非权力性管理在班级管理中的重要作用

班级管理依据其方法可分为权力性管理和非权力性管理。权力性管理是指班主任凭借自己的职务、权力,利用班级组织机构、班级规章制度等一系列管理手段达到管理人、激活人、教育人的过程。非权力性管理是指班主任利用其自身的人格力量、才能、知识、情感及各种创造性活动,使自己扮演的角色转化为宏观的更具人性化的权威形象,使学生亲闻其声,亲见其形,愿意受其教诲,达到感染人、培养人、塑造人的过程。纵观历史,权力性管理是班级管理的重要方式,对班级管理发     

浅谈班级管理中非权力性管理的作用

班级管理依据其方法可以分为权力性管理和非权力性管理。权力性管理是指班主任凭借自己的职务、权力,利用班级组织机构、班级规章制度等一系列管理手段达到管理人、激活人、教育人的过程。非权力性管理是指班主任利用其自身的人格力量、才能、知识、情感及各种创造性活动。使自己扮演的角色转化为宏观的更具人性化的权威形象。使学生亲闻其声。亲见其形,愿意受其教诲,达到感染人、培养人、塑造人的过程。     

并非什么事情都必须走民主程序——回应《民主推选主持人的困惑》

班级管理中不是什么事情都必须走民主程序的,民主选举的内涵不单是投票和当选的问题。比如：确定班长、班委等班干部要走民主程序,是因为班级的一切权力属于每个学生,而每个学生并不可能都亲自去行使管理权力,因而需要通过民主选举程序,由学生自愿选举出值得信任和有能力的代表来组成班委会,代表自己行使管理班级的权力,     

权力的涟漪：微观政治视野中的班级量化积分管理

量化积分管理是我国中小学常用的班级管理模式，在实现高效率和高秩序班级管理方面具有显著效果。在微观政治视野下，量化积分管理也蕴含着师生之间的微观权力运作与政治博弈，教师借助积分管理制订规则，通过权力运作对学生进行管理和规训以维持班级秩序，学生则运用主动体认、过度解读、表演乖巧和隐蔽反抗等策略，实现教师管控之下的自我保护或逃离。量化积分管理在助力班级管理的同时，也易导致班级育人生态发生偏颇，陷入管理误区。     

班级管理的三种境界:人治·法治·德治

当前有许多研究者认为,在班级管理中,班主任应努力营造一种民主的班级氛围,让学生享有高度的班级管理权力,从而实现班级的自主管理.一般来说,班级管理经过的“人治“、法治、德治“三个阶段,亦是班级管理的三种境界.……     

与班主任朋友谈班主任(十三) 班级管理目的在解放人、教育人、发展人

经常有人认为班主任就是负责班级管理的。实际上,这是没有分清"班级管理"与"班级教育"。有的书或文章论述班级管理时,泛化为论述整个班级教育。班级教育是以班级为单位的培养人的活动;班级管理是班级管理者根据学校培养目标,运用其被赋予的权力,按一定的计划,通过组织、指导、协调、控制等,为班级学生发展创造良好环境     

发挥非权力性因素影响力提高班级管理能力

班主任是班集体的领导，具有学．校和社会所赋予的威信和权力，在学生的心目中，班主任经常处于指导和控制的地位。班主任在班级中的影响力，自然是班级管理是否能顺利进行的决定因素之一。影响班主任在班级管理工作中的作用的因素主要是权力性影响力和非权力性影响力。     

权利与权力:班干部的诞生

班干部是协助班主任管理班级的群体,班干部的产生一般有三种方式:"任命制"、"选举制"和"轮值制",在不同任用方式中,班主任、普通学生和班干部展开了权力和权利的博弈,探讨班干部权力与权利的来源和划归有利于提高班级管理的有效性。     

班主任工作的“多”与“少”

班主任要做好班级管理工作,建立平等和谐的师生关系必须增强自身的非权力影响力。班主任的非权力影响力,是指班主任在实施班级管理的过程中,不因权力的作用而影响、改变被管理学生心理与行为的一种能力,它源于班主任自身的素质。增强班主任的非权力影响力,对于建立班主任威信,提高管理效能十分重要。在新课程的背景下,作为一个班主任,怎样才能增强自己的非权力影响力呢?笔者认为,须注意几个“多点”与“少点”。     

无边界管理:学分制下高校班级管理新模式

学分制下,班级作为教学的基本组织形式依然存在,但是班级组织结构发生了很大的变化,高校班级在传统的科层管理结构基础上,出现专业结合与互补的知识权力结构.无边界管理,能够适应新形势下人才培养的需要,重新定位班级组织的功能,满足学生成才和民主管理的要求,在组织学习中提升班级整体的管理水平.     

