于注重书本知识传授的倾向,加强课程与学生学习兴趣和工作经验、职业生活的联系.学校在数字化教学资源建设中应坚持集成化、标准化、共享化、网络化四个维度,遵循"数字化教学资源规范--引用标准,数字化教学资源开发--成长教师,数字化教学资源应用--优化教学,数字化教学资源引领--推动课改"的行动策略.     

建设优质教学资源,推进数字化教学——谈如何补齐短板,突破教学瓶颈

数字化教学是当今时代教育发展的必然趋势,目前优质教学资源匮乏已成为数字化教学推进的瓶颈,具体表现为教学资源形式单一、质量欠佳、缺乏有效管理。只有构建立体化教学资源、建立完善科学的课程体系、建立优秀教学团队、加强教学资源的科学管理等补齐短板、突破瓶颈,建设优质教学资源,才是数字化教学有效推进的应取之道。     

艺术院校网络教学资源库建设研究

教学资源建设是教育信息化的基础,其内涵是重视优质的数字化教学资源及网络信息资源的利用,将信息技术作为提高教学质量的重要手段,加强优质教学资源的共享。艺术院校的信息化建设比普通院校起步晚,且由于其教学内容、模式及资源种类多样的特点,给网络资源建设带来了更大的挑战。通过对艺术类院校网络教学资源库的现状进行分析,提出建立资源库的基本原则和建设思路,并对资源库包含的主要内容进行了讨论。     

“电子书包”≠单纯的移动终端——回归理性,“电子书包”更需要清晰界定

电子书包实际上构建的是一种数字化的学习环境。这种环境由学习内容、移动终端和服务平台三部分构成。学习内容是指优质的数字化主题学习与教学资源,具体包括优质主题教学资源、电子教材、互动软件等,与教材内容相关的学习读物、多媒体素     

基于数字化教学资源提高中等职业教育计算机应用基础课程教学实效性研究

在我国职业化教育改革的呼应下以及信息技术时代的到来,为使数字化教学资源更好地与中等职业教育相结合,发挥数字化教学资源的优势,本文以数字化教学资源为核心,分析了数字化教学资源在中等职业计算机基础课程中所起的作用,并根据数字化教学资源的特点,总结其功效性,为我国职业教育计算机应用基础课程的改革提供可参考的学习范式。     

提升高校数字化教学资源课堂教学应用策略的研究

数字化教学资源已在高校师生的教与学中普遍使用,然而其教学效果如何,意见不一致。本研究采用问卷调查法,对广州地区的高校学生进行数字化教学资源应用效果及存在问题的调查。在分析这些问题的基础上,提出了提升数字化教学资源运用效果的策略。     

“互联网+教育”时代大学教师数字化教学资源运用能力研究

"互联网+教育"时代,数字化教学资源运用能力逐渐成为大学教师专业能力的重要组成部分。这种能力包括以下内涵:大学教师要站在专业发展的高度来理解和认识数字化教学资源运用;要具备对数字化教学资源进行搜集、筛选、整合、加工、创造的能力;要具备数字化教学资源运用技能;要具有主动反思运用效果并改进的能力。培养大学教师数字化教学资源运用能力,需要提高大学教师创建、改进、分享数字化教学资源的意识及能力,提升其数字化教学资源运用技能,提升其反思、评价数字化教学资源运用效果并主动进行教学改进的能力。     

免费师范生数字化教学资源的分析与设计——以北京师范大学为例

研究以免费师范生数字化教学资源建设为立足点,以北京师范大学为例分析并设计了免费师范生的教学资源,研究的基本内容包括:分析北京师范大学免费师范生数字化教学资源的建设现状,调查北京师范大学免费师范生对于数字化教学资源的需求情况,并以此为基础分析设计北京师范大学免费师范生数字化教学资源的结构和内容。     

数字化教学在职业教育中的现状与对策研究

与传统职业教育相比,现代职业教育的现代性体现于数字化技术的运用。虽然职业教育数字化教学具备教学资源共享的范围更广、教学的内容形式多样、教学场地不受时空限制等特征,但是在职业教育实际应用中,存在数字化教学资源运用的类别少,对职业教育优质教学资源的运用不充分,数字化网络教学平台的限制使师生资源共享受限,职教师生使用数字化教学资源的积极性不高等弊端。因此,有必要探索有效策略,进一步优化数字化教学在职业教育中的运用,从而提高职业教育的教学效率,推动职业教育的教学改革。     

网络环境下通识教育融入创新型人才培养的探讨

通识教育是我国目前高等教育改革的热点,以强调人格教育、知识整合和视野拓展等独特理念适应了创新型人才培养的需要,并发挥着积极的作用。在教育信息化的不断发展过程中,经过多年来大力推进教学资源的建设工作,积累了一大批优质的网络教学资源。通过网络,教师和学生方便快捷地获得优质的教育资源,提高教与学的效率,促进了特色网络资源的积累。因此如何利用优质的网络教学资源,建设有助于创新型人才培养的通识教育成为一个重要的系统问题。在分析网络资源和通识教育内涵的基础上,探讨了基于网络的创新人才培养的通识教育构建有效途径。     

应用型本科《光电子学》课程思政教学改革的探索

在应用型高校开展课程思政,以"育高素质应用型人才"为目标,实现"知识传授""价值引领"和"能力培养"的有机融合,正成为目前课程教学改革的共识。文章以高素质应用型人才培养体系中的课程思政教学改革为视角,以《光电子学》课程为例,结合专业和课程的特点,深入挖掘该课程中蕴含的思想政治教育资源。通过对教学目标、教学素材、教学方法和教学评价机制等方面进行改革,将思政教育融入专业课程教学当中,以实现在对学生知识传授过程中价值观的同频共振。     

类型教育背景下职业院校专业教学资源建设策略分析

面对当前职业教育的新形势和新任务,开发凸显职业教育特色的专业教学资源,推动职业教育优质教育资源共建共享,是推进职业教育改革的有力保障。论述类型教育背景下职业院校专业教学资源建设的目标要求,并从系统化的顶层设计及内容规划、"行校企"合建共享与持续更新专业教学资源库等方面,提出凸显职教特色、实现技术优势与教育规律相结合的专业教学资源库建设具体举措。     

地方综合性大学通识教育教学管理探析——以广西大学通识教育实践为例

地方综合性大学通识教育如何提升并发挥有效作用,对地方人才的培养质量有着重要的影响。广西大学在课程规划、教学督控、主动学习外校经验及倡导和实施本区域优质教学资源共享方面为提高通识教育教学质量不断地努力,一些措施的实施也取得了较好的成效。以广西大学为例,本文对地方综合性大学通识教育教学管理存在的共性问题进行了研究与分析,并提出了一些自己的设想和建议。     

湖北省中等职教师资培训现状分析

为使中职师资满足中职教育教学及人才培养需要,湖北省充分依托国家、省级师培基地,在中职师资培训中加强师范性、学术性和职业技能的有机结合,积极引进国外优质教育资源,并有针对地性输送院校管理者、一线教师参加境外培训.师培工作充分考虑了区域辐射性及专业针对性.同时,将在加强职业教育国际交流与合作、实施职教师资终身教育、建立职教师资一体化体制方面进行有益的探索.     

国外优质大学在线课程运营与特征研究——基于edX平台的MOOCs课程分析

在线课程作为高校优质资源共享的途径,已经和传统课堂教育一起成为教育的主要形式之一,发挥着重要作用。大规模在线开放课程（MOOCs）近两年来快速发展,影响和改变着在线教育的生态。edX作为美国最重要的MOOCs平台之一,其理念与开放资源运动一脉相承,在平台运营中坚持优质资源传播和非盈利的理念,课程建设中体现了视频与非视频资源并重,以交互测试、学生互评、社交软件应用等多种方式支持教学的特征,这些特征对我国开展在线教育具有很好的启示。     

《物流信息技术》优质核心课程建设的探讨

优质核心课程建设是海南经贸职业技术学院物流管理专业在海南省优质高等职业院校建设中的重要工作。文章以《物流信息技术》课程为例,深入分析传统课程教学中存在的问题,打造基于工作过程的立体化的课程体系,并提出从云教材资源开发和围绕在线课程建设的教学资源开发两个方面进行课程建设。     

高校社会学国家级优质教学资源整合论

优质教育资源开发与应用,是国家中长期教育改革和发展规划的重要内容。目前社会学类本科专业点已达344个,拥有6项高等教育国家级教学成果,8种普通高等教育精品教材,11门本科国家精品课程,高等学校应建立并完善优质教学资源库,教师要根据专业特点建构教学内容,学生由被动学习转向自主学习。     

基于校园网的多媒体教学系统的设计与实现

基于宽带校园网的多媒体教学系统,实现优质教育资源在整个校园网内的同步共享,大大提升校园网的应用价值.介绍多媒体教学系统的功能与结构,然后分析系统的基本组成,最后给出多媒体教学系统的解决方案.     

OBE理念下金属材料学课程PBL教学方法探索

工程教育专业认证是助推我国高等工程教育改革的重要举措."以学生为中心、以产出为导向"的OBE理念和基于问题的PBL教学模式在教学目标上高度吻合.探讨如何整合现有各类教学资源,采用PBL教学法提升金属材料学课程理论联系实际的实效性、过程评价的精准性和教学效果的达成性,促进课程教学目标的高质量完成,实现既定的人才培养目标.