班主任非权力因素刍议

班主任非权力因素愈来愈受到人们的关注.本文主要论述班主任非权力因素中的人格魅力、精神力量,业务权威等 在班主任进行班级管理中的重要意义.     

中学教育中班主任权力性影响力基础分析

当代中学教育中,班主任权力影响力实现的基础在社会、文化和法律层面较以往正发生着微妙而深刻的变化。良好地解读当代班主任权力影响力基础,有利于提高班级管理的效能,改进班级运作的动力和秩序,产生新的和谐的教育管理理念。     

“垂拱而治”：有为？无为？

“垂拱而治”是建立在集权式与参与式基础之上的,班级管理如果没有权力的中心位置,没有学生的参与管理,就等于弃权。如果班级管理没有班级干部鼎力相助,没有全体学生的积极配合,没有主要管理者——班主任必备的德识才能和自我修养,这样的“垂拱而治”就等于不务正业。     

以宽容之心管理班级

正班级是学校对学生进行教育和教学工作的基层单位,而班主任则是班级的组织者和领导者。作为班级管理者,班主任工作除了制订班级计划、组织班委会和班务活动外,还拥有对学生进行操行评定、奖励和惩罚等权力。也正是这一份权力与敬畏,决定了班主任宽容、善待学生在班级管理工作中的必要性和重要性。事实上,班主任在对班级学生进行必要的强制性管理的同时,更多的需要用自己的言行对学生施加潜移默化的影响,无论是对班级进     

我国中小学班级管理工作发展趋势

作为学科的班级管理将受到重视。班级管理思想会以关爱、自主、权力与责任为核心话题;班级管理内容将偏重以人类命运为主题的德育;历史、现实和未来的契合是班级管理实践的永恒取向;班级管理研究主体会向一线班主任转移;在时代要求和教育哲学的影响下,班主任素质会出现新的整合;专职班主任可能成为新的任职形式;发展性班主任评价会成为评价重点;班主任培训将呈系统化趋势。对班级管理发展趋势进行准确判断,会有助于提高学校的管理水平。     

当“诸葛亮”还是做“李世民”？——试论班级管理中的两种常见模式

如何对中学的班级进行有效的管理,是每一个班主任都非常关注的问题。目前有不少研究者认为,班主任应努力营造一种民主的班级氛围,让学生享有高度的班级管理权力,从而实现班级的自主管理。这无疑是一种美好的、顺应民主要求的管理思想。它充分地注意到了学生的自立意识和自我约束、自我服务能力的发展,强调学生的参与和自     

管理班级的“诸葛亮”和“唐太宗”

如何对班级进行有效的管理,是每一个班主任都非常关注的问题。目前有不少研究者认为,班主任应努力营建一种民主的班级氛围,让学生享有高度的班级管理权力,从而实现班级的自主管理。这无疑是一种美好的、顺应民主要求的管理思想。它充分关注了学生的自立意识和自我约束、自我服务能力的发展,强调学生的参与和自治。     

浅谈班级管理

学生是学校管理的客体,也是管理的主体。在班级管理中,班主任必须确立学生的主体地位,使学生获得自主权力,同时运用激励机制,引导他们自我教育;在班级里要营造良好的民主氛围,建立一个民主开放的环境,充分发挥学生的主体作用,千方百计地创造条件让学生主动参与班级管理,使学生人人都有机会展示自己的风采,有机会发表自己的见解。因此,在班级管理中班主任应做好以下两方面。     

班主任人格魅力在班级管理中的作用

<正>班级管理方法一般分为两种,即权力管理和魅力管理。权力管理是指班主任与他的地位、权力,用一流的组织、一流的规章制度等一系列管理方法来管理、约束、激励人的教育过程。魅力管理使用的是班主任的品德、能力、知识、情感和各种创意活动,塑造自己的高大形象,使学生愿意被教导感染。笔者在多年的班主任工作中十分重视魅力管理的作用,坚持以德治班的原则,取得令人羡慕的成果。列宁曾指出:"成功的管理不是靠权力,而是靠威信、毅力、丰富的经验、多方面的工作以及卓越的才能。"下面笔者就魅力管理在班级管理中的几点感悟予以总结,与同仁共勉。一、用高尚的品德感化人     

“总统制”与“内阁制”在班级管理中的应用

在班级管理的过程中,将总统制引入班委的选举,内阁制引入班级的日常管理,可以形成“行政权”与“立法权”的分离,从而解决传统班级管理制度中存在的权力过于集中、缺乏监督机制的问题.该种模式会促使班委合理的行使权力,做出科学民主的决策,提高班级运行效率,实现广大同学的利益,有利于班级与同学个人的长远健康发展.